曾玉華

摘 要：指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。作文講評是習作教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。只有教給學生好的方法，才能提高學生修改習作的能力?？梢詮淖愿膬热?、突顯特性、群文提升這三個方面對作文進行講評，這樣以螺旋上升的方式層層深入地修改、構思、重組文章，能讓學生的習作展現(xiàn)出新的高度。

關鍵詞：一以貫之;自改內容;突顯特性;群文提升

在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行課前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環(huán)節(jié)。安子校長認為：指導學生習作最重要的一項技能就是需要指導學生學會修改習作，“寫五篇習作，不如把一篇文章修改五遍”。正是帶著這樣的教學理念，安子校長呈現(xiàn)的習作評改課對學生每一稿評改要旨的把握是極其清晰明了的。安子校長的作文講評課以《寫人》為例，主要從這三個方面一以貫之地對作文進行講評。

一、自改內容“一以貫之”

安子校長認為：作文講評課不能只把好的文章拿來讀，這對于其他的學生來說，他依然不知道該如何改自己的文章。所以“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想：這篇習作好在哪里？有些習作為什么會出毛??？自己的作文有沒有符合要求？要怎么一步步地去改？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會，這樣的講評課才行之有效。安子校長圍繞習作《我的老師》對習作進行講評指導。

（一）題目的簡潔

要求題目要簡潔，能突出中心。例：《擁有好嗓子的數(shù)學老師》這個目較長，如何改簡潔明了？有的改為《數(shù)學老師》，這樣卻沒了中心，討論過后，將“擁有”去掉，改為《好嗓子的數(shù)學老師》。

（二）段落的層次

安子校長用幽默詼諧的語言、圖文并茂的方式告訴同學們：“段落就像人的身材，一件事寫成一個段落，文章的身材就變成了水桶;如果分成了幾個段落，就像個婀娜多姿的少女，擁有優(yōu)雅的曲線，當然這幾段要把故事的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，把故事的重點部分單獨一段寫具體?！边@樣明晰的段落能讓讀者對人物形象有更清晰的了解。

（三）結構的連貫

這里的“連貫”指的是段與段之間要有銜接語。過渡性語言的使用，可以保持文章順暢、條理清晰，就像“火車的車廂，沒有搭的要搭起來，才能成為一列火車”，安子校長叫孩子們用紅筆把過渡性語言畫出來，如果內容銜接不當，就打上三角號進行補充并思考“這么安排的原因是什么？為什么要這樣改？”再次強調文章的結構要一以貫之。

學生通過初次對文本的系列修改，把握了行文的方向，提升了習作的能力。

二、人物特性“一以貫之”

安子校長認為：反復修改習作，就是要關注題目的簡潔、重點段落的層次、段落結構的連貫;對寫人的習作修改關鍵要引導學生是針對自己的習作進行對照，從內容表達上看是否從表現(xiàn)人物的細節(jié)入手，一以貫之地把“有意義”“有意思”直至“有個性”的人物呈現(xiàn)出來。

有意義：分析自己文章的選材是否有意義？意義是什么？寫在題目旁，你所寫的這個人要有意義，“有意義的穿越才能滲透人的心靈”，這樣作文有了明確的目標，也就有了思想，有了靈魂;如果沒有立意，這樣的文章更多是記流水賬，不知所云。記得我曾經(jīng)讓孩子們圍繞“植物世界”寫一篇童話故事，結果文章內容天馬行空，問其立意，說就覺得是好玩，所以就這樣寫了。所以，文章須明確立意方能行文。

有意思：找出自己文章中最有意思的地方畫出來。例：“鼻涕哧溜一聲”，這樣的擬人寫法風趣、幽默、有意思。如果沒有就做個標志，補出來。

有個性：人物的個性特點是文章的思想和靈魂，在修改時，要把每段體現(xiàn)人物個性特點的地方劃出來，例如肖像描寫是否有個性，還是眉毛胡子一把抓？例如：《睡神》的外貌描寫：“他的頭圓圓的，眼睛小小的，鼻子大大的，頭發(fā)很黑，身體很胖?！边@段的外貌描寫就較沒有針對性，如果改成“他的頭圓圓的，臉上胖乎乎的，笑起來眼睛瞇成了一條縫，挺著一個將軍肚，跑起來一搖一晃的?！边@樣的外貌就讓人一下明白他為啥叫“睡神”了。這樣將與個性無關的全部刪除，就可以抓住人物的個性特點來寫;事件的敘述也要突顯人物的個性;最后再看看這個個性特點是否是你寫在題目上的內容。這樣將這個人的個性特征從題目、外貌、事件等內容一以貫之，文章就能夠連貫起來。

三、群文習作“一以貫之”

課上把方法教給學生，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考。要想將習作課上得扎實，安子校長認為一篇作文可以反復改數(shù)次，例如，寫人的文章，學生在自改后，教師進行系統(tǒng)的講評，可以有針對性地選擇范文，第一節(jié)課重點指導一人一事，要注重細節(jié)的描寫，通過具體事例突顯人物特點;第二節(jié)課可重點指導一人多事，可以是并列式，可以是詳略分明，通過不同事例表現(xiàn)人物多方面的特點;第三節(jié)課可以是兩人突顯一人，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法，體現(xiàn)人物特性;第四節(jié)課可以是一群人突顯一個人，主次分明，重點突出，人物的特性躍然紙上。這樣以螺旋上升的方式層層深入的修改、構思、重組文章，將群文習作“一以貫之”，學生的文章才會有梯度。

我想，在今后的習作講評中，只要學生能夠循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

編輯 杜元元