□文｜鄧娟娟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，依托于信息網(wǎng)絡技術的高職教育改革正在進行。對于高職日語教學而言，以往由于教育資源有限、學生的學習被動性較高，實際教學效果不夠理想，難以達到職業(yè)化應用水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用下，有利于改變傳統(tǒng)教學弊端，充分滿足學生的個性化學習發(fā)展需求。

高職院校日語教學特點

高職日語教學目標是培養(yǎng)學生的日語語言綜合運用能力，包括日語聽、說、讀、寫、譯，以及日語語言文化思維等。在教學過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生的日語學習情感、自主學習能力，在知識技能的傳輸過程中，培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)。此外，日語教學需要與學生的專業(yè)發(fā)展需求緊密結合起來，幫助學生掌握職場所需要的英語運用技能?？陀^而言，由于多數(shù)高職院校學生學習日語屬于零基礎學習，要在較短的時間內(nèi)，幫助學生形成一定的日語語言綜合運用能力，具有一定難度。特別是由于語言文化差異的存在，學生對于日語的理解和接受較慢，有時連基本教學任務都無法完成。針對這種狀況，更需要通過教學方法創(chuàng)新，對學生作出有效引導。同時充分調(diào)動學生的自主學習積極性，在明確的教學目標指引下，主動完成相關學習任務，鍛煉自己的日語運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校日語教學中的應用，能夠充分發(fā)揮學生的自主學習作用，并為其自主學習提供及時的指導和幫助[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語教學中的應用價值

在高職院校的日語教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有十分重要的意義。其中主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）提高學生技能。在傳統(tǒng)的日語教學中，通常會因為學生的基礎能力較差，對課程的進度產(chǎn)生不良影響。而教師為了完成任務，側重于對重點知識的講解，一定程度上忽略了綜合能力的培養(yǎng)，限制了學生的發(fā)展。相比之下，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，教師可以組織學生采用角色扮演、情感對話等方式，對語言能力進行訓練，同時可以形成良好的氛圍環(huán)境，便于提升學生的技能水平。（2）密切師生關系。由于以往的日語教學中，教師的地位具有“權威性”，導致學生僅僅可以以被動的狀態(tài)參與到課程中，無法形成良好的師生互動關系。而運用翻轉(zhuǎn)課堂開展日語教學，學生的主體地位得以彰顯，教師則是課堂知識與活動的組織者，強化了相互之間的平等，便于師生之間的互動交流，從而密切師生的關系。

高職院校日語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用策略及效果

明確教學目標，幫助學生確定學習方向

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中，首先應明確高職院校教學目標。針對傳統(tǒng)教學模式下存在的問題，應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢，改變學生的被動學習狀態(tài)，實現(xiàn)教師與學生課堂地位的翻轉(zhuǎn)、實現(xiàn)課前預習與課上教學的翻轉(zhuǎn)，讓學生真正掌握課堂主動權。教師可以通過采用差異化的教學目標設計方法，從學生特點出發(fā)，根據(jù)學生日語基礎學習情況、個體學生能力和性格特點等，采取合理的分層方法，然后分別制定不同層次的教學目標體系，確保教學目標能夠與學生自身日語學習發(fā)展訴求相互對接。在此情況下，學生可以在明確、適宜的教學目標指引下，高效率的開展自主學習活動。同時也能夠踴躍參與到課堂教學活動中，得到語言思維能力、表達能力等方面的鍛煉。

做好課前準備，為學生自主學習提供資源

從翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程模式來看，教師首先要通過在網(wǎng)絡上發(fā)布教學資源，輔助學生完成課前學習過程。比如在日語教學中，學生從零基礎開始學習，需要從最基礎的日語發(fā)音等學起。教師可以通過制作微視頻，引導學生學習日語發(fā)音。通過將其發(fā)布在校園網(wǎng)站的日語專欄后，學生可以反復進行觀看和學習。為突出教學重點，教師在微視頻準備過程中，應將單個視頻控制在5～15min左右，集中講解1～2個知識點。同時可以利用媒體制作軟件，增加一些趣味性的元素，比如制作視頻花絮等，吸引學生注意力，使其快速投入到學習過程中。此外教師也可以通過篩選網(wǎng)絡教學視頻，或?qū)ζ溥M行二次創(chuàng)作，為學生提供課前學習資源。在更加豐富的學習資源支持下，可以有效提升學生自主學習效率。

注重課堂引導，優(yōu)化學生探究學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，由于學生已經(jīng)在課前完成了日語基礎知識的學習任務，可以集中時間鍛煉學生英語口語表達能力、聽力能力等。通過設計各種各樣的探究活動，讓學生得到充分鍛煉，改變以往日語教學偏重于理論的現(xiàn)象。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設課堂教學情景，營造日語語言學習氛圍，讓學生在具體的語言情景下，開展更加充分的探究和討論。具體可采用分組探究方式，每個小組4～6人，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇均衡分組方式或分層分組方式，發(fā)揮每一名學生的作用，使其充分參與到課堂探究環(huán)節(jié)，在探究過程中鞏固知識內(nèi)容，鍛煉實際運用能力。此外，課堂教學時間還可以用于解決學生在課前學習過程中遇到的問題，教師可以設計有梯度的探究任務，引導學生依靠自主探究或小組合作探究解決問題，提升自主學習能力。

發(fā)揮視頻作用，突出日語課程重點

在高職院校的日語課程教學中，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的應用需要以教學視頻為基礎，實現(xiàn)對學生注意力的吸引，同時創(chuàng)新日語教學模式。因此，教師需要切實發(fā)揮教學視頻的作用，將課堂的重點突出出來，為學生明確學習方向、制定學習計劃奠定基礎，便于獲取更加理想的教學效果。因此，教師必須重視視頻的設計。通常情況下，可以將教學視頻的時長控制在10min至15min之間。如果視頻長度大于15min，則會影響學生注意力的集中情況。所以在有限的時間內(nèi)，教師需將課程的重點知識融入其中，同時保證視頻的趣味性，便于激發(fā)學生的主觀能動性，參與到日語微視頻的學習中，為實現(xiàn)教學目標夯實基礎。

重視課堂活動，營造和諧教學氛圍

分配工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師可以“放手不管”。為了優(yōu)化日語教學的效果，教師需要控制好課程的進度、節(jié)奏，同時結合學生的綜合能力水平進行小組劃分。只有如此，小組內(nèi)成員在自主學習的過程中，才能夠不斷的相互學習、借鑒，形成和諧的課堂氛圍。在這一前提下，小組內(nèi)部可以選舉一名組長，負責對小組內(nèi)學習進度的控制以及對學習內(nèi)容的組織，同時還必須組織小組交流討論，活躍課堂氛圍。

走進學生。當小組對日語課程知識進行自主學習、交流討論的過程中，教師需要走進學生，在仔細聽、認真聽的前提下幫助學生解答疑惑。只有如此，才能夠?qū)φn程進度予以合理控制，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。同時，教師還可以借此機會維持小組學習與交流的秩序，減少閑聊等現(xiàn)象的出現(xiàn)，實現(xiàn)對學生不良行為的控制與規(guī)范。長此以往，可以在優(yōu)化日語教學質(zhì)量的基礎上，不斷密切師生之間的關系，形成良好的翻轉(zhuǎn)課堂氛圍。

彰顯地位。將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高職院校的日語教學中，教師還應該充分尊重學生的主體地位，但教師也必須不斷強調(diào)自己組織者、引導者的角色與地位。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應用，可以有效激發(fā)學生的積極性，使其可以參與到交流、討論之中，不過并不能確保所有學生均會規(guī)范自己的行為。也就是說，部分學生的不良行為很可能會對其他學生產(chǎn)生不良影響。對此，教師在課程之前必須細化課堂守則，并由全體學生共同制定，在提升學生自我管理能力的同時，優(yōu)化日語教學效果。

及時開展評價，引導學生改進不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習自主性較強，需要通過及時開展教學評價，掌握學生的學習狀況。在教學評價過程中，也需要充分發(fā)揮信息教育技術的優(yōu)勢，對學生的在線學習過程進行記錄，并通過開展在線測試，了解學生的知識掌握情況。以此為依據(jù)開展教學設計，可以確保日語教學的針對性。其次，也可以通過及時開展教學評價，引導學生認知自己在學習過程中存在的不足，從而做出有針對性的提高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種適用于高職院校日語教學的優(yōu)秀教學方法，在高職日語教學中的應用，可以對其教學效果做出多方面的優(yōu)化。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理運用，可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，并促進其日語綜合運用能力的提升，滿足學生個體發(fā)展需求。