袁素梅

一、課是看的還是學(xué)的？

在一些比賽課、錄像課、評(píng)比課、公開課等課堂上，我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師一提問題，學(xué)生就立刻全部舉手;老師布置的分組活動(dòng)，幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生都沒有離開過座位，站出來都能表演的像模像樣;歌曲老師還沒教，學(xué)生已經(jīng)能跟隨錄音完整唱下來;課堂上不僅學(xué)具很豐富，各種道具都有，甚至專業(yè)演出服裝已經(jīng)備好;課堂上學(xué)生能為歌曲編寫二部合唱，全班也能現(xiàn)場(chǎng)演唱出來……這些是夸張一點(diǎn)的，很多時(shí)候我們看到的可能沒有這么夸張，但其中之“奧妙”我想也是人盡皆知的。我在想，老師提的問題（通常情況下，而非個(gè)例）如果學(xué)生都知道了，那是不是老師提的問題是否太淺顯？這樣的提問價(jià)值在哪兒？這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是多少人？那些復(fù)雜的道具是否在大多的課堂都能用的上？哪些是一次性的材料？那樣生動(dòng)活潑的課堂老師一天能上幾節(jié)？

凡是耐看的課，學(xué)生的思維和課堂都很活躍，學(xué)生的熱情、師生的互動(dòng)都很好。我們的課堂需要一些動(dòng)力，那樣學(xué)生才有興趣，但我們應(yīng)該更多地考慮課堂上看與學(xué)的關(guān)系，不能顧此失彼。如果只是一味做秀，那不要也罷。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程是否每節(jié)課都是必須的？

經(jīng)常去學(xué)習(xí)、觀摩、聽課，我發(fā)現(xiàn)在課堂上“聽→學(xué)→唱→律動(dòng)→器樂→創(chuàng)作→整體表演→評(píng)價(jià)”幾乎都成了教學(xué)套路。是否每節(jié)課都要這么多的環(huán)節(jié)呢？這樣一節(jié)課能否完成呢？倒是我經(jīng)常看到老師為了完成這些任務(wù)不停地“趕工”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生只能是亂唱、亂動(dòng)、亂敲、亂寫、亂說（經(jīng)過精心排練過的課除外）……，這樣有什么意義呢？尤其是音樂律動(dòng)，如果不是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、又不能很好表現(xiàn)音樂的、又不能輔助學(xué)生掌握知識(shí)的、純粹是為了形式好看一點(diǎn)的，可以不要。我一點(diǎn)也不反對(duì)律動(dòng)，只是我們應(yīng)該思考如何通過各種形式讓律動(dòng)變得更加真實(shí)、情感、有效。

三、是不是低年段就不用唱歌譜？

很多老師說《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）不是提出低年段不唱譜，從四年級(jí)開始嗎？我翻閱了一下《新課標(biāo)》，上面也沒有明文說不準(zhǔn)唱，只是提倡以感受音樂為主。

先暫且不談該不該唱譜，如果你從一年級(jí)帶一個(gè)班到四年級(jí)了，當(dāng)你準(zhǔn)備教學(xué)生唱譜時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的唱譜功能已經(jīng)弱化了？如果你有孩子，你想讓他學(xué)音樂，你準(zhǔn)備從幾歲開始？給你一首新歌，你是否覺得唱譜比唱詞更簡(jiǎn)單？為何我們的學(xué)生簡(jiǎn)單的不會(huì)，難的對(duì)他更容易（其實(shí)很多學(xué)生唱歌詞根本沒唱準(zhǔn)）？我覺得唱譜是可以隨時(shí)的，沒有年級(jí)和年齡的限制，找到機(jī)會(huì)就唱。

舉一個(gè)例子，一年級(jí)第一課《我今天上學(xué)嘍》（花城出版社教材）：

這個(gè)歌曲有4個(gè)樂句，其中1、2、4是一樣的，他們每個(gè)樂句的前兩小節(jié)都是“5 · 3︳5 3? 1 0︳”因?yàn)槭堑谝徽n，學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜嗎？肯定不認(rèn)識(shí)。那我就和學(xué)生玩游戲，教學(xué)生直接唱“sol ·mi? sol mi do”（不用看書），然后告訴學(xué)生，我現(xiàn)在做一個(gè)動(dòng)作，我一做這個(gè)動(dòng)作你們就唱這一句（這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力），讓學(xué)生形成了一種習(xí)慣，當(dāng)然設(shè)計(jì)成什么動(dòng)作，什么音響或者什么游戲老師們可以自己充分想象。接著玩接唱的游戲。效果如下：

（生）sol ·mi? sol mi do 0” （師）我們今天開學(xué)嘍！

（生）sol ·mi? sol mi do 0” （師）我要上學(xué)嘍！

（師）穿上新衣裳，背上新書包，奧！

（生）sol ·mi? sol mi do 0”我去上學(xué)嘍！

這樣一遍下來學(xué)生已經(jīng)唱了三次“do、mi、sol”，兩段詞就是6遍了。一年級(jí)的學(xué)生很多也不認(rèn)識(shí)“啰哩啰哩啰”這幾個(gè)字，如果直接讓他們的腦子里進(jìn)入“sol ·mi? sol mi do”，就有先入為主的感覺，從心理學(xué)的角度，二者的學(xué)習(xí)難度沒有任何不同，只是學(xué)生先接受誰而已，歌詞可以以后再加入。

這只是其中的一個(gè)例子，為鞏固我們以后還要經(jīng)常運(yùn)用各種方法。我們只要找到了機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生唱。例如一年級(jí)下冊(cè)的《神奇的do、mi、sol》那課，手號(hào)、唱名都有了，為何不讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)？通過螺旋式上升的教學(xué)，學(xué)生很快就能掌握。當(dāng)然，這一切一定要在趣味中學(xué)習(xí)，不能一味地回歸到原來的傳統(tǒng)教學(xué)中為技能而技能。

四、平實(shí)是不是平淡？

有時(shí)到異地音樂教學(xué)，事先我沒有見過任何學(xué)生，但是我也一樣真實(shí)地上，盡量讓學(xué)生喜歡，很多老師對(duì)我的評(píng)價(jià)是平實(shí)而不平淡，為什么？因?yàn)槲沂冀K抓住了音樂這一本質(zhì)。

每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，我都是從音樂入手的，沒有為了形式而形式。在歌曲教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏。我始終堅(jiān)持學(xué)生要先靜下心來聆聽音樂，做到“聽其聲，知其行，觀其形，聞其聲”。教師肢體語言及教師的教學(xué)行為就是活生生的最直觀的多媒體。有些老師濫用多媒體，以此來替代直接跟孩子交流的語言和情感，多媒體畫面有時(shí)也會(huì)干擾了學(xué)生的聆聽，轉(zhuǎn)移孩子的注意力和關(guān)注點(diǎn)。以前很多孩子會(huì)唱歌但缺少欣賞，現(xiàn)在很多孩子會(huì)欣賞但不會(huì)唱歌，作為音樂老師重要的是對(duì)音樂材料深刻的綜合理解與把握。唱歌的過程也是一個(gè)審美的過程，語言里涵蓋了音樂的高低、音色，語感體現(xiàn)了情感，用富于表現(xiàn)力和近似于唱歌的聲音把歌詞朗讀好了，歌也就能唱好了。我們的課堂教學(xué)要做到簡(jiǎn)單、真摯而有效，我可以為了學(xué)生感知的需要，一會(huì)兒站在椅子上，一會(huì)兒跪在桌子上，一會(huì)兒手舞足蹈，我會(huì)雙手托住下巴，眨著眼睛用非常童真的聲音演唱《閃爍的小星》……這不就是最直觀、最生動(dòng)、最具感染力的多媒體嗎？讓音樂走進(jìn)學(xué)生心靈，更貼近學(xué)生，和學(xué)生共鳴，這不就是學(xué)生需要的課堂嗎？

五、興趣如何激活能力？

《新課標(biāo)》的基本理念的第二條中提出“以興趣愛好為動(dòng)力”，如何用興趣激活音樂能力？這可能是我們要再深思的問題，我們經(jīng)?？吹胶⒆觽冋n堂學(xué)習(xí)開心了，但知識(shí)和能力卻下降了。難道興趣和能力就是一對(duì)矛盾體？我覺得不是。孩子的天性是玩，玩中學(xué)，學(xué)中玩是很多老師所渴望的。

1.玩音樂，用音樂玩

課堂的活動(dòng)應(yīng)該圍繞音樂進(jìn)行，多設(shè)計(jì)一些音樂活動(dòng)，通過音樂來玩，玩的是音樂。就像我上面舉的《上學(xué)嘍》的例子，認(rèn)識(shí)三個(gè)音的學(xué)習(xí)不會(huì)很刻意，也不會(huì)很枯燥。再舉一個(gè)例子：《豐收之歌》

1· 5 3 ︳1 3 5 ︳1 3 5 ︳1· 1· ︳

4 6 6 6 ︳3 5 5 5 ︳2 4 3 2 ︳1-︳

為其配上《小星星》的旋律，形成一個(gè)自然的二聲部。

1 1 ︳5 5 ︳6 6 ︳5 - ︳4 4 ︳

3 3 ︳2 2 ︳1 - ︳

這樣的二聲部練習(xí)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了原來的兩首歌曲，我想不用5分鐘學(xué)生都能學(xué)會(huì)。關(guān)鍵在于這兩個(gè)聲部誰更重要呢？這時(shí)候就看老師和學(xué)生的合作調(diào)配了，你突出上方的旋律就是《豐收之歌》，你突出下面的旋律就是《小星星》，讓學(xué)生注意通過力度、速度、連貫與斷唱等方法來調(diào)配，從而表現(xiàn)不同的音樂意境，這里其實(shí)有很多種玩法，但玩的都是音樂。這樣的練習(xí)三年級(jí)的學(xué)生都可以進(jìn)行了。如果平時(shí)的課堂上多些這樣的“游戲”，這也有玩的價(jià)值。

再舉一例《勇敢的鄂倫春》（旋律見3年級(jí)上冊(cè)第7課）：

為其配上一個(gè)表現(xiàn)馬蹄聲的固定音型的二聲部：

333 333 ︳333 1 ︳333 333 ︳

5- ︳

如果學(xué)生演唱有困難改為：

3 3 3 3 ︳3 3 1 ︳3 3 3 3 ︳

5 - ︳

一部分學(xué)生唱旋律，一部分學(xué)生唱二聲部，這樣既可以增加歌曲意境（還可以增加雙響筒或木魚的打擊樂器），又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的音準(zhǔn)與合唱能力。教學(xué)中合唱、合奏能力的訓(xùn)練是班級(jí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂感最好的方法之一。

2.玩游戲、用游戲樂

為了能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)音樂教師需要?jiǎng)?chuàng)新，將科學(xué)合理的游戲融入課堂中。教師在游戲性教學(xué)當(dāng)中可以設(shè)定一些互動(dòng)情境，發(fā)揮他們的想象力去扮演游戲情境中的角色，增加團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、互助、相互協(xié)作和創(chuàng)新能力。好的游戲需要學(xué)生積極主動(dòng)地活動(dòng)起來，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)音樂。能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)《小動(dòng)物唱歌》一課時(shí)， 我設(shè)置了這樣的情境：即將過生日的老虎大王要在森林里辦音樂會(huì)，屆時(shí)所有的小動(dòng)物都要參加，而且都要準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，那么現(xiàn)在大家來想一想，森林里都有哪些小動(dòng)物呢？快來給他們出主意吧，并模仿它們的聲音，把他們扮演出來。這樣的活動(dòng)情境能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，伴隨著教師播放的動(dòng)人音樂，初步認(rèn)識(shí)了聲音的不同，為教學(xué)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

真實(shí)而不平淡，音樂課堂就是這樣子的，也許你不能把每節(jié)課都上得很精彩，但是你一定要讓課堂對(duì)學(xué)生有用，且每學(xué)期都能上出幾節(jié)精彩的課。提高自身音樂修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，多觀察，用心設(shè)計(jì)，師生一起享受這美妙的音樂和詩意的課堂。

責(zé)任編輯 邱麗