雷秀芳

品德與社會的課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學生在三維目標的基本要求。目標是一個燈塔，它引領著教學中的情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動、師生互動、課堂評價等許多教學行為的方向。目標達成是一個抽象的概念，尤其是品德課程的核心目標（情感、態(tài)度、價值觀），它是隱性的、不可用紙筆量化的情感行為，它需要教學過程的不斷推進，需要教學、評價與之形成相應的高度的默契。本文以“通信連萬家”課堂教學為例，嘗試在課堂觀察視野下，建構一個可操作的教學、評價與目標的達成是否一致的方案，力求在提高小學品德與社會課教學有效性上做些探索。

一、選擇觀察點

“通信連萬家”是人教版四年級下冊第四單元第一課的主題，這一課現(xiàn)代生活感和時代科技感較強，品德教育的味道較淡，更具有綜合性。如何把握綜合性，提高時效性？LICC課堂觀察（崔允漷，2010）給了筆者啟發(fā)：評價和教學是教學過程的兩個方面，從屬教師教學視角，目標是屬于課程性質(zhì)維度。教學、評價與目標一致是達成有效教學的重要途徑。觀察教學、評價，觀察點即使不是學生，最終還是需要以學生課堂的有效學習為落腳點，通過學生是否學得有效進行檢測，實現(xiàn)品德與社會課追求的教育的有效性。

二、設計觀察工具

目標是靈魂，沒有清晰準確的目標，一致性無從談起。將三維目標作為觀察的支架，將主要教學和評價內(nèi)容整合其中。選擇怎樣的素材和活動與目標相匹配？設計怎樣的評價任務能推進、檢測目標的達成？是否有新的目標生成？故此我們以目標為“錨”，分析教學、評價，形成觀察單。

三、實施觀察方法

根據(jù)學校的師資狀況，觀察者進行觀察（也可以和同行分工合作），選擇合適的觀察位置，采用不同的方式記錄，分別對三維目標及教學環(huán)節(jié)進行觀察。

【觀察鏡頭一】觀察者A對原有教學目標的觀察，關注是否有生成目標。

【觀察鏡頭二】三維目標對應的核心環(huán)節(jié)，觀察者B選擇觀察情感目標，對應的活動及評價內(nèi)容做好記錄。觀察者C記錄屬于知識與技能的主要活動和評價內(nèi)容。觀察者D記錄有關過程與方法的活動。

四、分析觀察現(xiàn)象

課堂觀察只是對數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的收集，影響后續(xù)的課堂改進和教師的專業(yè)發(fā)展，更需要對數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的分析。

【觀察現(xiàn)象一】原有目標：（1）感受通信與人們生活的關系。（2）能正確選擇、使用相應的通信方式解決各種問題。（3）知道現(xiàn)代通信的方式以及各自的特點。

【分析結果】目標敘寫方式，行為對象主體是學生，行為動詞清晰“知道”“選擇”“使用”，表現(xiàn)程度“解決問題”，在行為條件上沒有給出附加的限制條件，不知道是通過怎樣的方式完成目標，因此修改后的學習目標加上“聯(lián)系身邊的實際事例”“根據(jù)實際情況”等，使目標更清晰、準確。

【觀察現(xiàn)象二】核心環(huán)節(jié)中的活動一：（1）你知道在我們的生活中有哪些通信方式嗎？（2）你的家人常用哪些通信方式呢？（3）人們通常會在什么情況下打電話呢？活動二：通信方式各自的特點是什么？現(xiàn)場視頻通話。活動三：（1）你會選擇合適的通信方式嗎？（2）用一種通信方式與老師聯(lián)系。（以上觀察單有部分記錄）

【分析結果】教學中的每個環(huán)節(jié)都為目標服務，用多些時間和環(huán)節(jié)來突破目標的重點難點，沒有與目標不相關的環(huán)節(jié)、游戲。教師創(chuàng)設了形式不一的情境，讓學生感受、體會通信與生活息息相關，教師在學生講述中追問，用微信視頻與留守兒童家長現(xiàn)場連線，這些教學情境運用巧妙。當學生靜靜的聆聽，當孩子們眼睛閃著晶瑩的淚花時，不難看出，學生的情感產(chǎn)生了共鳴，教學活動是有效的，方向是一致的。

【觀察現(xiàn)象三】急救、火警電話的使用

【分析結果】本課教學中，有學生說到急救、火警電話，教師肯定了學生的回答，追問學生撥打這些電話要注意什么，提高安全意識。當然，并不是每一堂課都要有生成目標，急救、火警電話不要在這節(jié)課的教學中多講，也有觀察者對此提出不同看法。

課堂觀察的現(xiàn)象，從不同的分析視角有多元的解讀。正因為有了觀點的激蕩和思維的碰撞，才能構成認知上的矛盾和沖突，才能促進教師進行課堂重構，才能促進教師的成長。

五、課堂觀察下的思考

課堂教學是結束了，留給筆者卻是深深的思考：

1.認知需要外顯，我們做到了嗎？我們知道學生的認知過程是內(nèi)隱而獨立的，我們看不見學生頭腦中的認知過程，因此課堂觀察中，如果對學生認知觀念與過程的觀察只停留在外部表現(xiàn)，比如學生的舉手多少、小組活動情況、學生表情等，那是遠遠不夠的。學生的認知外顯化，最好的方法就是學生在知識尚未成型時就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程，當學生開始清晰表達某個知識時，他們就真正學會了。這就意味著，課堂互動中，學生陳述與表達的機會、表達的清晰性應該成為觀察的方向和討論的焦點，這也是本課教學需要注意的地方。

2.知識需要情境，我們做到了嗎？知識通過活動向前發(fā)展，學生在參與情境性的實踐中體驗學習并獲得感受。學生面臨的情境不是單一的，應當具備一定的復雜性，比如評價練習，答案所有選項并不是只有一個正確的，站在不同的角度這些選項都沒有錯，但是眾多選項中有更好的答案，從學生選擇答案中能看出學生對知識的掌握程度，能看出這節(jié)課目標的達成度。

心理學家?guī)鞝柼亍だ諟卦?jīng)說過，了解這個世界的最好方式就是去改變它。課堂觀察就讓課堂改進成為可能。在觀察中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，從而改變教師的教學行為，促使教學有效，實現(xiàn)教學有效這就是課堂觀察的魅力。

參考文獻：

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].教育科學出版社，2012-09.

[2]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）.

編輯 杜元元