戴艷玲，張新波，戴靜波

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100)

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是我校根據(jù)崗位需要和未來(lái)發(fā)展，結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行重組優(yōu)化而開(kāi)發(fā)的適合我校學(xué)生發(fā)展的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)藥用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的掌握程度直接影響著后續(xù)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是一門(mén)探索性強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。如何高效的利用有限的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果是我們追求的目標(biāo)。因此教師應(yīng)該摒棄“以教師為中心”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們發(fā)現(xiàn)在配位化合物的教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，收到了良好的效果。

1 PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows最早提出和創(chuàng)立的[1]，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自主查閱資料、合作探究等方式分析和解決問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是知識(shí)的傳播者而是學(xué)生的引路人。

2 PBL教學(xué)法在“配位化合物”教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 情景創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端就是成功的一半”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一堂新課來(lái)說(shuō)非常重要。一個(gè)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在配位化合物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，收到意想不到的效果。

首先教師可以通過(guò)播放關(guān)于鉛中毒的新聞視頻，或講述古羅馬帝國(guó)的滅亡和貝多芬致死，引起學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生解決下列幾個(gè)問(wèn)題：(1)鉛元素在自然界中的存在形式有哪些？(2)試推測(cè)鉛中毒的機(jī)理可能是什么？(3)我們可以采用哪些藥物作為鉛中毒的解毒劑？這些藥物與一般的化合物有什么不同？試推斷其解毒機(jī)理。教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，讓化學(xué)知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.2 學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)

針對(duì)上述一系列問(wèn)題，暫時(shí)先不要直接給學(xué)生講解原因，而是將學(xué)生分為5個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)根據(jù)自己組員實(shí)際情況給每個(gè)人分配任務(wù)，每個(gè)組員必須根據(jù)自己的任務(wù)查閱教材和參考書(shū)，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊搜集相關(guān)資料。再統(tǒng)一把各自找到的相關(guān)信息匯總，得出結(jié)果，并請(qǐng)各組代表對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生自主討論和探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)了解各組進(jìn)展情況，并提供適當(dāng)幫助。其中一小組學(xué)生認(rèn)為鉛中毒是和人體內(nèi)蛋白質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成配合物。教師接著追問(wèn)配合物的組成是什么？引入“配合物”一詞。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生的自主討論和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3 教師歸納總結(jié)

在學(xué)生課堂自主討論與交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定。對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，要加以補(bǔ)充。學(xué)生只得出硫酸四氨合銅的化學(xué)式為[Cu(NH3)4]SO4，接著教師用PPT向?qū)W生展示[Cu(NH3)4]2+的結(jié)構(gòu)式，引出配位鍵的概念：由配體單獨(dú)提供電子對(duì)，該電子對(duì)進(jìn)入另一個(gè)原子空軌道而形成的化學(xué)鍵就叫做配位鍵。其中接受電子對(duì)的原子叫中心原子，提供電子對(duì)的叫做配位體。中心原子和配體之間通過(guò)配位鍵結(jié)合形成的化合物叫做配位化合物。以[Cu(NH3)4]SO4為例，講授配位化合物的相關(guān)概念：內(nèi)界、外界、配位原子、配位數(shù)、配位體的個(gè)數(shù)、配離子電荷等。

3 小結(jié)

PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于更加牢固地掌握知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作探究的能力。教師將此教學(xué)法應(yīng)用到藥用基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中有著巨大的意義。能夠提高學(xué)生的科學(xué)探索能力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)施和加大推廣。