黃瑾

隨著教育改革的不斷深入，教育的目標(biāo)越來越趨向人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語課程改革的目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，其中學(xué)生思維品質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我就結(jié)合故事課型談?wù)剬W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的、完整的語境中接觸、體驗(yàn)、理解語言，例如我在教學(xué)五年級(jí)上第三單元Story time At the farm時(shí)分別用“食物分享會(huì)”和評(píng)價(jià)食物活動(dòng)激活學(xué)生舊知，對(duì)食材和形容詞進(jìn)行充分操練。從而過渡至食材來源，從貼近生活的超市食材過渡到農(nóng)場(chǎng)食材，自然引出本課時(shí)主題。

Play at the farm

T： Whose farm is it？

Ss： Zips farm.

Lets play a sensory game at Zips farm.

Ss stand up and pretent the feelings at Zips farm. （Listen！ There is a bird singing on the tree. Look at the cows， they say： moo， moo... Here are some apples！ Lets eat?。┘せ罡泄?，身臨其境，引入本課時(shí)主情境：Zips farm.激活學(xué)生的感官，身臨其境，為下文農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)做好鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

二、優(yōu)化提問，深化學(xué)生思維

有效提問不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)學(xué)生的理解程度，還可以發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象力和創(chuàng)造力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程適時(shí)提出不同類型的問題，并注重問題與思維的有機(jī)結(jié)合，多提一些有發(fā)散思維和適合不同層次學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如我教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元story time The rat and the snake時(shí)，根據(jù)PPT并輔以情景開始介紹故事的開端，然后追問：What is the tasty food？學(xué)生通過閱讀找到答案：The rat.抓住了田鼠以后，讓學(xué)生小組討論一下：What can she say to the snake？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍了很多，也激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的豐富的語言讓故事更加有趣，教師又讓學(xué)生帶著問題Guess： Can the snake eat the rat？去觀看故事的動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生快速讀故事并找出答案：No， the rat can swim away.緊接著故事情節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：How can the rat run away？就這樣一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)問題鏈，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)，感悟故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)一步體會(huì)故事人物心理特點(diǎn)，挖掘故事眼，學(xué)故事，明道理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和辨別是非的能力，無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用是一節(jié)課是否成功所在，這就要看課堂上教師如何預(yù)設(shè)問題，幫助學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，善于思考，合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本質(zhì)疑，還要贊賞學(xué)生個(gè)性化的見解和表達(dá)。問題搶答：每個(gè)小組就故事內(nèi)容提出若干問題，其他小組比賽搶答。在每節(jié)故事課結(jié)束后我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事或創(chuàng)編新的故事。如The rat and the snake 故事To continue the story與同桌討論：你能想象rat跑開后，發(fā)生了什么嗎？讓學(xué)生根據(jù)故事中的某個(gè)角色，發(fā)揮想象，續(xù)寫一段英文故事。學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮他們的想象能力。再比如，在這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)，運(yùn)用自己的語言來講故事，每個(gè)學(xué)生的思維和語言運(yùn)用能力都得到提升。

四、注重學(xué)生的語言表述能力

在故事教學(xué)中教師可以設(shè)置情景，把學(xué)生帶入特定的情景之中，故事表演是一項(xiàng)學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生扮演The Rat和 The Snake的角色，故事復(fù)述：運(yùn)用思維導(dǎo)圖。完成故事的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事大意。To continue the story與同桌討論：你能想象rat跑開后，發(fā)生了什么嗎？學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮他們的想象能力。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速背誦，用自己的語言復(fù)述故事，幫助學(xué)生形成良好的語感，積累豐富的語言材料。

五、注重開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不僅需要參與學(xué)習(xí)的熱情，還需要有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上下工夫，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中互相合作學(xué)習(xí)，提高用英語做事情的能力。培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的著力點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師必須采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多發(fā)表自己的見解，增加口頭操練量。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)開展不同形式的小組活動(dòng)，如同桌之間、小組之間、師生之間等，方法也應(yīng)該靈活多樣，如以輪流說、派代表說、搶答式和快速反應(yīng)等。例如我在教學(xué)五年級(jí)上第三單元Story time at the farm時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)，小組合作制作自己喜歡的食物，從食材的選用，到制作過程，到試吃，小組成員分工合作，這個(gè)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去表達(dá)，而不是生搬硬套。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，我們應(yīng)該遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。促使學(xué)生學(xué)好英語，提高其語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張佳琪