陳飄

聾生通過視覺獲取信息主要依靠自己的主動(dòng)性。一節(jié)語(yǔ)文課上，聾生主動(dòng)用心看著教師講解的時(shí)間才是有效學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)：聾生在十年內(nèi)的語(yǔ)文課有效學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)起來比普通學(xué)生一年內(nèi)的語(yǔ)文課有效學(xué)習(xí)時(shí)間還少。那么，如何增加聾生在語(yǔ)文課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間呢？筆者進(jìn)行了一些嘗試與探索，并取得了初步成效。

一、激發(fā)聾生視覺主動(dòng)性

聾生主要依靠視覺獲取信息，教師在課堂上要通過各種手段激發(fā)聾生的視覺主動(dòng)性，提高聾生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

一是播放多媒體課件。多媒體課件可呈現(xiàn)出亮麗的色彩和怡人的場(chǎng)景，有助于激發(fā)聾生的視覺主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，單純的講解只會(huì)讓課堂枯燥無味，而輔以多媒體課件，通過放映色彩鮮艷的海水、珊瑚、魚、貝殼、海龜?shù)膱D片，能吸引聾生的視覺注意力，激起他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

二是演示實(shí)驗(yàn)。將一些艱深難懂的課文內(nèi)容通過現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，吸引聾生的注意力，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，師生可協(xié)作演示課文中的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生都緊盯水中的“鐵?！?，驚奇于“鐵牛”浮出水面，自然而然地提高了視覺主動(dòng)性，并堅(jiān)持到教學(xué)結(jié)束。

三是展示實(shí)物。對(duì)于一些離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，聾生學(xué)習(xí)的積極性不高，且通過文字認(rèn)知具有難度。教師可通過實(shí)物展示增強(qiáng)教學(xué)的新穎性和吸引力。如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，教師帶來一盒楊梅，引導(dǎo)學(xué)生觀其形、察其色、觸其刺、品其味，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、味覺，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。有些課文內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教師可采用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，提高聾生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，可以選一個(gè)能看到“火燒云”的天氣，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)《火燒云》。在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生一會(huì)兒指著天空，相互討論;一會(huì)兒看著課本，若有所思。學(xué)生整節(jié)課都很認(rèn)真，不僅理解了課文內(nèi)容，還通過觀察發(fā)現(xiàn)了多種其它形狀的火燒云。

二、創(chuàng)新課堂講解方式

教師講解是聾啞學(xué)校語(yǔ)文課堂的重要組成部分。創(chuàng)新課堂講解方式，從聾生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)講解語(yǔ)文知識(shí)，有利于聾生凝神聚力，提高學(xué)習(xí)效果。

一是用聾生掌握的語(yǔ)言講解。受聽覺障礙和手語(yǔ)的局限，聾生在語(yǔ)言認(rèn)知上存在很大困難。采用聾生已掌握的語(yǔ)言來講解課文中的新詞，是一種有效的教學(xué)方法。如《古井》一文中的新詞“陶冶”，若按課本上的解釋——比喻在思想、性格等方面給人以有益的影響，聾生常難以理解。這時(shí)，可以通過設(shè)置問題為聾生講解詞義。如向?qū)W生提兩個(gè)問題：你最喜歡的人是誰(shuí)？喜歡他什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。比如：有人說“最喜歡爸爸勤奮工作”，有人說“最喜歡媽媽幫助他人”，還有人說“最喜歡老師認(rèn)真工作”。最后，教師解釋“陶冶”即是“爸爸勤奮工作、媽媽幫助他人、老師認(rèn)真工作，這些都能帶給你們有益的影響，這就是‘陶冶”。“老師，我們懂了”“雷鋒叔叔助人為樂，從小就陶冶著我”“邰麗華刻苦學(xué)習(xí)舞蹈，時(shí)刻陶冶著我”。

二是用聾生熟悉的事物講解。聾生理解課文中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)相當(dāng)困難。教師在進(jìn)行“手勢(shì)語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，可圍繞聾生熟悉的事物，多舉實(shí)例，往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如課文《落花生》中的“居然”一詞，聾生表示很難理解。為此，教學(xué)中可先讓聾生查詞典，使其理解“居然”即表示意料之外的語(yǔ)氣;然后引導(dǎo)聾生在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句——居然收獲了果實(shí)。句子表達(dá)的是作者家后園的荒地本來難以開花結(jié)果，但經(jīng)過作者的辛勤勞動(dòng)，出乎意料地“居然”收獲了果實(shí);最后，根據(jù)語(yǔ)句列舉生活中相似的實(shí)例，如“某同學(xué)的成績(jī)那么好，但這次考試出乎意料，居然不及格”“天氣預(yù)報(bào)說今天多云，早晨居然下起了小雨”等。通過列舉熟悉場(chǎng)景，加深聾生對(duì)詞義的理解。

三是用聾生習(xí)慣的方式講解。教師課堂講解要符合聾生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣，采用符合聾生理解習(xí)慣的講解方式，有效激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，提高聾生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文時(shí)，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考“小猴子為什么空著手回家”。半節(jié)課過去了，仍沒有學(xué)生舉手回答。教師于是放映《小猴子下山》的動(dòng)畫片，學(xué)生頓時(shí)眉開眼笑，但還是無人回答問題?？吹綄W(xué)生困惑的眼神，教師改變了講解方式：“你們喜歡課文中的小猴子嗎？”全班學(xué)生都搖頭。教師接著問：“為什么呢？”這時(shí)平靜的課堂掀起小高潮，有的說“小猴子空手回家，沒用”，有的說“小猴子太粗心”，還有的說“小猴子不認(rèn)真”。教師未作任何評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。在全班學(xué)生熱烈討論后，有一名學(xué)生站起來用手語(yǔ)告訴大家：小猴子三心二意，所以空手回家。教師帶頭鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲。

三、引導(dǎo)聾生角色扮演

語(yǔ)文課堂教學(xué)可以采取角色參與、模仿表演等方式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

一是角色游戲。通過角色游戲演出文本所描述的生動(dòng)情境，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情和身姿運(yùn)動(dòng)，不僅能提高聾生對(duì)課文的理解，還能提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。聾生雖然存在聽覺障礙，但他們善于觀察、善于模仿，手語(yǔ)、角色表演是他們最喜歡、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與表達(dá)方式。在教學(xué)《小猴子下山》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演文中小猴子掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛著往前走等。聾生在表演中理解了動(dòng)詞的意思，還把小猴子做事三心二意、調(diào)皮活潑的形象演繹得惟妙惟肖。再如《狐假虎威》《群鳥學(xué)藝》《精彩的馬戲》等課文，也是進(jìn)行角色游戲教學(xué)的典型范例。

二是爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表現(xiàn)好的聾生扮演“小老師”，并授予“小老師”一些“權(quán)利”，如訂正板書訓(xùn)練、指導(dǎo)識(shí)字寫字、檢查作業(yè)完成情況、組織小組討論等。以榜樣引導(dǎo)班上學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比以前更加自覺和努力。

總之，聾校語(yǔ)文教師要綜合施策，通過激發(fā)聾生視覺主動(dòng)性、創(chuàng)新課堂講解方式、引導(dǎo)聾生角色扮演等方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)積極性，增加聾生語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）