李平太

活動(dòng)主題就是活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難。活動(dòng)主題即分解后的教學(xué)目標(biāo)，它是把教學(xué)目標(biāo)分解，然后設(shè)計(jì)成問題，再以問題探究的形式一步一步去完成目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，主題即問題，各種課堂活動(dòng)都是圍繞主題，即問題進(jìn)行的。

下面是一個(gè)活動(dòng)教學(xué)的片段：

教學(xué)目標(biāo)：了解隱私的內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

甲深更半夜偷車被小李發(fā)現(xiàn)，小李馬上報(bào)警。

二、問題探究

師：“甲愿意讓別人知道自己偷車的事嗎？”

生：“不愿意，生怕人知道呢?！?/p>

（這是第一問，問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易回答。緊接著老師拋出第二問，問題難度有所上升）

師：“這是甲的隱私嗎？”

這時(shí)，部分學(xué)生表露出遲疑的神色，進(jìn)入努力思索狀態(tài)，有幾個(gè)學(xué)生卻脫口而出地回答：“是?！?/p>

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，老師用一個(gè)反問啟發(fā)引導(dǎo)：“這樣說來，甲偷車的行為要受到法律的保護(hù)了？”（這是第三問）

學(xué)生面面相覷，知道自己答錯(cuò)了。老師不失時(shí)機(jī)地說：“請(qǐng)同學(xué)們看書討論一下?！?/p>

討論結(jié)束后，學(xué)生回答：“不是隱私?！?/p>

老師繼續(xù)追問：“為什么不是呢？”（這是最后一問，結(jié)尾的一問）

學(xué)生：“隱私既是不愿為人所知的事，又是與他人利益、公共利益無關(guān)的事。甲的行為已損害到他人利益，是違法的事，違法的事就不是隱私?！?/p>

至此，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)澄清了，隱私的內(nèi)涵也就基本明確了。

三、教師總結(jié)

從我們的討論和探究中可以看出，隱私需具備兩個(gè)特征：（1）隱的特征，即不愿為人所知、不愿公開、不愿讓他人介入。（2）私的特征，即與他人利益、公共利益無關(guān)的純個(gè)人私事。

最后歸納：隱私就是一個(gè)人不愿為人所知或不愿公開的、與他人利益和公共利益無關(guān)的純個(gè)人私事。

關(guān)于隱私還有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

“隱私就是丑事”的說法正確嗎？為什么？

為澄清把隱私等同于丑事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可設(shè)置如下問題：

1.你的年齡、電話號(hào)碼、家庭住址、身高體重是丑事嗎？

答：不是丑事，是隱私，它屬于個(gè)人信息。

2.你的書包、抽屜、筆盒是丑事嗎？

答：不是丑事，是隱私，它屬于私人空間。

3.那什么樣的事才是丑事呢？

答：損人利己的事、偷雞摸狗的事、違法亂紀(jì)等不光彩的事。

4.你的日常生活、社會(huì)交往等個(gè)人私事既沒有損害他人利益，也沒有損害公共利益，更沒有違法犯罪，是不是丑事呢？

答：不是，是隱私，屬于個(gè)人私事。

教師總結(jié)水到渠成：將隱私與丑事等同的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。隱私并非丑事，隱私是隱私，丑事是丑事。隱私是合法的，是受法律保護(hù)的，丑事大多是違法的，甚至是犯罪的，要受到法律制裁的。隱私和丑事的本質(zhì)是截然不同的，二者不能等同。將隱私等同于丑事的認(rèn)識(shí)，是有一定歷史文化背景的。我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，人們對(duì)個(gè)人隱私的概念十分陌生。即使中華人民共和國(guó)成立以后，在強(qiáng)調(diào)集體利益、宣揚(yáng)共性的年代，人們也將隱私與不光彩相聯(lián)系。你不能有隱私，否則別人就認(rèn)定你做了見不得人的事。今天，我們要破除這種陳舊觀念，正確看待隱私，尊重他人隱私。

以上兩個(gè)活動(dòng)都是圍繞主題即問題展開探究，從兩個(gè)角度，通過步步設(shè)問，完成“了解隱私的內(nèi)涵”這一教學(xué)目標(biāo)。

總之，主題即問題是課堂活動(dòng)教學(xué)的中心，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)。

關(guān)于問題設(shè)計(jì)，這里作如下簡(jiǎn)要建議：

1.問題要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.問題要有啟發(fā)性，能點(diǎn)亮學(xué)生思考的路徑，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

3.問題要有挑戰(zhàn)性，要貫徹發(fā)展性原則。應(yīng)向?qū)W生提供有可能理解、能滿足求知欲而又有一定難度的學(xué)習(xí)問題，要在學(xué)生的已知與未知之間、已有能力水平和預(yù)達(dá)能力水平之間搭起一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與精神力量，促進(jìn)他們向“最近發(fā)展區(qū)”（即將要達(dá)到的水平）前進(jìn)。

4.問題要緊扣活動(dòng)主題和教學(xué)目標(biāo)，為主題服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

5.問題要有新穎性和創(chuàng)造性，能引起學(xué)生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.問題要與情境相契合，切中情境材料的要義，做到問題與情境的高度統(tǒng)一、水乳交融，問題才能在活動(dòng)探究中起點(diǎn)石成金的作用。

7.問題要指向明確，內(nèi)容具體，有針對(duì)性，不能大而空。大而空的問題會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知如何切入，無從下手。

8.問題要有思想性、政治性，符合思想品德（現(xiàn)道德與法治）學(xué)科特點(diǎn)。

9.要把握好問題時(shí)機(jī)，問題時(shí)機(jī)就是在需要提出問題時(shí)恰到好處地提問，提問過早或提問過晚，對(duì)學(xué)生的思考和探究都是不利的。

10.部分問題要有一定開放性，一些情境材料往往包含多方面的信息，讓學(xué)生多角度、多層面展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其開放思考。

11.以學(xué)定教要求問題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的心理健康問題、行為偏差問題和學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)開“處方”，即針對(duì)問題設(shè)計(jì)問題。

12.涉及情感的問題要有感染力，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

設(shè)計(jì)問題是為了解決問題，設(shè)計(jì)既有較高質(zhì)量又有一定創(chuàng)意，既能激發(fā)學(xué)生探究又能提高教學(xué)效率的問題是不容易的，我們要在平時(shí)的教學(xué)中多積累、多思考、多研討，重視問題設(shè)計(jì)，提高問題設(shè)計(jì)能力和技巧。

編輯 李燁艷