高秋香

摘 要：語文復習時間短，內(nèi)容多，其中閱讀復習是重頭戲之一。教師必須根據(jù)學生的年齡特點和學段要求，充分發(fā)揮學生的復習積極性，采用整合目標、摸清底細、探究方法、刻意練習、改進評講等策略，提高閱讀復習的效率，讓學生在復習階段形成閱讀力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀復習;策略;效率

“部編本”語文教材的總主編溫儒敏教授說過：“這幾年高考語文更加要求閱讀速度，讀得慢就做不完，選拔考試將有15%考生做不完”這句話告訴我們要加強閱讀訓練，提高閱讀的效率。語文期末復習在即，最讓語文老師頭大的除了作文外就是閱讀復習，因為閱讀文本數(shù)不勝數(shù)，文體多樣，題型變幻莫測，閱讀復習無異于大海撈針，勞心費力。教師在復習時講究教學策略，就能讓學生牢固掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

一、整合復習目標

近幾年在部編版考試的導向下，小學階段語文試卷中閱讀材料篇幅增多，一般有文學類文本和知識類文本;閱讀材料篇幅變長，六年級的文學類閱讀材料經(jīng)常上千字，核心知識點零散分布于閱讀材料中，題型靈活，完成難度加大。教師應該整合閱讀復習目標，做到心中有數(shù)，有的放矢。

1.厘清檢測目標

雖然閱讀考試題目難度系數(shù)高，但是考查的點還是有據(jù)可依、有據(jù)可循的。教師應該認真解讀《義務教育語文課程標準》，明確各個學段學生在閱讀方面應掌握的知識及達到的能力，比如第三學段要求學生在閱讀時“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！弊Ｐ氯A教授在《促進學習的閱讀評估》中指出在小學階段注重培養(yǎng)學生六層次閱讀能力——復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意?！读x務教育語文課程標準》和“六層次閱讀能力”就是我們平時閱讀教學的目標，也是期末閱讀復習的目標。

2.轉(zhuǎn)化檢測目標

檢測目標的厘清可以讓教師復習時對知識的考查心中有數(shù)，但是學生是閱讀復習的主體，要提高閱讀復習的效率，還必須把檢測目標轉(zhuǎn)化成考試題目。如一位教師根據(jù)文學類作品《生命的養(yǎng)料》設計成9道題，每道題考查不同的知識點，指向培養(yǎng)不同的閱讀能力層級，如短文中第⑥自然段寫到“愛是生命中最好的養(yǎng)料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之樹茁壯成長?！币髮W生聯(lián)系全文說說你對這句話的理解。這道題就是明確指向閱讀能力的評鑒等級，屬于高階思維。

學段復習目標整合好，就好比給閱讀復習吃了一顆定心丸，任何文本都不怕，因為任何題型都是萬變不離其宗。

二、摸清閱讀底細

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。因此在閱讀復習之前，師生要合力，共同摸清學生在閱讀方面存在哪些薄弱點和難點。摸底一般可分兩次進行。

1.初次摸底

教師出好閱讀測試題，首先讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀測試題，教師通過及時批閱，了解學生一學期來的閱讀掌握情況，如批閱完《生命》這篇閱讀短文，老師發(fā)現(xiàn)失分最嚴重的題目是整合與解釋：

2.二次摸底

當考卷發(fā)下來以后，教師不要急著講評，而要充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生進行自我反饋，通過反饋進一步摸清底細。測試文本《生命的養(yǎng)料》發(fā)下后，教師先問問學生：“如果再給你一次機會，哪些題目你現(xiàn)在可以做對？”學生回答基本都是那“識別與推論”題，如

根據(jù)文章內(nèi)容，以下關(guān)于男孩的描述不正確的一項是（? ）

A.他覺得自己是很不幸的孩子

B.他基本不回答老師的問題

C.他的名字叫富蘭克林·羅斯福

D.他最終成為一名有名的植物學家

緊接著，教師要加以追問：“為什么在老師沒有講評之前你卻能自己做對呢？”引導學生思考考試失敗的原因是沒有看清題目中的關(guān)鍵詞“不正確”，所以選擇了一個正確的答案選項。然后教師可以再問問學生：“如果再給你一次機會，哪些題目你還是沒有辦法做？”通過學生的回答，教師就會發(fā)現(xiàn)指向高層級閱讀能力的題目，如評鑒題——聯(lián)系文本說說對文中點明主旨的這一句話的理解，學生錯誤率高，亟須老師的指導，從而讓教師對學生目前的閱讀情況有進一步的了解。

通過兩次摸底，直擊學生閱讀底細，明確哪些閱讀題型需要略講，哪些閱讀題型需要重點講，可以為下面的復習環(huán)節(jié)做好鋪墊。

三、探究答題方法

通過前測，我們清楚知道閱讀復習當前存在哪些復習難點和薄弱點。學生能自己訂正的是因為題目讀不懂或沒有認真審題而做錯的題，師生只需要一起探究如何審題;學生仍然不能自己訂正的則是能力欠缺，師生應該花大力氣一起探究如何答題。

1.如何審題

審題可以反映一個人是否細致。倘若讓生自行發(fā)現(xiàn)，自行總結(jié)審題的方法，學生定能更加牢固掌握審題的方法，養(yǎng)成認真審題的習慣。例如在完成《生命的養(yǎng)料》這一文本時，很多同學在“根據(jù)文章內(nèi)容，以下關(guān)于男孩的描述不正確的一項是”出現(xiàn)錯誤，是因為當時沒有看清題目中“不正確”三個字。面對這種錯誤情況，教師可以進行引導：“以后遇到這種題型應該怎么辦？”經(jīng)過思考，有的學生認為要多讀幾遍題目，有的學生說要抓住題目中的關(guān)鍵詞。而“1～4自然段每段主要寫什么？根據(jù)事情發(fā)展順序，把沒概括的段落補充完整。”這一題出現(xiàn)錯誤，一是因為缺乏觀察能力，沒有認真思考考題中已經(jīng)出現(xiàn)的范例;二是因為概括能力比較薄弱，語言啰嗦;三是缺乏條理性，沒有按照事情的發(fā)展順序填寫。針對這種題型，教師要指導學生從多個角度進行審題，方可不丟分。

2.如何答題

根據(jù)國際Plsa測試規(guī)定，閱讀測試文本有文學類文本、說明類文本、非連續(xù)性文本，主要有選擇題、判斷題、簡答題，但不論哪一種題型都不能離開讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，所以我們要讓學生運用學習課文的方法，學會在讀中學會整體感知，在讀中搜索答案，在讀中展開想象，在讀中鏈接生活。例如《生命的養(yǎng)料》有一題要求學生“你喜歡文中的父親嗎，為什么？請根據(jù)文本說明理由，至少2點”教師先問問學生“這道題應該怎么做呢？”從而喚醒學生的學習方法認知，明白要先讀一讀短文，了解文中的父親做了一件什么事情。學生讀完短文后知道文中的父親為了鼓勵“我”積極向上，想出“誰栽的樹苗長得最好，就給誰買一件最喜歡的禮物”的點子，讓我也參與到其中的活動;當我放棄繼續(xù)參與活動時，父親沒有對我進行說教，而是默默地在夜晚替我給小樹苗澆水，讓小樹苗長得好;送給我禮物時，鼓勵我“長大后一定能成為一名出色的植物學家”，讓“我”變得樂觀向上起來。

明確了如何審題和如何答題，學生就順利拿到了通往閱讀測試的鑰匙，大大提高閱讀測試的得分率，提升了學生的學習自信心。

四、加強刻意練習

單單教給學生審題和答題方法是不夠的，還要進行刻意練習。什么是刻意練習呢？簡單地說刻意練習就是有目的的練習，它是由美國心理學家埃里克森提出來的，在閱讀復習時可進行分項練習和綜合練習兩種刻意練習。

1.分類練習

學習鋼琴的兒童都知道，在彈琴過程中如果出現(xiàn)失誤的地方，教師會讓琴童把出現(xiàn)錯誤的地方挑出來反復練習，直至過關(guān)。進行閱讀復習時，也是如此。學生通過前面兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)明確自己哪些閱讀能力有所欠缺，從哪里跌倒就從哪里爬起，因此可以針對錯題的題型進行練習。第一步，引導學生再讀文本，模仿錯題，出一道相似的題目。比如“你喜歡文中的父親嗎？為什么？請結(jié)合本文說明理由。至少2點?！边@題學生做得不好，就可以對該題進行稍微改動，變成“根據(jù)文章內(nèi)容，以下關(guān)于男孩父親的描述不正確的一項是”;第二步，教師呈現(xiàn)另外三個文本，讓學生模仿該題各出一道題，由教師審核修改題目，指定一個四人小組選擇其中一個文本的題目上臺考全班，當場反饋考的結(jié)果，再由四人小組用另外兩個文本同類型的題目考全班，從而達到舉一反三的效果。由于四人小組在設計閱讀題目時，經(jīng)過了周密的研究，對該題型已經(jīng)了如指掌;全班同學在完成當堂測試反饋練習時，注意力高度集中，對該題型也能熟練過關(guān)。

2.綜合練習

當學生進行分項練習后，還要進行“大集合”，來個秋場大點兵——綜合練習，讓學生不斷挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)，鞏固提高學生的閱讀能力。第一步，由教師選擇一個文本如《棉花糖》，根據(jù)分項練習的題型出一份綜合練習。第二步，讓學生在規(guī)定的時間完成綜合練習。第三步，教師及時批閱反饋綜合練習結(jié)果。第四步，在講評后再次呈現(xiàn)第二份綜合練習《百合花》，根據(jù)學生的練習情況，相應縮短練習時間，讓學生在這種刻意練習中，不僅提高練習的質(zhì)量，還提高練習的速度。

總之，在一次又一次的刻意練習中，學生就能輕松掌握完成閱讀測試的技巧，提高閱讀的能力。

五、改進評講方式

要想切實提高閱讀復習效率，還要改進以往單一的、線性的、低效的評講方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂復習效率。

1.學生主講

在以往的評獎環(huán)節(jié)，往往教師是主角，學生是配角，結(jié)果常常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡?！读x務教育語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式。在閱讀復習中，應該以教師為主導，以學生為主體，讓學生主講，教師及時點撥，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生深度思考有序表達的能力。共同提高閱讀復習效率。

具體的操作方法如下：首先把批閱好的試卷分發(fā)下去，讓學生用3～5分鐘檢查并訂正試卷中易錯的題目。其次在四人小組交流試卷的訂正情況，包括原來哪些題目做錯，正確的應該怎么做。接著讓學生在四人小組請教自己不懂的題目，會的同學當小老師教教不會的同學。然后四人小組整合小組不會的題目，向全班同學請教。最后教師重點指導學生不懂的題目，如理解含義深刻的句子，如聯(lián)系生活實際談體會。

2.累計評分

在以往的評講環(huán)節(jié)中，有一種現(xiàn)象值得大家深思——在錯題講評后，很多學生依然沒有訂正，或者讓學生把錯誤的題目再做一遍，學生依然做錯。究其原因是“一評定終生”，當學生看到卷面上的分數(shù)已成定局，聽和改的積極性也就不高了。要是能夠采用累計評分的形式，定能提高學生的積極性，怎么操作呢？還是以《生命的養(yǎng)料》為例，比如文中第④自然段“他跑回自己的房間，任憑淚水肆意地奔流……”句子中的省略號表示什么？A同學由于選擇錯誤，導致該題2分都被扣掉。如果考卷發(fā)下來，學生能主動改一改，可以得0.5分;如果能自己改對就再得1分;如果經(jīng)過教師或同學的講評能改成正確的，也可再得0.5分。通過這樣的方式累計評分，讓學生看到自己有付出就有收獲，提高學生復習的積極性，有助于學生養(yǎng)成自覺訂正的好習慣，從而發(fā)展學生閱讀的能力。

閱讀復習注重的不是知識，而是能力。因此要想在有限的復習時間內(nèi)高效地進行閱讀復習，就要充分采用以上一系列教學策略，達到“四兩撥千斤”的功效。

參考文獻：

祝新華.促進學習的閱讀評估[M].人民教育出版社，2015-01.

編輯 杜元元