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        小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的方式思考

        2019-08-13 07:48:18劉秀蕓
        新課程·上旬 2019年6期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建對策教學(xué)分析小學(xué)語文教學(xué)

        劉秀蕓

        摘 要:小學(xué)教學(xué)階段,不僅是學(xué)生形成知識基礎(chǔ)的階段,同時也是學(xué)生價值觀念以及行為習慣形成的關(guān)鍵階段。在這一階段中,小學(xué)班主任會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。作為班主任教師不僅要管理學(xué)生的學(xué)習情況,同時也應(yīng)該對學(xué)生的價值觀以及思維意識進行正確的管理以及引導(dǎo),促使學(xué)生形成健全的人格,并推動其綜合素養(yǎng)的正確發(fā)展。此外,相較于其他學(xué)科的教師來說,語文教師更適合擔任班主任的工作。因此,在教學(xué)中,作為一名語文教師和班主任可以將學(xué)科教育與班級教育進行融合,與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,以此促進學(xué)生的全面發(fā)展?;诖?,對如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建師生和諧關(guān)系進行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);班主任教育;學(xué)生關(guān)系;構(gòu)建對策;教學(xué)分析

        在學(xué)生的學(xué)習生活階段,班主任所能夠形成的影響作用在某些時候甚至會高于學(xué)生的父母。作為一名小學(xué)班主任教師需要在保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習質(zhì)量的同時,引導(dǎo)學(xué)生價值觀以及德育素養(yǎng)正確地發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的良好少年。因此,在日常教學(xué)中,班主任就需要對自身的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念進行合理化的調(diào)整以及優(yōu)化,結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習情況以及發(fā)展需求做出相應(yīng)的改善。此外,在小學(xué)教學(xué)中,小學(xué)生的心理較為敏感,因此班主任還需要適當?shù)卣{(diào)整兩者之間的關(guān)系,緩解學(xué)生的緊張情緒,促進教育工作的穩(wěn)定推進。

        一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀分析

        在我國當前的教學(xué)領(lǐng)域中,與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系是每一位教師都需要重點關(guān)注的教學(xué)問題。但是就當前的教學(xué)情況來說,我國小學(xué)教育在這一方面還存在很大的缺陷:首先,在當前的小學(xué)教育中,很多班主任沒有意識到加大對學(xué)生理解的重視程度,甚至仍舊將傳統(tǒng)的教學(xué)標準應(yīng)用到現(xiàn)代化教育中,忽視學(xué)生心理的發(fā)展,最終影響了師生關(guān)系,同時也影響了學(xué)生的心理素質(zhì)。其次,在小學(xué)班級管理的過程中,很多班主任都缺乏較大的耐心。小學(xué)生的年紀較低,這一特點使其形成了很不穩(wěn)定的心理狀態(tài)[1]。在學(xué)習的過程中,由于缺乏興趣,學(xué)生很容易會作出一些與學(xué)習無關(guān)的行為,而大部分班主任在面對這一問題時,都會過于嚴厲地對學(xué)生進行批評指責,使得學(xué)生在心底里對教師產(chǎn)生抵觸意識,從而影響了師生關(guān)系的發(fā)展。最后,在進行班級教育的過程中,由于肩負班主任以及科任教師兩個重擔,教師自身的工作壓力會明顯地提升,在與學(xué)生進行溝通的過程中很容易形成消極情緒,使得兩者之間的關(guān)系呈現(xiàn)對立狀態(tài),最終造成師生關(guān)系破裂的問題。

        二、小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的必要性

        首先,在開展班級管理活動的過程中,師生良好關(guān)系能夠有效降低管理的難度。小學(xué)生的年紀比較低,自身缺乏一定的自我管理能力以及自我控制能力,在面對教師的規(guī)定以及要求時,很多學(xué)生都只是迫于教師的威嚴,而不得不對其聽從,被動的管理不僅會影響班級的發(fā)展,同時也會對學(xué)生以及教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。但是,當學(xué)生與教師之間形成良好的關(guān)系之后,教師對學(xué)生進行管理命令時,學(xué)生就會主動地服從教師,甚至不需要教師的管理就會自主地完成某項班級活動,從而推動班級的良好發(fā)展[2]。

        其次,在開展班級教育工作的過程中,班主任的職責除了要管理學(xué)生的學(xué)習情況之外,還包括引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀以及人生態(tài)度。而開展這一活動的前提就是,班主任應(yīng)該對學(xué)生形成深入的理解。所以,構(gòu)建良好的師生關(guān)系就顯得十分重要。當班主任與學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系之后,學(xué)生就會對教師產(chǎn)生較高的信任感,會愿意主動地與教師分享自己的秘密以及煩惱,加強班主任對自己的理解,從而能夠有針對性地進行教育指導(dǎo),促進學(xué)生的良好發(fā)展。

        三、小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的方式方法

        第一,在構(gòu)建和諧關(guān)系的過程中,班主任一定要利用好課堂上的時間[3]。在小學(xué)教學(xué)中,課堂是教師與學(xué)生溝通最直接,同時也是最頻繁的場所,而師生互動也是活躍教學(xué)氛圍中一個十分重要的手段。所以,在教學(xué)中,班主任就需要利用好這一機會,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的同時,與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系。比如,教師在組織學(xué)生學(xué)習與動植物相關(guān)的啟蒙知識時,就可以通過如下手段引導(dǎo)學(xué)生開展一些合適的教學(xué)活動,并在適當?shù)臅r候與學(xué)生進行溝通互動。首先,在開展教學(xué)活動之前,教師可以利用信息設(shè)備制作一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件,比如教師可以在課件中加入一些與動植物相關(guān)的圖片、視頻以及紀錄片等,并將其按照一定的順序進行排列[4]。其次,在正式教學(xué)的過程中,教師可以先提出一個具有引導(dǎo)性的問題,調(diào)動學(xué)生思維,比如“同學(xué)們,你們在生活中有沒有接觸過一些小動物或者植物呀?能不能為老師介紹一下呢?”之后,教師可以給予學(xué)生3~5分鐘的思考時間,并鼓勵學(xué)生進行自我闡述。當學(xué)生闡述完畢,教師可以進入教學(xué)的第二環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)課件中的動植物進行觀察比對,并鼓勵學(xué)生找出這些動植物自身所具有的特點。比如小狗在開心的時候會搖動自己的尾巴、壁虎在尾巴斷裂之后會快速地長出來等。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生對知識的了解情況會發(fā)生明顯的改善,其自身的學(xué)習效果也會得到提升。最后,當這一環(huán)節(jié)結(jié)束,教師就可以組織學(xué)生進行自主交流,選擇一個自己喜歡的動物或者植物,確定好分析的角度,對其進行介紹[5]。當學(xué)生表達完畢,教師一定要注意對學(xué)生進行鼓勵,從而有效推動學(xué)生學(xué)習積極性的提升,同時也能夠加深學(xué)生對教師的印象,促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

        第二,在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中,班主任兼語文教師,不僅要注重這一任務(wù)的開展,同時也應(yīng)該注重語文教學(xué)基礎(chǔ)目標的實現(xiàn),所以,在日常教學(xué)的過程中,班主任就需要對自身的教學(xué)方式進行創(chuàng)新,雙管齊下,推動整體教務(wù)工作的穩(wěn)定進行。比如,教師在組織學(xué)生學(xué)習課文《我是什么》時,就可以通過如下教學(xué)活動對學(xué)生進行知識灌輸,并以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析,促使其形成穩(wěn)定的知識理解,并能夠加強與學(xué)生之間的溝通。首先,在開展教學(xué)活動之前,教師可以先以教學(xué)內(nèi)容核心為基礎(chǔ),向?qū)W生提出一個很簡單的問題,例如“同學(xué)們,你們在日常生活中所看到的‘水是什么樣子的呀?”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,學(xué)生會很快地給出自己的回答。當學(xué)生完成這一任務(wù),教師可以進行深入的引導(dǎo)“那你們知不知道水的其他形態(tài)呢?”提出這一問題后,教師便可以應(yīng)用提問式的引導(dǎo)方式,促使學(xué)生想出水蒸氣與冰的相關(guān)答案。最后,當教學(xué)活動結(jié)束,教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在教學(xué)內(nèi)容的角度上形成品德意識,比如世上任何事物都會存在兩面性,在對一件事物進行觀察了解時,我們一定要全面地對其進行剖析,保證分析理解的全面性,進而加強學(xué)生的心理素質(zhì),推動和諧關(guān)系的穩(wěn)定形成[6]。

        第三,在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中,作為一名班主任還需要加大關(guān)注的因素,保證良好、積極的教師形象。雖然小學(xué)生的年紀比較小,在學(xué)習的過程中很容易產(chǎn)生溜號以及注意力不集中的問題,但是相較于其他階段的學(xué)生來說,小學(xué)生具有極強的模仿能力以及可塑性,在與教師進行溝通時,其會在不自覺的情況下對教師進行模仿學(xué)習,在潛移默化的狀態(tài)下更改自己的學(xué)習方式以及學(xué)習習慣[7]。所以,在構(gòu)建班級關(guān)系的過程中,班主任一定要注意完善自身的個人形象,為學(xué)生樹立正確的學(xué)習榜樣。比如,在日常教學(xué)中,教師需要保持正確的教學(xué)狀態(tài)。例如,在進行板書時,教師應(yīng)保證字跡的工整;在進行課文朗誦時,教師應(yīng)保證聲音的洪亮,并能夠隨著課文內(nèi)容的變化改變自己的語氣,加強學(xué)生對文章的理解,同時也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性;其次,在教學(xué)之余,班主任也應(yīng)該保持高度集中的注意力,行如風,坐如鐘,為學(xué)生做好帶頭作用;最后,在與他人進行交流時,班主任也應(yīng)該形成正確的方式。例如,在與學(xué)生進行溝通時,班主任應(yīng)直視對方的眼睛,認真聆聽學(xué)生所講述的內(nèi)容,給予學(xué)生尊重以及重視,使得學(xué)生愿意主動地與自己進行溝通交流;在與前輩或者領(lǐng)導(dǎo)進行溝通時,教師應(yīng)注意自己用語的正確性,以此為學(xué)生做好正確的示范,加強學(xué)生的品德意識,從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

        第四,在進行班級關(guān)系構(gòu)建的過程中,班主任可以通過情感交流的方式完成這一任務(wù)。在當前的小學(xué)教學(xué)階段,首先,很多學(xué)生都是家中的獨生子女,是家長手中的明珠,從小的寵愛使得這部分學(xué)生在與其他人進行溝通交流時會產(chǎn)生自負心理,這一心理的存在不僅會影響溝通的效果,同時也會對學(xué)生的發(fā)展形成一定的阻礙[8]。其次,由于獨生的影響,很多小學(xué)生并不具備良好的溝通能力,在與教師進行接觸時,很容易產(chǎn)生緊張情緒,或者過于敏感。因此,在實際的教學(xué)過程中,為了防止這一問題的產(chǎn)生,加強師生關(guān)系,作為班主任就必須要對自身的教學(xué)模式進行合理的調(diào)整。比如,無論是在教學(xué)中還是在生活管理中,班主任都應(yīng)該對學(xué)生形成真正的關(guān)心,不要只是一味地關(guān)注學(xué)生的考試成績以及學(xué)習狀況,而是應(yīng)該加大對學(xué)生心理活動以及情緒變化的關(guān)注。當學(xué)生表現(xiàn)出沮喪的神情時,班主任應(yīng)該及時地與之進行溝通,了解事情產(chǎn)生的原委,并盡量為學(xué)生提供幫助。同時,在與學(xué)生進行溝通的過程中,班主任還應(yīng)該對學(xué)生的性格進行了解,選擇合適的方式與之進行交流以及關(guān)系構(gòu)建。比如,針對性格較為開朗的學(xué)生,班主任可以直接與之進行溝通;針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生,教師可以通過書信的方式與之進行交流。此外,隨著信息技術(shù)的不斷拓展,在與學(xué)生進行溝通時,針對部分不愿意對自己吐露秘密的學(xué)生,班主任則可以通過網(wǎng)絡(luò)與之進行接觸,在網(wǎng)絡(luò)的面具下對學(xué)生進行保護。但是在此過程中,班主任一定要注意的問題是,當學(xué)生對自己吐露出秘密后,一定要對其進行保密,不要隨意將學(xué)生的秘密傳播出去,否則不僅會影響師生之間的關(guān)系,同時也會對學(xué)生的心理造成極大的影響以及傷害。

        綜上所述,在小學(xué)教育階段,由于年齡的限制,學(xué)生的心智并不成熟,而這一情況所引發(fā)的問題就是,學(xué)生并不會在利弊角度上去衡量與他人之間的關(guān)系,而是會十分直接地按照自己的心情以及想法去選擇溝通的對象。在這種情況下,班主任想要與學(xué)生進行溝通,對學(xué)生進行管理時,就一定要保證自己與學(xué)生之間形成了和諧的關(guān)系。因此,在教育的過程中,班主任就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念,與學(xué)生成為朋友,深入學(xué)生生活,真正地關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生,獲取其信任,以此促進學(xué)生以及班級的共同發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]張愛學(xué),管麗娟.如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊,2019(4):160-161.

        [2]許崇學(xué).小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探索[J].學(xué)周刊,2019(3):159-160.

        [3]付愛玲.論小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊,2019(3):160-161.

        [4][6]陳秋蓮.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究,2018(16):147.

        [5]黃正黨.小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的方式探尋[J].農(nóng)家參謀,2018(12):141,164.

        [7]吳霞.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].中國農(nóng)村教育,2018(6):14-15.

        [8]欒麗燕.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育,2017(32):33-34.

        編輯 謝尾合

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