班兆依

摘 要：感恩教育在我國的德育教育體系中并不陌生，但近年常常流于表面，所以始終沒有實現(xiàn)預想的效果。感恩教育是品德教育的重要組成部分，如果能將其融入學科教學中，形成常態(tài)化的模式，這在基礎教育中是具有深遠的意義的。

關鍵詞：低年級;數(shù)學;滲透;感恩教育;重要性

通過一定的教育方法和手段，在教育教學過程中滲透感恩教育內容，是感恩教育傳授的一種方式。在現(xiàn)代化教學體制之下，生活節(jié)奏的加快使學生的學習生活也變得更加的豐富多彩，但同時學生與他人之間的溝通也越來越少。部分學生習慣于向別人進行自私的索取，在做任何事情的時候，帶有著強烈的主觀意識，并不能設身處地地為他人考慮。對此，如何滲透感恩教育，讓學生懂得感恩，對于提高小學生自身的修養(yǎng)是尤為關鍵的。

1 感恩教育的重要性

1.1家庭教育的不到位

隨著物質條件的日益豐富，越來越多的家庭富裕起來，學生有著父母和爺爺奶奶雙重的寵愛，從小在溫室當中成長，并不懂得父母賺錢的艱辛和社會的復雜，因此在做事上并不能設身處地地為他人著想，形成了以自我為中心的價值觀念。如此一來，學生的感恩意識就會缺位，把別人的對自己的關心當作是理所當然的。為了解決這個問題，教師應該在低年級學生中進行感恩教育，結合學科特點有選擇、有重點地對學生進行感恩教育，激發(fā)他們形成良好的價值觀念，以此來提升個人的文化素養(yǎng)。

1.2常態(tài)教學的延伸

數(shù)學知識來源于生活實際，教師所傳授的不僅僅是教材課本中的知識，還應該根據(jù)課本中的生活常識，對學生的思想品德進行提升，幫助學生樹立起正確的價值觀。教師可結合現(xiàn)有的教師資源，通過小組合作、任務驅動等途徑來滲透感恩教育，使得感恩教學可以在常規(guī)化的課堂當中得到更好的引入。學生在知識學習和基礎提升的同時，潛移默化地將感恩教育融入到自己的學習過程當中。

1.3課程標準的落實

在實際教育課程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在授課過程中貫徹感恩教育的工作做得并不到位。課程標準中教學目標是立體的、是三維的，學生掌握一定的數(shù)學知識技能固然重要，但是培育學生綜合數(shù)學素養(yǎng)和辨別是非曲直的能力也是教育工作的根本?！稊?shù)學課程標準》明確指出，教師要結合現(xiàn)有的教學內容和學生的實際思維，對學生的品德教育進行滲透，運用自己的生活經(jīng)驗，向學生講述正確的道理，讓他們能夠在實際生活中關心他人，感恩他人，樹立起正確的世界觀和方法論。因此，思想品德教育在小學數(shù)學課堂的應用是十分關鍵的。數(shù)學是一門應用性的教育學科，教師要充分地結合感恩教育在課堂中的應用，做到科學的人生觀的傳送，幫助學生打好未來人生的基礎。

2 數(shù)學課堂上感恩教育的實施原則

2.1情感為先，激趣為主

在感恩教育中，情感是第一要義。教師應該借助情感，營造教學的氛圍，讓學生從教學過程中獲得豐富的情感體驗，使學生的知識情感獲得統(tǒng)一發(fā)展。例如在學習“認識100以內的數(shù)”時，教師可以讓學生先回家詢問自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽的年齡，讓他們獲得100以內的數(shù)的概念，掌握這些數(shù)字的讀法。學生在生活中學習數(shù)字，建立概念，遠比重復閱讀更讓學生感興趣。

教師在教學的過程中把爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子自己的歲數(shù)列在黑板上，讓學生通過念數(shù)字和回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽照顧自己的事情，體會到祖輩年事漸高，小時候是他們照顧我們，等他們一點點老去時，我們就要照顧他們。有些孩子經(jīng)過這一課的學習后，回家后主動幫助他們做一些力所能及的事情，無形中也養(yǎng)成了良好的生活習慣。

2.2導向正確，循序漸進

道德品質的教育必須堅持正確的方向，教師作為教育的實施者，是決定方向的第一主體。所以必須站在育人傳知的高度，為學生輸送知識，也借此樹立正確的價值觀?？紤]到低年級學生的認知特點，德育教育必須遵循由淺入深的螺旋上升規(guī)律。引導學生認識身邊的事物，并和數(shù)學產(chǎn)生聯(lián)系，例如學生在和爸爸媽媽去超市購物時，每樣東西應該買多少，爸爸媽媽和自己每個人分到多少，讓學生聯(lián)系自己的實際生活來說一說，并說一說這樣分的原因是什么。學生學會辨別數(shù)的大小、多少，久而久之還在生活中形成了分享的觀念，這就是一種感恩教育成果的表現(xiàn)。

3 低年級數(shù)學教學中感恩教育的實施

3.1樹立感恩教育觀念

低年級是人格教育初期，感恩教育和其他的教育一樣，需要遵循學生的成長規(guī)律，循序漸進的開展起來。一般來說，低年級的學生在主動思考這方面的表現(xiàn)較為凝滯，不會主動的思考自己周邊的事物，更不具備連接人與事的關系的能力。數(shù)學教師可以組織小組合作學習，讓學生通過互相啟發(fā)，拓展學習的視野。

例如在學習認識圖形時，小組成員觀察長方形、正方形、三角形，然后用自己的語言說一說這些形狀的樣子，再讓同組的其他同學互為補充，學生觀察事物的視野就會逐漸擴展，彼此間真誠的交流是有助于助人助己思想的萌芽的。

3.2挖掘教材中的感恩內容

低年級的數(shù)學教材中沒有明顯的德育內容，更多是源自生活的觀察和對數(shù)學學習興趣的激發(fā)。這就要求教師必須更多地發(fā)揮自己的作用，深度的挖掘教材中的教育資源，然后再和生活中的感恩教育結合在一起，讓學生身臨其境的感受“感恩”兩字的含義。

例如在一年級剛入學的準備課上，教師帶領學生觀察校園。聽到其他教室中傳出學生對老師的問候時，可以告訴他們，明天上課前，學生應該站起來，一起對為自己傳授知識的教師說：“老師好”。走在校園中，看到門衛(wèi)爺爺正在打掃落葉時，讓學生感謝他為我們帶來干凈整潔的環(huán)境。一個簡簡單單的準備課就可以為學生的小學生涯開上一個好頭。

3.3在實踐感恩的過程中養(yǎng)成習慣

我們在前文已經(jīng)說過了，合作學習對于小學低年級的學生有著積極的作用，所以教師要著重在小組中培養(yǎng)學生的合作習慣。讓學生能夠虛心求教，也能為同學的進步獻出自己真誠的掌聲。當然，感恩在大部分情況下是無形的。它的培育是耳濡目染的結果，所以要盡可能地將感恩教育拓展到數(shù)學課堂以外。

4 結語

數(shù)學不僅僅是認識數(shù)字的學科，更是一個融合的、綜合的學科，在提倡綜合素養(yǎng)的當代，數(shù)學課堂也可以是有血有肉的，生機勃勃富有感情的，數(shù)學教師要肩負起感恩教育的重任，讓學生懂得感恩的可貴。近年來，“中華感恩節(jié)”也是被一些專家學者所大力提倡的，以弘揚中華傳統(tǒng)美德。作為教育工作者，我們一定要通過自己的教學來落實感恩教育，使學生形成良好的價值觀念。

參考文獻

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