卜宗暉，具有豐富的教學經(jīng)驗，善于培養(yǎng)學生寫作的思維能力、創(chuàng)造力;主張在教學中給學生一個自由天地，激發(fā)孩子潛在的表達欲、想象力。

同學們都碰到過這樣的寫作難題——寫一個 ? ? ? ? 的人，我們心里明明就存在著一個鮮活的溫柔的媽媽、慈愛的爺爺，可是寫出來的作文卻總是干巴巴的。其實，描寫人物就像畫畫一樣，需要通過外貌、神情、動作等，結(jié)合不同的寫作“畫”出人物鮮活、豐滿的形象。

“畫”生活細節(jié)

為了表現(xiàn)人物的性格，有時我們需要通過細致入微的觀察，將他的生活習慣描寫出來。例如 《媽媽像燭火一樣溫暖我》 里寫道：

每天天一亮，廚房里便傳來簌簌的水聲、咝咝的爐火聲。沒一會兒，窗簾拉開了，窗戶打開了，燈亮了。媽媽煮好了熱乎乎的牛奶，用溫水泡上雞蛋，再擰上杯蓋，并把它們左右擺放好。

小作者通過細節(jié)描寫媽媽起床后準備早餐的動作，反映出媽媽對“我”關(guān)懷備至的溫暖形象。

“畫”動作神態(tài)

人物的動作、神態(tài)描寫，可以豐富人物的內(nèi)在精神。如何描繪出生動的人物形象呢？《爸爸，你辛苦了》 中這樣描述爸爸扛煤氣罐上樓的情景：

他的右肩突然用力向上縮，身體傾斜成一根扁擔，一正一斜地邁著步子。爸爸的臉吃力地皺成了一張紙，后背在猛烈地上下起伏，腳底下?lián)P起大片灰塵。

小作者通過對動作和神情的特寫，描繪了一個樸實能干、辛勞堅強的父親形象。細節(jié)描寫，讓父親的形象一下子高大、偉岸起來。

“畫”前后變化

除了刻畫人物當下的狀態(tài)，我們還可以通過一件件事，串聯(lián)起人物的變化，進一步加深讀者對他們的了解。比如 《家有“活寶”》 里這樣描寫爺爺變成“活寶”的過程：

在沒搬來我家之前，我常?？匆姞敔斠粋€人對著陽臺發(fā)呆，爬滿皺紋的臉上因為孤獨顯得更加僵硬。自打“進駐”我們家以后，打掃衛(wèi)生、種花養(yǎng)魚，每天忙得不亦樂乎，還“自作主張”幫我貼了喬丹的海報?？磥?，我們是甩不掉這個“老油條”咯！

小作者用詼諧幽默的語言，把爺爺因為獲得陪伴而發(fā)生的巨大變化鮮活地展現(xiàn)出來，讓我們對這個“活寶”也倍加喜愛。

“畫”側(cè)面烘托

有時我們可以通過對周圍的人和環(huán)境的描寫，間接地襯托出想要表達的內(nèi)容，將人物與周圍的事物緊密聯(lián)系在一起。例如 《我最尊敬的王老師》 這樣描寫了一位辛勤工作的老師：

一陣陣寒風吹得我直打哆嗦，我推著單車向校門口艱難地走去。路過王老師的窗前時，我看見窗簾被風卷起來，似乎在不知疲倦地舞蹈。昏黃的燈光下，杯子升騰著陣陣水汽，我的心忽然也暖了起來。

小作者通過描寫王老師辦公室內(nèi)的情景，以“不知疲倦”“陣陣水汽”暗示老師辛勤付出的情景，結(jié)尾用“我的心忽然也暖了起來”進一步塑造了王老師值得尊敬的美好形象。