姜程

摘要：提升學(xué)生對空間架構(gòu)和思維表達的能力。通過對環(huán)境設(shè)計課程內(nèi)容的解析，結(jié)合數(shù)字及實物模型教學(xué)方法的研究，分模塊導(dǎo)入相關(guān)課程，強調(diào)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用，加深學(xué)生對空間形態(tài)過程演化的理解。學(xué)生能夠較為系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的設(shè)計方法。模型的模塊化教學(xué)有助于學(xué)生對空間的理解，有效提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：空間表達 模塊化 模型 參數(shù)化

中圖分類號：J024 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）08-0106-03

引言

模型的模塊化是指結(jié)合不同階段課程內(nèi)容，通過模型導(dǎo)入逐步深化學(xué)生對空間的理解，掌握空間設(shè)計方法及思維規(guī)律。本文中“空間表達”涵蓋環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中的《造型基礎(chǔ)》《形態(tài)構(gòu)成》《名作建構(gòu)與解析》以及后續(xù)環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程，具體如：《室內(nèi)設(shè)計》《景觀設(shè)計》等，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過度的紐帶和橋梁。

項目課題以課程體系為載體，以模型導(dǎo)向的模塊化切入，重視過程推演模型，而不僅僅是最終模型的完成。通過加強學(xué)生基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在推演較為復(fù)雜形態(tài)變化時的效率，為后續(xù)課程復(fù)雜空間中形態(tài)與功能組織，比例尺度，施工材料等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過模型提供參數(shù)化依據(jù)，印證設(shè)計可行性，增強學(xué)生在項目中分析能力和對實際落地項目的嚴謹性。課程中我們借助軟件但并不依附于軟件，強調(diào)軟件是用來表現(xiàn)想法的工具屬性，而非設(shè)計的主導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)特點分析學(xué)生的設(shè)計思維及架構(gòu)體系，幫助學(xué)生積累屬于自己的設(shè)計觀。

一、目前課程中存在的問題分析

（一）現(xiàn)有課程中軟件介入大多以結(jié)果為導(dǎo)向，不重視前期推演

過分看重軟件的效果表現(xiàn)，不重視過程的推演積累和邏輯性，使得學(xué)生缺乏對空間的自主思考，更多是拿來主義。設(shè)計研究過程的不足，也導(dǎo)致知識的斷層和碎片化，無法形成較為系統(tǒng)的空間架構(gòu)，使得學(xué)生不能將相關(guān)思維方法應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程應(yīng)用中去。

（二）設(shè)計方法不夠系統(tǒng)，重形態(tài)而輕結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有課程重形態(tài)而輕結(jié)構(gòu)，學(xué)生缺乏對事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)及原理的理解，解決問題的能力較差。學(xué)生對設(shè)計方法的使用和理解過于片面，嚴重影響學(xué)生后學(xué)對結(jié)構(gòu)的理解和對材料的把握，不利于學(xué)生對后續(xù)項目落地等實質(zhì)性工作的開展。

（三）對動手能力培養(yǎng)的認知不足

模型制作大多會以小組為單位完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生間相互協(xié)作的能力，但對模型制作動手能力的培養(yǎng)缺乏細節(jié)導(dǎo)入和內(nèi)容匹配。現(xiàn)實中部分學(xué)生參與度不高，甚至出現(xiàn)網(wǎng)上找代工的情況，教師針對出現(xiàn)問題也缺乏有針對性地引導(dǎo)，對空間模型的制作及形成過程的演化指導(dǎo)相對薄弱，使得學(xué)生對空間的組織沒有實質(zhì)能力的提升，很難建立起屬于自己的設(shè)計思維。

（四）缺少數(shù)字模型模塊與實物模型模塊相互轉(zhuǎn)化和相互支撐的印證環(huán)節(jié)

模型的制作和生成是隨課程內(nèi)容的深化，互為基礎(chǔ)和支撐的結(jié)果。單獨看最終模型往往不具有太多代表意義，也看不到思維的延續(xù)，特別是在學(xué)習(xí)方法的推導(dǎo)上。教師在保證基礎(chǔ)引導(dǎo)的前提下，強調(diào)課程每一環(huán)節(jié)結(jié)果的有效參考性，鼓勵學(xué)生做多種可能性嘗試，將數(shù)字模型的階段結(jié)果拿來付之于實物模型的制作，再通過對實物模型的優(yōu)缺點分析形成修改方案。將實物模型根據(jù)需要修改的位置再次拍照，生成二維圖片并打印輸出，完善修改方案，再次生成修改后三維模型，對空間尺度進行驗證等，為達到理想效果，該過程往往會往復(fù)多次。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化思路導(dǎo)出

現(xiàn)存問題直接影響到學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，探索具體、可行的改革方案便顯得尤為重要。本項目結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置，將模型模塊化導(dǎo)入不同階段課程，強調(diào)其在創(chuàng)新思維及空間形態(tài)表達重要性，使專業(yè)模型環(huán)節(jié)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，具體優(yōu)化思路如下：

（一）重視設(shè)計思維及分析方法的培養(yǎng)

項目課題不探討軟件自身的應(yīng)用技法，而是結(jié)合課程內(nèi)容需要適當導(dǎo)入相應(yīng)軟件來幫助學(xué)生更好理解教師所傳達的信息。例如：在基礎(chǔ)課程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達能力，而不強調(diào)事物的結(jié)構(gòu)和模型的參數(shù)化。通過運用Photoshop中“液化”命令，將二維網(wǎng)格規(guī)律性的方向拉伸，再從中截取部分來研究和體會相鄰網(wǎng)格在受到力作用下發(fā)生的一系列變化。再借助其他命令進行反選，濾色，簡化，放大，拼貼之類得到被觀察事物的形態(tài)特征，而其中每一步驟都需要手繪的臨摹和抽象練習(xí)，并輔助于快速表達的實物草模，過程中強調(diào)語言的歸納和表達能力的培養(yǎng)。由于每位學(xué)生選擇的事物具有一定的差異性（我們會指定某一類），經(jīng)過演化后，結(jié)果的差異性會更加凸顯，將不同同學(xué)的每一環(huán)節(jié)進行橫向?qū)Ρ确治?，極大豐富了學(xué)生認識事物的眼界。根據(jù)學(xué)生接受情況，可以導(dǎo)入其他環(huán)境因素，如時間、光照、氣候等，通過條件設(shè)置和教師的方向引導(dǎo)，達到相關(guān)課程的教學(xué)目的。

引導(dǎo)學(xué)生重視對事物特征及規(guī)律的觀察環(huán)節(jié)，并深化和提煉有代表性的設(shè)計元素。通過研究其內(nèi)在生理結(jié)構(gòu)特點及外在表象關(guān)系，提高自己對事物形態(tài)理解及表現(xiàn)的駕馭能力，結(jié)合模型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)抽象的形態(tài)的應(yīng)用提供理論分析基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)過程的延展斷口邏輯性

延展性指的是設(shè)計過程中重要環(huán)節(jié)的橫向延展分析，突出設(shè)計過程的可能性;邏輯性是指在橫向延展分析基礎(chǔ)上的結(jié)果論證研究，突出設(shè)計結(jié)果的可行性。在設(shè)計基礎(chǔ)與理論方法講解的基礎(chǔ)上，突出因人而異的差異化教學(xué)，避免結(jié)果趨同性;重視學(xué)生失敗案例的分析交流，利于課堂的開放性和公正性。強調(diào)建筑與空間的關(guān)系，環(huán)境設(shè)計涉及到的空間是基于建筑存在的，使學(xué)生了解建筑形態(tài)及設(shè)計原理是做好空間設(shè)計的基礎(chǔ)。

（三）重視以實體模型為導(dǎo)向的驗證模塊

從完成情況及可行性分析的角度，建立模型評價體系，強調(diào)建構(gòu)原理及放樣比例、節(jié)點支撐等，突出功能組織與空間形態(tài)的匹配關(guān)系，避免學(xué)生設(shè)計思維的“碎片化”以及一味從視覺角度過分強調(diào)“酷炫”為導(dǎo)向的形態(tài)至上的標準，重視學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)，杜絕學(xué)生抄襲的可能性。

（四）重視研究能力培養(yǎng)，項目以數(shù)字模型為核心基礎(chǔ)模塊

借助SKETCHUP、3D MAX、RHINO及BIM軟件，強調(diào)課程分析及推演的過程導(dǎo)向，增強學(xué)生基礎(chǔ)形態(tài)及空間推演的系統(tǒng)性和邏輯性。具體如：二維圖形形態(tài)演化，網(wǎng)格的受力過程分析，空間的組織推演，不規(guī)則形態(tài)的優(yōu)化分析等;以實體模型的完成情況及可行性分析為結(jié)果導(dǎo)向模塊，強調(diào)建構(gòu)原理及放樣比例，突出功能組織與空間形態(tài)的匹配關(guān)系，重視學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)。提升課堂效率，以模型導(dǎo)向的模塊化切入，提升學(xué)生解決問題的能力，強調(diào)數(shù)字模型與實體模型的支撐和印證關(guān)系。同時，數(shù)字化模型模塊的導(dǎo)入，為學(xué)生提供較為直觀的參數(shù)參照，大大提高學(xué)生在推演較為復(fù)雜形態(tài)變化的效率。

（五）強調(diào)動手能力的培養(yǎng)

數(shù)字模型和實物模型的制作，不僅僅是最終模型的呈現(xiàn)，而是為得到最終模型而進行大量分析和數(shù)據(jù)演化而來的過程模型，從教學(xué)效果上講，學(xué)生對通過自己動手得來的結(jié)果會更加認可。在制作的過程中，除了能夠讓學(xué)生多角度印證自己的想法，更多的是旨在培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生任何環(huán)節(jié)實物模型的制作都需要演算和實際放樣，再加之隨機出現(xiàn)的意外因素，極大地擴充了學(xué)生的想象力，同時也利于學(xué)生間的交流。

（六）將軟件學(xué)習(xí)分模塊植入專業(yè)課程中

本專業(yè)現(xiàn)有計算機輔助課程共計112課時，為大一學(xué)生課程。內(nèi)容涵蓋Photoshop，AUTO CAD和Sketch up三個軟件，就軟件課程自身而言，教師在課程中會講得較為深入和全面，但就教學(xué)效果而言并不理想。學(xué)生在大一的課程中只用到軟件的基礎(chǔ)部分，很多專業(yè)性較強的內(nèi)容學(xué)生也認識不到其重要性。后續(xù)課程中在這三款軟件基礎(chǔ)上穿插多個三維軟件，由于缺乏實際應(yīng)用導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生先前學(xué)到的內(nèi)容很快被遺忘，無法建立與后續(xù)課程環(huán)節(jié)的聯(lián)系，很難達到預(yù)期效果。如將現(xiàn)有課時量以16課時為單位進行劃分，根據(jù)課程需要，導(dǎo)入相關(guān)軟件內(nèi)容支撐，反而會對教學(xué)效率的提升有很大幫助。

（七）結(jié)合課程內(nèi)容開展上下年級學(xué)生課程聯(lián)展

根據(jù)課程內(nèi)容盡量做到上下年級學(xué)生課程聯(lián)展，不僅僅是課程結(jié)課作業(yè)展，更多強調(diào)課程每一環(huán)節(jié)的過程展。通過展示學(xué)生更加重視平時作業(yè)質(zhì)量，各班的橫向?qū)Ρ仁沟脤W(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，極大提高學(xué)生的積極性和被認可程度;通過上下年級的縱向?qū)Ρ龋私夂蛯W(xué)習(xí)模型在后續(xù)專業(yè)課程中的呈現(xiàn)深化程度，明確各階段模型導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要點。組織教師進行綜合點評，對部分優(yōu)秀學(xué)生作品予以表揚和鼓勵。

（八）逐步建立基于模塊化的評價體系

模型的導(dǎo)入貫穿了整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程，但針對課程體系如何細化評價指標，引導(dǎo)學(xué)生重視前期研究方法等環(huán)節(jié)做得還不夠。不管是二維還是三維模型，其建立的邏輯都是比較嚴謹?shù)?，結(jié)合模塊化教改的嘗試，落實思維導(dǎo)圖及結(jié)果模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參照。同時，課程采用多元化評價指標，突出了考核內(nèi)容的系統(tǒng)性、設(shè)計性和可操作性。

三、實踐教學(xué)中課程內(nèi)容模塊化的分解

對空間表達的研究都需要建立在大量的數(shù)字模型和實體模型推演和制作基礎(chǔ)之上，特別是基礎(chǔ)課程部分，其中二維模塊：網(wǎng)格參照導(dǎo)入、自然形態(tài)研究、幾何圖形組合，具體應(yīng)用多以鋪裝，圖案和色彩的形式出現(xiàn)：三維模塊：空間框架、空間結(jié)構(gòu)、空間功能、空間形態(tài)、空間界面、材料肌理，多用于商業(yè)空間設(shè)計。而我們強調(diào)的思維邏輯和整體性時，導(dǎo)入綜合的設(shè)計方法理論，借助于二維網(wǎng)格參照推演，仿生圖形形態(tài)演化，空間功能及界面的組織研究，主題化的設(shè)計體系理論等。模型的導(dǎo)入學(xué)習(xí)要從二維系統(tǒng)的重新認知開始，細化課程內(nèi)容，強調(diào)邏輯的嚴謹性，具體在課程中的應(yīng)用大致如下：

（一）靜態(tài)網(wǎng)格在課程中的基礎(chǔ)參照作用

比例和尺度關(guān)系的掌握是學(xué)生在空間設(shè)計前期課程中的重難點，空間尺度比較抽象，小的室內(nèi)空間可以借助鋪裝尺寸去建立空間尺度認知。但是，在《景觀設(shè)計》課程中，室外的規(guī)劃就必須要借助于數(shù)字網(wǎng)格的參照，按比例對場地進行規(guī)劃，明確坐標和相對距離，如何放線施工，繪制等高線等，通過比例的差異化或位置的特殊性形成特別的視覺效果。在明確比例與尺度關(guān)系后，在方案細化過程中也大量地用到了數(shù)字網(wǎng)格的參照作用，特別是鋪裝的設(shè)計。另外，模型的比例決定了模型的簡化程度，同時也是模型表現(xiàn)與材質(zhì)選擇的關(guān)鍵性要素。

如在《景觀設(shè)計》課程中，鋪裝圖案形狀的排布;不同材質(zhì)的選擇使用;色調(diào)的不同搭配;光影的相互關(guān)系等。學(xué)生借助計算機完成較為復(fù)雜的鋪裝排布，以及為呈現(xiàn)良好效果而在最終方案中采用的規(guī)格、數(shù)量等，可為后續(xù)成本核算提供必要參照依據(jù)，結(jié)合材料調(diào)研有針對性地補強實踐部分。另外，可以利用網(wǎng)格的變形或重組，與其他底形態(tài)的相交相切形成多種可用圖案，也突顯了數(shù)字網(wǎng)格帶來的可能性和創(chuàng)造性。

此外，我們在研究和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)園林時，也是通過二維網(wǎng)格去梳理園林平面布局的占比和尺度關(guān)系。在專門開設(shè)中國古典園林設(shè)計課程的部分院校中，雖將手工模型的制作作為課程作業(yè)，但未對手工模型的制作方法進行詳細闡述，而通過模型的分層歸類，在確定尺度關(guān)系的基礎(chǔ)上梳理其中主要呈現(xiàn)材質(zhì)及色彩，結(jié)合數(shù)字建模推敲，為實物建模打下基礎(chǔ)。

（二）網(wǎng)格的動態(tài)參照作用以及在對空間依附性和趨動性研究

設(shè)計表達中的節(jié)奏和秩序是建立在對網(wǎng)格熟練架構(gòu)的基礎(chǔ)上。造型課程中，二維到三維的推演過程，通過“力”的模擬，研究相鄰格子間的受力變形關(guān)系。根據(jù)需要對格子進行組織，逐步明確空間基于功能所需的形式感，由網(wǎng)格作參照，方便學(xué)生了解和掌握空間組織的設(shè)計方法。在二維網(wǎng)格基礎(chǔ)上將其部分形態(tài)向上拉伸使之脫離原有基面，受力點及周邊形態(tài)因受力程度的遞減其高度成緩坡狀，將受力點進行支持固定，便形成了簡單的三維空間。同樣方法，如果在此基礎(chǔ)上將受力點向下拖拽，以基面為參照，便形成了一個內(nèi)嵌式的，向下的空間。學(xué)生通過這樣的練習(xí)能夠較快建立空間理念，對后續(xù)復(fù)雜空間的理解打下了基礎(chǔ)。

（三）借助數(shù)字化推演完成復(fù)雜結(jié)構(gòu)搭建和異形建模

由于設(shè)計需要，特別是在概念設(shè)計中，我們經(jīng)常會碰到一些異形或不規(guī)則的空間形態(tài)表達，那么過程如何去推敲，如何拆解各個空間節(jié)點，完成有效銜接，都必須借助于數(shù)字模型的參數(shù)化設(shè)計。另外，科學(xué)的將影響空間的各種因素，植入到設(shè)計初期的參數(shù)模型中，對生成的結(jié)構(gòu)形態(tài)進行調(diào)控，是教師在專業(yè)課程中需要把控的重要環(huán)節(jié)。通常面對復(fù)雜形態(tài)我們用軟件Grasshopper或者BIM，Grasshopper參數(shù)化模型可以完整記錄起始模型和最終模型的建模過程，每一環(huán)節(jié)都可單獨生成獨立模型成品，且每一階段的變量參數(shù)都可以控制和更改，從而達到通過簡單改變模型或相關(guān)變量就能改變空間模型最終形態(tài)的效果。而BIM建模不僅支持建筑幾何圖形建模，還能為其賦予建筑構(gòu)造屬性，使其具有材料、構(gòu)造等參數(shù)特性，并將構(gòu)造屬性與幾何形狀信息關(guān)聯(lián)，可有效支持建筑設(shè)計建模過程，為學(xué)生理解空間提供可視化信息。通過該環(huán)節(jié)推敲，結(jié)合實物模型的制作，確定最終尺寸和施工圖，完成較為復(fù)雜方案驗證。

（四）結(jié)合物性實驗與數(shù)字建模參照，完成空間界面肌理感表現(xiàn)。

物性試驗是我們對材料特性及肌理表現(xiàn)研究的重要環(huán)節(jié)，實驗的隨機性可以為我們的后續(xù)創(chuàng)作提供了可能，特別是結(jié)合材質(zhì)自身屬性實現(xiàn)“剛”、“柔”轉(zhuǎn)換等情況，比如：將紙結(jié)合折痕設(shè)計使其呈現(xiàn)出較為剛性的“特點”;將石膏或水泥結(jié)合柔性模板制作出衣服褶皺之類的“柔和”形態(tài)。但基礎(chǔ)的記錄、測算、表現(xiàn)和復(fù)原肌理形態(tài)等都必須借助數(shù)字模型環(huán)節(jié)。在《商業(yè)空間設(shè)計》及《會展設(shè)計》等課程中，基于商業(yè)項目特點，我們除了對空間功能及布局的合理規(guī)劃，還要根據(jù)商業(yè)主題，突出空間的呈現(xiàn)形式感。通過將界面間的協(xié)調(diào)，導(dǎo)入空間的色彩比例和明暗關(guān)系，結(jié)合燈光照明，實現(xiàn)材料肌理的綜合呈現(xiàn)等。經(jīng)過大量前期推敲，將設(shè)定的材質(zhì)和肌理感與空間主題相匹配，得到方案最終的優(yōu)化效果。

（五）通過數(shù)字模型提升空間體驗感受。

《名作解構(gòu)與分析》和《中國傳統(tǒng)民居》課程中，我們大多情況無法對實地進行考察，但通過對代表建筑的數(shù)字模型復(fù)建，可以了解相關(guān)尺寸和空間布局關(guān)系，較為直觀地將建筑以三維的形式呈現(xiàn)，并且可以實現(xiàn)各個剖面的獲取，為學(xué)生提供有效參考和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，避免了以往該課程產(chǎn)生的不確定性。以薩伏依別墅為例，通過草圖大師將模型進行橫截面和剖面顯示，提升了學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)效率，如圖1。

在《人體工程學(xué)》和《室內(nèi)設(shè)計》課程中，通過三維軟件模擬人的行為尺度和探討空間組織的有效性等，加深學(xué)生對空間的理解。

（六）提升造型基礎(chǔ)研究中的圖形采集和數(shù)據(jù)整理的有效性。

《設(shè)計基礎(chǔ)》和《造型基礎(chǔ)》是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，涵蓋形態(tài)造型、色彩呈現(xiàn)以及材質(zhì)實驗等內(nèi)容。在觀察事物特征并進行抽象處理的基礎(chǔ)上通過擴印進行大量的臨摹練習(xí)，提升其對細微特征的敏感度，掌握形態(tài)基本特征和規(guī)律。建筑大師弗蘭克.蓋里曾提到“將那些概念轉(zhuǎn)化為素描和積木模型，是我創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵，透過那些模型來進行思考，可以更有效地解決設(shè)計過程中所遇到問題，引領(lǐng)我找到了自己的表達方式”。通過古根海姆博物館的設(shè)計，我們可以體會弗蘭克.蓋里在對事物特征和規(guī)律很好把握的情況下，將元素抽象重組給我們帶來的視覺震撼。好的作品建立在細微觀察基礎(chǔ)之上，對學(xué)生強調(diào)生活中觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，重視身邊的點滴積累和數(shù)據(jù)整理。例如：當我們在樹蔭下，觀察到枝干在地面上呈現(xiàn)出的二維投影，隨著外力作用發(fā)生一定的有規(guī)律性的變化，觀察和理解三維物體（空間）在光的作用下投射到二維平面的情況。又如水面上的睡蓮，隨著水流動的方向產(chǎn)生隨機的組合排列，而這些排列直接影響蓮葉下光透過水產(chǎn)生的效果，進而影響水面下的空間等。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，使學(xué)生通過對二維“動態(tài)”的觀察研究，逐步理解在“力”作用下，三維空間變化關(guān)系的多種可能性。

自然形態(tài)的物理構(gòu)造是空間構(gòu)造合理性的重要參考，對人們建造和設(shè)計空間有著重要的啟示。在對形態(tài)特征有一定了解后進行疊加或交錯等處理，在得到的二維圖樣基礎(chǔ)上強化或者簡化特征的這種交集，將現(xiàn)有形態(tài)進行抽象分解和形態(tài)上的重新組合，使之得到我們想要的設(shè)計元素，而這些都要借助數(shù)字模型來搭建和完成。通過獲取基本特征的構(gòu)成數(shù)據(jù)和該類事物中具有代表性的其他事物的橫向?qū)Ρ群蛿?shù)據(jù)采集，做好形態(tài)分類和共通性研究，不斷補充和完善現(xiàn)有設(shè)計方法，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

通過數(shù)字模型及實物模型模塊的導(dǎo)入，加強學(xué)生基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，不僅為后續(xù)課程復(fù)雜空間內(nèi)容打下基礎(chǔ)，也為融合學(xué)科提供了多種可能。在本專業(yè)的應(yīng)用上，學(xué)生通過對事物特征的積累和學(xué)習(xí)，明確形態(tài)及材料機理在空間組織中的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生逐步建立自己對于空間表達的特別語言和審美秩序。在后續(xù)的課程中我們會繼續(xù)探討研究相關(guān)教學(xué)方法，以更多實例和數(shù)據(jù)充實本項目，進一步提升本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。