繆鳳鳳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)不同于學(xué)期復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)。它是對(duì)小學(xué)六年所學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、整理、提升。復(fù)習(xí)課難上，畢業(yè)總復(fù)習(xí)課更難上，六年級(jí)的整理和復(fù)習(xí)階段不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“回顧”過程，而是小學(xué)生形成、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有利時(shí)機(jī)。旨在探尋畢業(yè)復(fù)習(xí)材料與方法的一些有效策略，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)復(fù)習(xí);材料;方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)存在的問題

（一）孤立的游擊戰(zhàn)

復(fù)習(xí)是一個(gè)通過梳理完善知識(shí)體系的過程。然而，有些教師卻沒有制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容缺少整體把握思想，將知識(shí)點(diǎn)分散復(fù)習(xí)，“東一榔頭西一棒”，不能幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建“點(diǎn)”—“線”—“面”的知識(shí)框架。

（二）機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)

總復(fù)習(xí)課上，練習(xí)是一塊重要內(nèi)容。但一些教師對(duì)練習(xí)題不做篩選，對(duì)練習(xí)內(nèi)容不做設(shè)計(jì)，秉承“會(huì)的多做，做熟練”，“錯(cuò)的反復(fù)做，直到會(huì)做”的原則，讓學(xué)生在大量的習(xí)題中苦戰(zhàn)，經(jīng)過這樣的總復(fù)習(xí)，學(xué)生儼然成了一臺(tái)“做題機(jī)器”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)生并未得到發(fā)展，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

（三）枯燥的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)時(shí)訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，操作形式呆板。課上，教師采用對(duì)答式的方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)回顧知識(shí)。只求簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不從新的角度使舊知識(shí)得以重現(xiàn)，不能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，得到新的收獲。課后，一些教師就是買幾套練習(xí)題，讓學(xué)生做了之后分析，分析之后再做，試卷講評(píng)方式單一。機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的策略

（一）制定有效復(fù)習(xí)計(jì)劃

要想上好畢業(yè)總復(fù)習(xí)課，首先要對(duì)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的解讀。畢業(yè)總復(fù)習(xí)課與平時(shí)的單元復(fù)習(xí)課，學(xué)期總復(fù)習(xí)課同為復(fù)習(xí)課，必然具有復(fù)習(xí)課的一般性特征，但畢業(yè)總復(fù)習(xí)課因其在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，其對(duì)知識(shí)的梳理、聯(lián)通，對(duì)學(xué)生能力的提升有著關(guān)鍵作用，所以更具特殊性。

1.教學(xué)內(nèi)容

不同于單元復(fù)習(xí)，畢業(yè)總復(fù)習(xí)在每一知識(shí)板塊中，需要將學(xué)生曾經(jīng)逐步獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)在總復(fù)習(xí)時(shí)整體呈現(xiàn)，讓各知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。這對(duì)教師解讀教材提出更高的要求。教師需要具備整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系的能力，需要具備準(zhǔn)確定位總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力。為此，我們需研究每一個(gè)知識(shí)板塊中教學(xué)的內(nèi)容，從準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容入手，整理研究出畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)需要“串聯(lián)”“溝通”“類比”的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)無疑是圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為此在關(guān)注學(xué)生基本的三維目標(biāo)的達(dá)成上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，比如思維能力的提升，策略意識(shí)的形成等。為此，我們需分析小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，并試圖落實(shí)這些目標(biāo)的達(dá)成。

（二）構(gòu)建有效復(fù)習(xí)材料

提升復(fù)習(xí)的有效性關(guān)鍵在課堂，如何設(shè)計(jì)畢業(yè)復(fù)習(xí)的例題和習(xí)題是重中之重。

1.精編例題

在復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，例題教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。一般的新授課有明確的知識(shí)重難點(diǎn)，教師容易把握教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。而畢業(yè)總復(fù)習(xí)的教學(xué)力求體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，幫助學(xué)生靈活溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，如果僅靠書本上的例題，顯然是不夠的。還需教師理解課標(biāo)，立足課本，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，復(fù)習(xí)一道例題要擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

2.巧設(shè)習(xí)題

舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)的鞏固，更應(yīng)著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。如果僅僅通過識(shí)別題型、回憶解法等非思維性活動(dòng)就能解決的問題，是不能發(fā)展學(xué)生思維的。因此復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。設(shè)計(jì)富有思維含量的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、分析能力。

（三）探尋有效復(fù)習(xí)方法

1.提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

做任何事有“內(nèi)驅(qū)力”才能事半功倍，學(xué)習(xí)亦是如此?？墒堑搅水厴I(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，由于復(fù)習(xí)任務(wù)重、復(fù)習(xí)形式單一等因素，一些成績(jī)中下的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔，學(xué)習(xí)積極性下降。而另一些成績(jī)好的學(xué)生則自認(rèn)為知識(shí)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)熱情也減退了。教師應(yīng)思考如何改善，并試圖去尋找一些提升學(xué)生復(fù)習(xí)熱情的方法和措施。

2.改革試卷講評(píng)方法

在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，適時(shí)檢測(cè)是十分必要的。檢測(cè)的目的在于即時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在我們的總復(fù)習(xí)課中有大量的試卷評(píng)析課，試卷講評(píng)就成了當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)?？扇绻嚲碇v評(píng)形式單調(diào)，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，就不利于學(xué)生反思和提高，為此我們要設(shè)計(jì)有效的試卷講評(píng)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭陳華.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)方法交流[J].教育實(shí)踐與研究，2014（8）.

[2]何彥龍.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的策略研究[J]考試周刊，2015（4）.

[3]陳建飛.小學(xué)數(shù)學(xué)有效總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（7）.

編輯 郭小琴