劉秀蕓

摘 要：小學(xué)教學(xué)階段，不僅是學(xué)生形成知識(shí)基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是學(xué)生價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。在這一階段中，小學(xué)班主任會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。作為班主任教師不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及思維意識(shí)進(jìn)行正確的管理以及引導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，并推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的正確發(fā)展。此外，相較于其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師更適合擔(dān)任班主任的工作。因此，在教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師和班主任可以將學(xué)科教育與班級(jí)教育進(jìn)行融合，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建師生和諧關(guān)系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任教育;學(xué)生關(guān)系;構(gòu)建對(duì)策;教學(xué)分析

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活階段，班主任所能夠形成的影響作用在某些時(shí)候甚至?xí)哂趯W(xué)生的父母。作為一名小學(xué)班主任教師需要在保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀以及德育素養(yǎng)正確地發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的良好少年。因此，在日常教學(xué)中，班主任就需要對(duì)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念進(jìn)行合理化的調(diào)整以及優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求做出相應(yīng)的改善。此外，在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的心理較為敏感，因此班主任還需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整兩者之間的關(guān)系，緩解學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)教育工作的穩(wěn)定推進(jìn)。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀分析

在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系是每一位教師都需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)教育在這一方面還存在很大的缺陷：首先，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，很多班主任沒(méi)有意識(shí)到加大對(duì)學(xué)生理解的重視程度，甚至仍舊將傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到現(xiàn)代化教育中，忽視學(xué)生心理的發(fā)展，最終影響了師生關(guān)系，同時(shí)也影響了學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，很多班主任都缺乏較大的耐心。小學(xué)生的年紀(jì)較低，這一特點(diǎn)使其形成了很不穩(wěn)定的心理狀態(tài)[1]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏興趣，學(xué)生很容易會(huì)作出一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，而大部分班主任在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，都會(huì)過(guò)于嚴(yán)厲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，使得學(xué)生在心底里對(duì)教師產(chǎn)生抵觸意識(shí)，從而影響了師生關(guān)系的發(fā)展。最后，在進(jìn)行班級(jí)教育的過(guò)程中，由于肩負(fù)班主任以及科任教師兩個(gè)重?fù)?dān)，教師自身的工作壓力會(huì)明顯地提升，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中很容易形成消極情緒，使得兩者之間的關(guān)系呈現(xiàn)對(duì)立狀態(tài)，最終造成師生關(guān)系破裂的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的必要性

首先，在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，師生良好關(guān)系能夠有效降低管理的難度。小學(xué)生的年紀(jì)比較低，自身缺乏一定的自我管理能力以及自我控制能力，在面對(duì)教師的規(guī)定以及要求時(shí)，很多學(xué)生都只是迫于教師的威嚴(yán)，而不得不對(duì)其聽(tīng)從，被動(dòng)的管理不僅會(huì)影響班級(jí)的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生以及教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。但是，當(dāng)學(xué)生與教師之間形成良好的關(guān)系之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理命令時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地服從教師，甚至不需要教師的管理就會(huì)自主地完成某項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，從而推動(dòng)班級(jí)的良好發(fā)展[2]。

其次，在開(kāi)展班級(jí)教育工作的過(guò)程中，班主任的職責(zé)除了要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還包括引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及人生態(tài)度。而開(kāi)展這一活動(dòng)的前提就是，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生形成深入的理解。所以，構(gòu)建良好的師生關(guān)系就顯得十分重要。當(dāng)班主任與學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較高的信任感，會(huì)愿意主動(dòng)地與教師分享自己的秘密以及煩惱，加強(qiáng)班主任對(duì)自己的理解，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的方式方法

第一，在構(gòu)建和諧關(guān)系的過(guò)程中，班主任一定要利用好課堂上的時(shí)間[3]。在小學(xué)教學(xué)中，課堂是教師與學(xué)生溝通最直接，同時(shí)也是最頻繁的場(chǎng)所，而師生互動(dòng)也是活躍教學(xué)氛圍中一個(gè)十分重要的手段。所以，在教學(xué)中，班主任就需要利用好這一機(jī)會(huì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)植物相關(guān)的啟蒙知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)如下手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些合適的教學(xué)活動(dòng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。首先，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用信息設(shè)備制作一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，比如教師可以在課件中加入一些與動(dòng)植物相關(guān)的圖片、視頻以及紀(jì)錄片等，并將其按照一定的順序進(jìn)行排列[4]。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先提出一個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，比如“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有接觸過(guò)一些小動(dòng)物或者植物呀？能不能為老師介紹一下呢？”之后，教師可以給予學(xué)生3～5分鐘的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我闡述。當(dāng)學(xué)生闡述完畢，教師可以進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)課件中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察比對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出這些動(dòng)植物自身所具有的特點(diǎn)。比如小狗在開(kāi)心的時(shí)候會(huì)搖動(dòng)自己的尾巴、壁虎在尾巴斷裂之后會(huì)快速地長(zhǎng)出來(lái)等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況會(huì)發(fā)生明顯的改善，其自身的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。最后，當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主交流，選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物或者植物，確定好分析的角度，對(duì)其進(jìn)行介紹[5]。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)教師的印象，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

第二，在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的過(guò)程中，班主任兼語(yǔ)文教師，不僅要注重這一任務(wù)的開(kāi)展，同時(shí)也應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，在日常教學(xué)的過(guò)程中，班主任就需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，雙管齊下，推動(dòng)整體教務(wù)工作的穩(wěn)定進(jìn)行。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我是什么》時(shí)，就可以通過(guò)如下教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，促使其形成穩(wěn)定的知識(shí)理解，并能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。首先，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先以教學(xué)內(nèi)容核心為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪兴吹降摹鞘裁礃幼拥难?？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很快地給出自己的回答。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)，教師可以進(jìn)行深入的引導(dǎo)“那你們知不知道水的其他形態(tài)呢？”提出這一問(wèn)題后，教師便可以應(yīng)用提問(wèn)式的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生想出水蒸氣與冰的相關(guān)答案。最后，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在教學(xué)內(nèi)容的角度上形成品德意識(shí)，比如世上任何事物都會(huì)存在兩面性，在對(duì)一件事物進(jìn)行觀察了解時(shí)，我們一定要全面地對(duì)其進(jìn)行剖析，保證分析理解的全面性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)和諧關(guān)系的穩(wěn)定形成[6]。

第三，在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的過(guò)程中，作為一名班主任還需要加大關(guān)注的因素，保證良好、積極的教師形象。雖然小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生溜號(hào)以及注意力不集中的問(wèn)題，但是相較于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力以及可塑性，在與教師進(jìn)行溝通時(shí)，其會(huì)在不自覺(jué)的情況下對(duì)教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化的狀態(tài)下更改自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。所以，在構(gòu)建班級(jí)關(guān)系的過(guò)程中，班主任一定要注意完善自身的個(gè)人形象，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣。比如，在日常教學(xué)中，教師需要保持正確的教學(xué)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，教師應(yīng)保證字跡的工整;在進(jìn)行課文朗誦時(shí)，教師應(yīng)保證聲音的洪亮，并能夠隨著課文內(nèi)容的變化改變自己的語(yǔ)氣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，在教學(xué)之余，班主任也應(yīng)該保持高度集中的注意力，行如風(fēng)，坐如鐘，為學(xué)生做好帶頭作用;最后，在與他人進(jìn)行交流時(shí)，班主任也應(yīng)該形成正確的方式。例如，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)直視對(duì)方的眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生所講述的內(nèi)容，給予學(xué)生尊重以及重視，使得學(xué)生愿意主動(dòng)地與自己進(jìn)行溝通交流;在與前輩或者領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通時(shí)，教師應(yīng)注意自己用語(yǔ)的正確性，以此為學(xué)生做好正確的示范，加強(qiáng)學(xué)生的品德意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第四，在進(jìn)行班級(jí)關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程中，班主任可以通過(guò)情感交流的方式完成這一任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)階段，首先，很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，是家長(zhǎng)手中的明珠，從小的寵愛(ài)使得這部分學(xué)生在與其他人進(jìn)行溝通交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理，這一心理的存在不僅會(huì)影響溝通的效果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成一定的阻礙[8]。其次，由于獨(dú)生的影響，很多小學(xué)生并不具備良好的溝通能力，在與教師進(jìn)行接觸時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張情緒，或者過(guò)于敏感。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了防止這一問(wèn)題的產(chǎn)生，加強(qiáng)師生關(guān)系，作為班主任就必須要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行合理的調(diào)整。比如，無(wú)論是在教學(xué)中還是在生活管理中，班主任都應(yīng)該對(duì)學(xué)生形成真正的關(guān)心，不要只是一味地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀況，而是應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)以及情緒變化的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出沮喪的神情時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)地與之進(jìn)行溝通，了解事情產(chǎn)生的原委，并盡量為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行了解，選擇合適的方式與之進(jìn)行交流以及關(guān)系構(gòu)建。比如，針對(duì)性格較為開(kāi)朗的學(xué)生，班主任可以直接與之進(jìn)行溝通;針對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過(guò)書(shū)信的方式與之進(jìn)行交流。此外，隨著信息技術(shù)的不斷拓展，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，針對(duì)部分不愿意對(duì)自己吐露秘密的學(xué)生，班主任則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與之進(jìn)行接觸，在網(wǎng)絡(luò)的面具下對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。但是在此過(guò)程中，班主任一定要注意的問(wèn)題是，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己吐露出秘密后，一定要對(duì)其進(jìn)行保密，不要隨意將學(xué)生的秘密傳播出去，否則不僅會(huì)影響師生之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成極大的影響以及傷害。

綜上所述，在小學(xué)教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生的心智并不成熟，而這一情況所引發(fā)的問(wèn)題就是，學(xué)生并不會(huì)在利弊角度上去衡量與他人之間的關(guān)系，而是會(huì)十分直接地按照自己的心情以及想法去選擇溝通的對(duì)象。在這種情況下，班主任想要與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，就一定要保證自己與學(xué)生之間形成了和諧的關(guān)系。因此，在教育的過(guò)程中，班主任就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，與學(xué)生成為朋友，深入學(xué)生生活，真正地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，獲取其信任，以此促進(jìn)學(xué)生以及班級(jí)的共同發(fā)展。

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