陳仙蓮

摘 要：何謂“明白”課堂？簡而言之，即目標界定清晰、活動設計流暢、易于認知生長的課堂?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生通過學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法?！睂W生核心素養(yǎng)的形成從何而來？很多時候，都與教師的課堂有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師首先得確保自己的課堂“明白”，才能使學生“明白”地參與到教學活動中來。如何使得自己的課堂變得“明白”？

關(guān)鍵詞：“明白”課堂;目標界定;學生認知;活動設計

一、教學目標的“明白”

教學目標是什么？它是課堂教學的起點和歸宿。教學目標的正確與否，決定著課堂教學的意義，直接影響著教學效果和學生的認知生長?？v觀我們平時常態(tài)化下的課堂教學，不可否認的是，教學目標存在著弱化和偏離的現(xiàn)象。直接的后果就是我們的課堂分不清主次，抓不住關(guān)鍵?；虮灸┑怪?，或照本宣科，要么就是胡子眉毛一把抓。怎樣突破這個瓶頸，筆者認為我們一節(jié)課的教學目標要力求少而精（盡量不超過3條），目標具體便于直接進行檢測，力求做到一課一得。同時要深入研究教材的體系安排，了解所講內(nèi)容從哪兒來到哪兒去，教師要知道本節(jié)課需要教什么，怎么教，以及學生課堂“生長”的最基本的達成度?？茖W界定可執(zhí)行的教學目標，使得課堂從一開始就明明白白。例如，筆者在研讀“可能性”這一板塊在小學不同年級段所要達到的教學要求后，就蘇教版三年級上冊“可能性”一課教學目標的制定做了如下預設：①體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。②結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試用“可能”“一定”“不可能”描述一些簡單事件的可能性。③能用自己的話簡單闡述判斷的依據(jù)和理由。火車跑得快，全靠龍頭帶。科學的教學目標統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的始終。

二、學生認知的“明白”

中醫(yī)講究望聞問切，把脈是最基本的手段之一，這在我們的課堂教學中同樣需要。認知學認為，由于學生的文化底蘊、家庭環(huán)境和自身認知制約著學習的結(jié)果，由此產(chǎn)生認知的差異性，導致學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向和能力。所以課前學生分析顯得很重要。我們需要分析達到教學目標所需的認知基礎(chǔ)，我們要清楚地明白學生的最近“認知”在哪里，我們還需要確定已有基礎(chǔ)和需要基礎(chǔ)之間的差異。只有教者心中清楚明白，課堂才有可能明白。一個優(yōu)秀的老師，一定會從絕大多數(shù)學生的最近“認知”區(qū)域入手，靠船下篙。在充分了解學生的知識水平、情感體驗以及學生的知識儲備后，教師才能夠設計出適合學生身心發(fā)展的教學預案，也才能夠讓學生得到最充分的發(fā)展。同時當我們在致力于促進絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要適當考慮如何讓那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。因為我們的課堂是生動的，并不是簡單的“填平補齊”。

三、活動設計的“明白”

一節(jié)數(shù)學課在做好以上兩點準備之后，接下來的重點就是進行教學活動預設，通過層層推進的活動，突破教學重點難點。如何流暢地突破重難點，首先還是要深讀教材，了解教學內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)，同時要創(chuàng)造性地整合和使用教材，不唯書，不唯上。再次，找準知識的生長點，數(shù)學本身邏輯性很強，每一個知識點好比自行車的“鏈條”，環(huán)環(huán)相扣。要借助舊有知識對新知識進行遷移，促成由簡單到復雜、螺旋式上升解決教學重難點的方法。最后，完全可以借助現(xiàn)代媒體手段，化靜為動，化抽象為直觀，有效突破教學的重難點。教者要時刻注意課堂教學生成，引導學生找準新舊知識之間的共同點、鏈接點、演變點，為全面流暢地突破教學重難點提供可能。

以“圓的認識”為例，教者在課前思考階段，基于學生從學習直線圖形到曲線圖形，無論內(nèi)容還是研究問題的方法都有所改變的事實，故而在設計教學預案時安排了如下教學活動：

1.你能想到哪些方法畫出一個圓？（引導學生交流畫圓的過程，使其明白畫得好的圓是一樣的好，畫失敗的圓一定各有原因，交流問題出在哪兒。）2.圓的大小是由什么決定的？（明晰針尖就是圓的圓心，腳距是圓的大小，追問：腳距是哪兒到哪兒？何為圓上？知道圓的大小由半徑?jīng)Q定，理解“圓，一中同長也”的實際意義。）3.圓的特殊性及與平面圖形的聯(lián)系？（觀看動畫：三角形—四邊形—五邊形—……，讓學生提出猜想，通過正多邊形邊數(shù)不斷增多最終轉(zhuǎn)變?yōu)閳A的動態(tài)過程，引出老子的“大方無隅”。）

教師要敢于跳出教材范疇重新整合架構(gòu)，縱觀整個教學流程，在水到渠成中實現(xiàn)了自主發(fā)展、合作探究、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)的自然形成，教學效果亦達到了預期目標。

“明白”課堂三要素相輔相成，缺一不可。只要我們每一節(jié)課都堅持做到以上三點，我們的課堂必然是“明白”的，學生的學習也必然是“明白”的。正如畫家的畫作、書法家的書法作品，都要有留白的地方，我們的課堂亦要如此，留下一點時間，通過適當途徑進行課堂檢測，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。詩人蘇軾說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睌?shù)學課堂教學就是要做到明白課堂，生長無痕，刪繁就簡，豐滿留香。

參考文獻：

[1]陳慧安.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）：109-110.

[2]曾子斌.“自主導學”教學方法的基本要素的探討[J].數(shù)學學習與研究，2016（21）：93.

編輯 劉曉宇