俞靜

當(dāng)前，在新課改的不斷推進中，一些創(chuàng)新的教育方式嶄露頭角，如為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，部編版小學(xué)語文教材要“和大人一起讀”的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)。語文園地中也推出了“與大人一起讀”的內(nèi)容，既符合小學(xué)生的閱讀需求，充滿童真童趣，也體現(xiàn)出兒童文學(xué)的審美價值。“和大人一起讀”的方式，強調(diào)了大人參與孩子成長、培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣、感知文學(xué)氣息的重要性，使得這一親子閱讀方式成為一個載體，能夠讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中享受閱讀。那么，如何讓這一親子閱讀變得更為有效，筆者結(jié)合教學(xué)嘗試，積極探索，就此做一淺談。

一、親子閱讀元素解讀

大人、孩子、教師實際上構(gòu)成了親子閱讀不可或缺的元素?！昂痛笕艘黄鹱x”，大人，往往被視為是孩子的父母，也可以是比他們年齡大的人，但是這一欄目設(shè)置的關(guān)鍵點并不是落腳到大人身上，而是“一起”，大人陪伴孩子，與孩子一起成長，與孩子一起閱讀，大人起到閱讀的引導(dǎo)作用，為孩子創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的閱讀環(huán)境，同時，大人對閱讀的重視程度，無形之中也在影響著孩子對閱讀的態(tài)度。與以往教材不同，部編本教科書第一次明確將課外閱讀納入語文課程。盡管，就部編本的這一創(chuàng)新來說，首先受到理念沖擊就是教師，教師需要通透這一創(chuàng)新手段的目的和意義，并調(diào)整自己的教學(xué)思路，作為語文園地的一個版塊，“和大人一起讀”的主導(dǎo)者是大人，教師處于輔助地位，但同時，教師還需要不斷給予大人必要的閱讀指導(dǎo)，才能夠讓大人更專業(yè)地與孩子一起閱讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，給予閱讀良好的影響，這才是“和大人一起讀”的編排意圖，使得課堂閱讀能夠延伸到課外，也使得課外閱讀同樣有質(zhì)有量，反哺課堂，相輔相成，借助家庭，拓展閱讀渠道，讓大人和孩子結(jié)伴共同走向閱讀世界。

二、提高大人指導(dǎo)能力

部編本“和大人一起讀”展現(xiàn)的新理念和新特點，需要大人尤其是家長的密切配合，可以說，這無疑是學(xué)校教育與家庭教育的剛性配合，大人的思想意識需要厘清，和孩子一起閱讀，陪伴孩子閱讀，是作為家長幫助孩子健康成長的一種擔(dān)當(dāng)和職責(zé)。為孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在種下閱讀興趣的種子的初期，家長不能缺席。但作為家長，閱讀方法的指導(dǎo)是不是正確，目標(biāo)是否清晰，都是一種考驗和鍛煉。對于家長來說，大多數(shù)不知道怎樣與孩子一起閱讀，采取什么方式，才能夠達到“和大人一起讀”的目標(biāo)。作為語文教師，則需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過校訊通平臺，或者是建立班級QQ群、微信群、朋友圈等，將一些簡單易行的閱讀方法實時推送，借助群視頻、相冊等引導(dǎo)和教授家長開展親子閱讀，讓家長及時了解和掌握基本閱讀技巧，并能夠活學(xué)活用，逐漸進入到共讀的最佳狀態(tài)。教師還可以借助校園開放日，邀請家長觀摩教師扮演“大人”角色，與孩子們一起共讀的場景，如分角色表演，親子閱讀方式靈活多樣，大人與孩子交流討論，相互啟發(fā)。在教師的帶領(lǐng)下，讓家長進行效仿。同時，教師還要與家長及時溝通交流，面?zhèn)髅媸冢谒麄內(nèi)绾巫プ『⒆拥拈喿x興趣點，如何對孩子的一些言行進行深入引導(dǎo)，如何對孩子提出的每一個問題進行耐心細致的講授，并能夠在孩子不斷提出某個故事的某句有趣的話時，不厭其煩重復(fù)閱讀，通過細節(jié)處的妥善處理和精心呵護，不斷提高家長指導(dǎo)孩子閱讀的能力。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅閱讀氛圍

在“和大人一起讀”的親子閱讀中，大人就成為這場閱讀活動的策劃者、引導(dǎo)者和駕馭者。大人要根據(jù)閱讀文章創(chuàng)設(shè)適時的閱讀情境，閱讀的方式多種多樣，朗讀，分角色讀，在親子閱讀中也可以運用大人讀，孩子聽;大人與孩子一起讀;大人與孩子分角色讀;閱讀時播放輕音樂做背景，更能夠渲染氣氛;把閱讀文章改編成家庭舞臺劇;閱讀變成問答式……諸如此類的方式方法，對于大人來說，需要根據(jù)閱讀“食材”靈活運用，碰到語言活潑的兒歌，不妨試試與孩子進行問答式接話;遇到節(jié)奏明快的押韻童謠，不妨和孩子接龍對讀;或唱或跳都可以即興發(fā)揮，把閱讀變成一種游戲，孩子在游戲中閱讀，閱讀狀態(tài)是自然輕松的，由此也正是應(yīng)和了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

大人成為閱讀策劃者，還要學(xué)會變成傾聽者，把閱讀講述故事的機會讓給孩子，由孩子講故事給大人聽，這不失一種凸顯孩子主體性的絕好良機，自然鋪設(shè)“由讀變講”的閱讀路徑，讓孩子不再是被動傾聽者，而是讓其成為主動講述者，體驗感受一番閱讀的美妙。因此，為了勾起孩子講故事的興趣，大人以繪本閱讀為主，先講給孩子聽，一頁頁的插圖既能夠激發(fā)孩子的興趣，還能夠幫助記憶，當(dāng)孩子根據(jù)插圖能夠弄清楚故事后，大人可以放手讓孩子根據(jù)插圖自編故事，從而不斷培養(yǎng)孩子的想象力和語言表達能力。其實，作為親子閱讀中的一個重要角色——大人，在提高閱讀有效性的過程中起到“綠葉”的陪襯作用，與孩子一起思考，與孩子一起表演，最終閱讀的完成者和講述者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆?，促其成為閱讀的主人，勇敢表現(xiàn)自我，個性閱讀，從中收獲閱讀的快樂和自信，并不斷培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這就可謂成功地為孩子鋪設(shè)了一條不斷向前的閱讀之路。

總之，經(jīng)過積極探索親子閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)大人主動積極地參與到親子閱讀中來，有方法、有策略、有計劃地實施閱讀，在這一情境下，閱讀自然成為家庭不可或缺的精神之旅，人人愛讀書，人人想讀書，不正是達成了課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的“繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”“注重積累、感悟和運用”等理念的目標(biāo)了嗎？

編輯 劉曉宇