高凡曉 張宏杰

摘 要：基于對生本理念下教育教學前置的探討研究，首先要明確前置性學習的設(shè)計特點，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對生本理念下教育前置教學策略進行分析。得出教師需要認識到前置教學的重要作用、提供給學生自主探究問題的平臺以及根據(jù)問題設(shè)計引發(fā)問題解決這三點對策，希望能夠為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：生本理念;前置性學習;自主探究

伴隨著新課改的持續(xù)深入，生本理念也逐漸滲入到課堂教學中，而前置性教學則是在為學生提供更多自主學習空間的基礎(chǔ)上，進一步加深學生對所學知識的理解和掌握，提高課內(nèi)交流的寬泛性。實踐證明，生本理念下的前置性教學，能夠使學生成績與綜合能力顯著提升，具備較大的推廣意義。

一、前置性學習的設(shè)計特點

在實際設(shè)計問題的過程中，教師要注意思維容量的合理設(shè)置，思維量主要指學生的思維方向與力度，此時新知識與復習課的差別并不大。前置性教學中問題設(shè)計的思維容量必須要得到保證，在與學生認知水平與接受能力相符的情況下，將容易與困難、簡單與復雜、具體與抽象的關(guān)系真正處理好，做到新舊知識的合理結(jié)合，使知識能快速且有效地與學生原有的知識結(jié)構(gòu)同化。教師要結(jié)合學生目前水平與近期發(fā)展方向，使學生可以真正做到對知識的吸收理解，這對思維深化也非常有利。

另外，通常情況下思維容量較高的問題，難度也會比較高，為使學生學習的有效性得以提升，教師應(yīng)盡可能注重問題設(shè)計的層次性與梯度，起到引導學生逐步深入思考的作用，創(chuàng)建合理有效的知識結(jié)構(gòu)。

二、生本理念下教育前置教學策略

由于教學并不具備預(yù)設(shè)起點，學生現(xiàn)狀是教師進行前置教學的唯一依據(jù)，必須要將學生的起點當作我們的起點，爭取做到先做后學，先學后教，遵循學生的認知規(guī)律。

（一）認識到前置教學的重要作用

首先，生本理念下的前置性教學，對學生學習興趣與熱情的激發(fā)非常有利，將學生放在課堂的主體位置，讓學生通過自主探索來構(gòu)建學習流程，讓學生在學習的過程中體會到成就感，自然而然地提升學習興趣，進一步提升其自主學習能力。

其次，在生本理念的影響下，教師需要引導學生進行自主學習，在將學生主體作用充分體現(xiàn)出來的基礎(chǔ)上，使其認識到自己在課堂中的主人翁地位。另外，由于教學的最終目的是賦予學生學習與探索的能力，促進其對知識進一步掌握，從而使思維品質(zhì)與能力得到提升。所以，教師必須要放棄以往教學模式中“填鴨式”的方法，提升對師生互動的重視程度，這也是課堂教學和諧有效的重要推動力，教學前置要為學生動腦、動手創(chuàng)造條件，在活動主體性得到充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，促進學生有效學習。

最后，前置性學習作為課堂教學效率真正提升的關(guān)鍵途徑，需要師生雙方共同努力打造高效課堂，最終在學生日常學習的過程中得以體現(xiàn)。課堂教學的實際效果到底如何，學生是最直接的感受者，通過對于教學前置這一方法的有效運用，促進師生活動協(xié)調(diào)性的提升，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。

（二）提供給學生自主探究問題的平臺

在課堂教學實際開始之前，學生需要對問題進行深入的鉆研，才能平等地與教師進行對話、交流，學生才能真正意義上占據(jù)課堂的主體位置。在應(yīng)用教學前置方法的過程中，教師需要為學生留出足夠的時間與空間，在保證與學生有效交流的基礎(chǔ)上，對問題進行討論，這對于問題的真正處理非常有利。通常情況下，問題在呈現(xiàn)出來后，時間的適當預(yù)留非常重要，這對于學生獨立思考非常有幫助，教師在等待學生思考的基礎(chǔ)上，確保課堂教學能夠充滿活力。此時教師要起到自身的引導作用，使學生作為課堂主體的主觀能動性得到調(diào)動，為學生學習創(chuàng)造更多的有利環(huán)境。若是學生沒有思索問題或者探究操作的時間，直接回答教師設(shè)計的問題，就會難以發(fā)揮真正的效果，知識也難以吸收消化。

（三）根據(jù)問題設(shè)計引發(fā)問題解決

基于教學前置設(shè)計的課堂問題，有利于引導學生進入真實的問題情境，當學生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法全面處理問題的時候，學生的認知沖突就會隨之出現(xiàn)，而且非常強烈。此時教師需要對學生進行引導，使其能夠保持分析問題的積極性，在探究活動中完成對假設(shè)的驗證。通過前置性教學來解決學習中的問題，在解決的過程中加深學生對新知識的理解，創(chuàng)建更加豐富且易懂的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對新舊知識進一步的理解，確保其知識結(jié)構(gòu)的有效整合與融會貫通。

總而言之，教師在進行課堂教學的過程中，可以將價值最高的問題或者是話題留給學生，在課堂學習能按照原本流程進行的情況下，保證學生研究、探索時間的充分性，與實際情況相結(jié)合，合理引入前置性學習的內(nèi)容，在確保充分交流的前提下，使學生能夠?qū)φn堂與知識產(chǎn)生新的認識。實踐證明，如此能夠推動課內(nèi)研究深度與廣度的進一步拓展，同時也能促進數(shù)學學習思維以及邏輯性的加強。

參考文獻：

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[2]周仁鳳，常曉彩.生本教育理念下的小學數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計初探[J].中華少年，2017.

編輯 劉曉宇