陳文英

人們常說：“施教之功，貴于引導(dǎo)”。的確是這樣，教學(xué)中要學(xué)生學(xué)好語文，這就需要看我們老師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了，我常常巧掘資源。有巧用導(dǎo)語激發(fā)情感，有品詞句體會(huì)情感，有范讀啟發(fā)情感。還要“引而生疑”等方法培養(yǎng)學(xué)生。只要我們老師善于引導(dǎo)，那么，學(xué)生的閱讀能力就自然提高。

關(guān)鍵詞：巧用導(dǎo)語??重品詞句??范讀啟發(fā)??引而生疑

一、激發(fā)情感

蘇霍母林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì)融及人的精神世界?！倍F(xiàn)行語文教材中，有許多情感充盈的課文，但與學(xué)生心理距離較大，教師要善于激發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，使教材內(nèi)蘊(yùn)的情感與學(xué)生的心靈相溝通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生才能聲情并茂的朗讀，將文中的激情蕩溢出來。因此，激發(fā)情感就成了提高學(xué)生閱讀能力的重要策略。

（1）巧用導(dǎo)入語，激發(fā)情感。好的朗讀導(dǎo)入語猶如表演的“序幕”，應(yīng)具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。教師動(dòng)之以情，以情動(dòng)人，通過語言描述，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生或興奮、激動(dòng)、或悲傷、哀愁等情緒，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。如教《十里長街送總理》一課，在讀者講讀課文時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)了一種意境，我是這樣口述的“同學(xué)們，1979年11月8日，中國大地上一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人周恩來因病在北京逝世?？偫硎攀赖呢碾S著無線電波傳遍祖國的大江南北，長城內(nèi)外，群山為之肅立，江河為之哭泣。全國人民沉浸在無限的悲痛之中。北京長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾，他們都想看一眼敬愛的周總理?！甭犃肆死蠋煹目谑觯瑢W(xué)生自然進(jìn)入了一種莊嚴(yán)、沉重、悲痛的的語氣讀課文，大部分學(xué)生能讀出真情實(shí)感。這種導(dǎo)入語的激發(fā)，能使學(xué)生整體感知作者的情感基調(diào)，為學(xué)生朗讀句段調(diào)弦定調(diào)。

（2）品味詞句，體會(huì)感情。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂?shí)際教學(xué)中，教師只要抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，就能撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，促使它發(fā)出最動(dòng)聽的心聲。如：《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫的：“一位年輕的護(hù)士，雙手捧著這件睡衣，望著補(bǔ)丁上又勻又細(xì)的針腳，眼睛濕潤了?！睘榱俗寣W(xué)生讀出感情，讀前可引導(dǎo)學(xué)生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個(gè)詞的妙用，可問學(xué)生“捧”和“望”可以換什么詞，學(xué)生回答可換成“拿”和“看”后，再讓學(xué)生區(qū)別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什么不同，在對此中，學(xué)生就能體會(huì)到“捧”和“望”凝聚著年輕護(hù)士對周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學(xué)生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長、水到渠成地讀出了相應(yīng)的感情。

（3）示范朗讀，啟發(fā)感染。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想學(xué)而不會(huì)，想讀而讀不好的時(shí)候，教師予以示范，給予啟發(fā)，特別是對于低年級的學(xué)生，老師的范讀是非常重要的，如教《狐貍和烏鴉》一課，老師做了適當(dāng)?shù)匿亯|后讓學(xué)生讀狐貍說的話，第一次和第二次說的話學(xué)生讀得很形象，讀第三次的話就有一定的難度，叫了幾個(gè)學(xué)生讀得都不夠理想，這是我就及時(shí)示范朗讀，由于師讀得有聲有色，加上體態(tài)及面部表情對學(xué)生的傳遞，學(xué)生模仿讀極生動(dòng)形象。有的比老師還讀得好，這樣老師良好的范讀的滲透力和影響力是很強(qiáng)的，猶如思維的向?qū)?，領(lǐng)著學(xué)生的思維暢游，使學(xué)生模糊的東西通過老師范讀豁然開朗，學(xué)生領(lǐng)悟了之后再讀就能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

二、引而生疑

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！彼季S總是從問題開始的，所以說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，“引而生疑”就成了提高學(xué)生閱讀能力的重要策略。

（1）自學(xué)引疑。讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生去參與學(xué)習(xí)和探索。教師在讀后檢查時(shí)規(guī)定“提一個(gè)你覺得最有意思的問題”以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生從教材中得到生動(dòng)鮮活、豐富的信息。如在預(yù)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，有十幾位學(xué)生提出?：狼想吃小羊，撲上去吃就是了，為什么要故意找茬呢？這個(gè)問題其實(shí)正是課文的寓意所在，解決了這個(gè)問題，也就理解了課文的寓意。

（2）懸念引疑。教師在教學(xué)課文的重點(diǎn)時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生生疑、存疑、從而撥動(dòng)孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的“憤、悱”狀態(tài)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在深讀課文《草船借箭》時(shí)，教師巧設(shè)懸念：周瑜想陷害諸葛亮，要他10天造10萬枝箭，現(xiàn)在請同學(xué)們替諸葛亮算一算：他每天該造多少枝箭？在當(dāng)時(shí)能造那么多枝箭嗎？可諸葛亮卻立下了軍令狀：只需3天就能造成完10萬枝箭。請同學(xué)們再算一算，諸葛亮平均每天又該造多少枝箭？這樣，在學(xué)生計(jì)算、思考的過程中巧設(shè)疑點(diǎn)：諸葛亮到底是怎樣把這10萬枝箭“造”好的？通過這樣一連串的問題，教師就為學(xué)生認(rèn)真研讀課文創(chuàng)造了條件。

（3）演示引疑。在演示過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使學(xué)生掌握科學(xué)道理，理解課文內(nèi)容和發(fā)展思維能力。如教學(xué)《稱象》時(shí)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以面盆作河，旅行杯的塑料蓋作船，鐵塊作象，小漢包作石塊，在演示中教師啟疑：為什么用船代替了（???），用石頭代替了（????），利用水的浮力稱出了大象的重量。在實(shí)驗(yàn)演示中引疑，更注重了學(xué)生的認(rèn)識過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)重認(rèn)識結(jié)果的弊端，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（4）觀圖引疑。通過對一些圖像的觀察，抓住課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。如教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，先出示課文的掛圖，學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，教師有提出新要求：大家在仔細(xì)的看看每一幅圖，看看公雞的神情有沒有變化？為什么會(huì)有這些變化？然后讓學(xué)生自學(xué)課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

總之，實(shí)踐證明，只有提高了學(xué)生的閱讀能力，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，自覺閱讀，從閱讀中獲取更多更淵博的知識。同事們，我們共同努力，讓教育這個(gè)“舞臺”更絢爛吧。