陳芳

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念的前提下，基于實(shí)踐，不斷探索與完善。在此，以人教版Go For It七年級(jí)下冊(cè)第一單元中Can you play the guitar？中Section B的第一課時(shí)為例，反思并總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成與提煉過(guò)程。

這一課的目標(biāo)，是要讓學(xué)生自信地表達(dá)出自己在某一方面所具備的才能。涉及的單詞有“drum，piano，trumpet，violin”等各種樂(lè)器的名稱，重點(diǎn)句型是“I can…”，涉及口語(yǔ)與聽(tīng)力的練習(xí)，以及編寫對(duì)話和設(shè)計(jì)節(jié)目單等。

一、第一稿設(shè)計(jì)

沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：先將單詞和語(yǔ)句利用多媒體一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)識(shí)記;再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，同時(shí)引入and和or的用法，結(jié)合“What club do you want to join？”這一句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)編寫較長(zhǎng)的對(duì)話來(lái)鞏固單詞和句子;然后做文本聽(tīng)力訓(xùn)練，通過(guò)模仿朗讀再編寫新對(duì)話。

不難看出，這一稿的設(shè)計(jì)缺乏新意，無(wú)法體現(xiàn)出“學(xué)中用，用中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容只局限于教材提供的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象，未對(duì)教材資源進(jìn)行充分利用與整合。如果能設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的開(kāi)頭和一條貫穿整堂課的主題線索，可將分散的資源串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材的整合，激發(fā)出學(xué)生的想象力，使精彩的課堂生成成為可能。

同時(shí)，該設(shè)計(jì)過(guò)于注重詞匯的操練，在處理過(guò)程中又缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏興趣。并且一開(kāi)始就教單詞脫離了由舊知過(guò)渡到新知的過(guò)程;教師的提問(wèn)也缺乏一定的語(yǔ)境，且提問(wèn)方式單一，使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到了限制。

二、第二稿設(shè)計(jì)

一是利用開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的回答。如開(kāi)頭以一首歌“I believe， I can fly”引入。教師問(wèn)學(xué)生：What do you think of this song？學(xué)生可以回答：Its beautiful/wonderful/fantastic great/ relaxing/instructive。接著教師通過(guò)“I cant fly， but I can sing”“What can you do？”“What cant you do？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“I can A and B”和“I cant C or D”的句子。將重要的句型一一呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二是適當(dāng)壓縮對(duì)can的操練時(shí)間，增加新內(nèi)容，以免把整節(jié)課都變成語(yǔ)法課。當(dāng)學(xué)生回答“I cant do C or D”時(shí)，教師問(wèn)：Why cant we fly？學(xué)生可以回答：Because we have no wings.教師再問(wèn)：If we have no legs， can we run fast？Can we dance if we have no feet？以此鞏固一般疑問(wèn)句的簡(jiǎn)單回答，并出示殘疾人參加文體活動(dòng)的圖片，使學(xué)生的心靈受到震撼。

最后，在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地復(fù)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)的單詞和詞組。當(dāng)學(xué)生看到那些震懾人心的照片，并說(shuō)出類似于“He doesnt have legs， but he can play basketball”“She cant hear， but she can dance”的句子時(shí)，十分令人動(dòng)容。于是，教師便順理成章地提到了汶川地震，并提問(wèn)：What can we do for the children and old people in Sichuan Province？ What can we help them with？以此過(guò)渡到另一個(gè)話題“Have a concert for them”，即舉辦一個(gè)音樂(lè)會(huì)慰問(wèn)災(zāi)區(qū)人民，并談?wù)摰蕉喾N樂(lè)器及有關(guān)教學(xué)樂(lè)器方面的新詞，還結(jié)合“Can you…”句型進(jìn)行操練。然后談到教師要為concert（音樂(lè)會(huì)）招募三個(gè)學(xué)生（與教材的聽(tīng)力材料相關(guān)），之后跟讀磁帶，以模仿對(duì)話作為結(jié)束。

在這一稿的修改中，有了貫穿整堂課的主題線索，即“能為四川災(zāi)區(qū)的群眾做些什么事”，這樣不但有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)的知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能陶冶學(xué)生情操，提高其人文素養(yǎng)。

然而從師生互動(dòng)來(lái)看，學(xué)生雖然積極有所提高，但并不主動(dòng)，回答問(wèn)題所使用的句型很單一，缺乏主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)方式也有待改善，學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量不高，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用還不夠充分。

三、終稿的設(shè)計(jì)

這一稿以主要句型為前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理開(kāi)放的情境，促使學(xué)生在小組中展開(kāi)對(duì)話，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在視頻片段的幫助下，讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如“song show，guitar show，dance show“等，同時(shí)展示歷年School Show的精彩視頻片段。這便與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)了，拓寬了語(yǔ)言輸入的渠道，豐富了語(yǔ)言輸出的素材。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組紛紛展示了他們的Show List。課堂上，學(xué)生能夠積極表達(dá)，內(nèi)容精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了從單詞到語(yǔ)句再到語(yǔ)篇的跨越。

從以上三稿設(shè)計(jì)的修改可以看出，詞匯和句型的教學(xué)要有層次和梯度，要盡量將詞匯、句型與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要通過(guò)一條主線，充分利用情境，層層鋪墊，逐步推進(jìn)。

四、感悟與思考

一是教師要布置貼近生活的任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。在英語(yǔ)教學(xué)中，要把問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中廣泛使用英語(yǔ)，體會(huì)到英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在課堂上，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、切換順利;知識(shí)安排和活動(dòng)設(shè)置明確、有梯度。可見(jiàn)，開(kāi)放式的任務(wù)活動(dòng)綜合了前面所呈現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言由點(diǎn)到面、由詞句到篇章的架構(gòu)。

二是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生思維。師生雙向交流活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生勤模仿、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地參與活動(dòng)，最終使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自發(fā)的智力活動(dòng)。

三是整合課程內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)資源。在教育教學(xué)模式改革進(jìn)程中，創(chuàng)建信息資源成為改革成敗的關(guān)鍵因素。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課件，促使教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。教師除了要建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)以外，還要豐富教學(xué)方法和教學(xué)策略。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，要以文本的中心思想為主線，展開(kāi)預(yù)設(shè);以降低難度為手段，使預(yù)設(shè)更具成效;以提升能力為目的，使預(yù)設(shè)更具開(kāi)放性。預(yù)設(shè)與生成都依賴于相關(guān)條件的支持和保障。精心的預(yù)設(shè)是課程理解、學(xué)生分析和經(jīng)驗(yàn)回顧的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）