鄭友鑫

體育教學中，學生在獲得顯性課程知識的同時，用一種潛藏于內(nèi)心深處的攝取機制，“自覺”的接受了隱性課程的影響。因此，體育教師實施隱性課程的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，體育課堂上學生的學習動機，不論是內(nèi)在的或者是外在的，都受到隱性課程的極大影響。小學生的年齡和心理特點決定了在學校生活中處處以老師為榜樣、為模仿對象，因此，老師自身也是隱性課程重要的載體。

一、扎實的教學基本功和身體能力能激發(fā)學生的崇拜情緒和學習欲望，從而在學生當中樹立權(quán)威，吸引大多數(shù)學生的模仿

體育教師個人教學能力及身體技能是指體育教師的基本功，是最基本的隱性課程。在小學體育教學中，教材內(nèi)容的技術(shù)要求對于體育教師來說非常容易，所以很多體育老師在完成動作示范的時候沒有嚴格要求，雖然基本的動作要求做到了，但是這樣的示范，沒有對學生的內(nèi)心造成沖擊，沒法催生學生學習的欲望，就沒有顯現(xiàn)出隱性課程的功能，嚴重的話會給學生造成負面影響，所以體育教師的個人素質(zhì)是體育隱性課程最基本的載體。

二、體育老師的人格魅力、個人形象和行為表現(xiàn)包括情緒是體育教學中隱性課程的最直觀表現(xiàn)

優(yōu)秀的教師以自己的人格魅力吸引學生，體育老師個人形象和行為表現(xiàn)會給學生潛在的心理暗示，從而在體育課堂上發(fā)揮巨大暗示作用。

首先，體育教師嚴肅又充滿激情的情緒會感染學生，帶動學生嚴肅、活潑又熱情地投入體育課堂;態(tài)度隨意、情緒沉悶的老師，學生自然而然地跟著老師的情緒隨便應(yīng)付，甚至自由散漫。其次，體育教師的個人形象首先表現(xiàn)在穿著上，一個穿著隨意，不按體育教師著裝規(guī)范穿著的老師給學生的印象和心理暗示就是隨意、不嚴肅、不認真，這種消極的心理暗示決定了體育課堂的基調(diào)。第三，體育教師隨性而為的不顧個人形象的行為習慣會降低人格魅力，降低教師在學生心目中的形象和地位從而降低自身的吸引力，最終會降低學生對該課程的興趣等等。如上課遲到、庸懶消極的肢體動作和語言、課堂經(jīng)?？词謾C、雙手斜插褲袋、冷眼旁觀、冷嘲熱諷甚至一些不文明行為等等會嚴重影響學生學習積極性和自律性，這種負面影響是緩慢的也是直接的。

三、 融洽的師生關(guān)系是體育教學隱性課程的核心

良好、融洽的師生關(guān)系可以增強學生的幸福感。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們小學教師對學生的愛和期望最能激發(fā)學生學習動機和求知欲望。師生之間相互信任的關(guān)系是保證教師的教學手段得以順利的實施、教育理念得以全面貫徹的保障。因此，在體育教學中，教師對每位學生都應(yīng)該有恰當?shù)钠谕?，根?jù)學生個體差異提出適當?shù)拿鞔_的目標，并且在學生達成目標過程中給予幫助和鼓勵，使學生能在最短時間內(nèi)達成自己的目標。當學生達成目標、達到老師的期望之后，學生的幸福感、成就感會油然而生，也能體會到老師的幫助、鼓勵以及愛，從而建立起一種信任關(guān)系，使整個教學過程進入一個良性的、螺旋式上升的循環(huán)過程。

四、 注重學生個體差異、營造平等、民主的課堂心理環(huán)境是實施體育隱性課程的關(guān)鍵

體育的學科特征決定了學生在體育課上的個體差異表現(xiàn)得尤為直觀明顯，體育顯性課程明確要求體育課堂組織要因材施教，這只是解決了教學內(nèi)容和組織形式的問題，而隱性課程解決個體差異問題是從心理層面深層次的滿足學生心理需求，達到真正的平等、和諧。成績優(yōu)秀的學生的成就感、幸福感、求知欲望、學習動機等等都會比學困生來得容易，因此，體育課堂教學中，為了營造平等、民主的課堂心理環(huán)境，體育教師首先要對學困生給予更多的鼓勵與幫助，樹立信心，激勵學生求知欲;其次是根據(jù)個體差異設(shè)置不同目標，讓不同層次的學生都能體會到更多的成就感，培養(yǎng)學習動機;第三是通過教學語言藝術(shù)，關(guān)愛、呵護每一位學生，使學生在學習過程中時刻有被關(guān)注被期待的愉悅感。

課程改革促使教師角色從課程實施者成長為課程的實施者與開發(fā)者，而隱性課程的開發(fā)利用是高效完成顯性課程的保障，也對教師提出更高要求，所以教師要通過學習培訓、經(jīng)驗積累，不斷提高隱性課程開發(fā)利用的能力，提高教育教學效果。同時，體育隱性課程也有負向的功能，在開發(fā)體育隱性課程的過程中要重視發(fā)揮正向功能，剔除不健康、不和諧的體育隱性課程，不斷強化體育隱性課程的積極作用，促進學生的健康發(fā)展。

責任編輯 李少杰