葛婷婷

課改至今，探究、自主、創(chuàng)新等教學(xué)理念已被大部分教師所熟悉，但在課堂上的落實仍存在差異和不足。就英語課堂而言，仍然存在讓學(xué)生圍繞語音、語法、詞匯進行機械訓(xùn)練的情況。在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)之下，英語教師要在關(guān)注學(xué)生語言知識的同時，提升學(xué)生綜合運用語言的能力，可在教學(xué)中發(fā)揮情感型活動設(shè)計的作用。

一、情感型活動設(shè)計的理論依據(jù)

學(xué)生情感是構(gòu)成教學(xué)情感因素的要素之一，它包含了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感、對教師的情感、對同學(xué)的情感等多種因素。能夠滿足學(xué)生情感需求的學(xué)習(xí)活動會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。尊重學(xué)生的情感需求，滿足學(xué)生不同的情感要素，是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的因素。

第二語言習(xí)得專家克拉申指出，語言學(xué)習(xí)的效果主要在于學(xué)習(xí)者心理方面的原因，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力越大，自信心越強，情感對于語言輸入的過濾作用就越小，從而使學(xué)習(xí)者能獲得大量的語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，情感因素對語言學(xué)習(xí)有重要影響。結(jié)合核心素養(yǎng)理念對學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的要求，筆者認為，情感型教學(xué)活動設(shè)計可以在滿足學(xué)生情感需求的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信，促進學(xué)生思維能力的提升。

二、情感型活動設(shè)計在教學(xué)中的實踐

在此，以譯林出版社七年級下冊第五單元的Reading部分為例，課題是The ghost in the park。課文講述了Amy和Millie兩個女孩，突然聽到怪聲，嚇得趕緊逃跑。后來，在小伙伴Andy的幫助下發(fā)現(xiàn)“鬼叫”的其實是一只虛弱的小貓。盧家楣認為，在教學(xué)過程中教師運用情感因素對學(xué)生施加的影響，根據(jù)對學(xué)生情感的感染程度，可分為四個層次：感受、感染、感觸和升華。在此基礎(chǔ)上，筆者將本課的教學(xué)活動設(shè)計成以下三個主體活動：做一名優(yōu)秀的閱讀者，做一名優(yōu)秀的傾聽者和做一名優(yōu)秀的講述者。

1.做一名優(yōu)秀的閱讀者

首先，向?qū)W生出示即將閱讀的故事名稱，并詢問學(xué)生最想從文中知道什么。之后，讓學(xué)生快速閱讀全文，找到這個“最想知道”的答案。這種借助標(biāo)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，可讓學(xué)生根據(jù)自主設(shè)問“公園里的鬼是什么”“公園里為什么有鬼”快速讀完故事，找出答案。

此后，讓學(xué)生再讀課文，找出文章中的閱讀難點，劃出覺得難以理解的單詞、詞組或句子。接著，讓學(xué)生在小組中討論，根據(jù)語境猜測生詞。筆者選取了文中“as usual”“turn around”“reply”等單詞或詞組。如對于“turn around”，教師先邀請學(xué)生演示“轉(zhuǎn)身”，然后請學(xué)生說明如何通過上下文準確地理解詞義：They heard a whisper from the bushes behind the tree. From the word behind， I think turn around means“轉(zhuǎn)身”。這種小組互學(xué)的活動形式提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感，也增進了學(xué)生之間的情感。在語境中理解和猜測詞義是學(xué)生閱讀技能策略訓(xùn)練的必修課，教師以活動的形式讓學(xué)生參與，教會學(xué)生如何猜測和分析，解決了學(xué)生在閱讀中遇到的難題。

最后，對不規(guī)則動詞和閱讀難點進行單項突破。筆者先在文中圈出了兩個不規(guī)則動詞，再請學(xué)生找出文本中所有的不規(guī)則動詞。然后，筆者開展了一個名為“What did he do”的小組間競爭游戲，要求使用文中出現(xiàn)的動詞的過去式回答問題。通過競賽活動，學(xué)生們在歡快、熱烈的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此時的課堂已漸入佳境，進入了情感移情維度中的“感染”層次。有趣的照片擺放活動，幫助學(xué)生掌握了課文中的難點;真實的動作表達，讓學(xué)生獲得了相應(yīng)的情感體驗。學(xué)生理解了過去式，并自己造句回答了“What did he do”這個問題，加深了對難點問題的理解。活動幫助學(xué)生解決了閱讀難點，為學(xué)生的語言輸入做好了鋪墊，也為課堂讀后活動的輸出奠定了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。

2.做一名優(yōu)秀的傾聽者

首先，傾聽故事，暢談感受。筆者事先做好本則故事的錄音，在學(xué)生聽故事前，設(shè)置了一個問題：Do you like my telling？ Why or why not？ 學(xué)生聽完故事后，都表示喜歡教師的講述。教師用這種方法為學(xué)生提供了一個講故事的范例，主導(dǎo)了課堂情緒狀態(tài)的基調(diào)。學(xué)生在教師的影響下，對教學(xué)內(nèi)容有了真切的情感體驗，引起了情感上的共鳴，進入了移情維度的“感觸”層次。這樣的活動，通過為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境而營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，暢聊故事，深度閱讀。教師繼續(xù)追問學(xué)生：如何做一名優(yōu)秀的講故事的人？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了各自的想法：一個講故事的人要能引起別人的好奇心，所講的故事要有背景、人物、高潮和結(jié)論……這些都是講故事的人應(yīng)具備的條件。依據(jù)這幾個要素，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次深度剖析這篇文章，通過朗讀體會作者想要表達的情感，分析故事的高潮部分“This is the ghost in the park”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生分析了講好故事的各種要素，還品味了文章的語言之美，感受到了文字背后的深情表達。在引導(dǎo)學(xué)生開口講述時，學(xué)生就體驗并積極參與了教學(xué)活動。

3.做一名優(yōu)秀的講述者

筆者先播放了一則與課文所描述的故事基本一致的中文童話故事《咕咚來了》，并請學(xué)生走到講臺前做一名故事講述者。課上豐富的語言輸入，提高了學(xué)生的積極性，由于富于情感色彩而給學(xué)生留下了深刻的印象，進而成為某種情感形成的“觸發(fā)點”或情感發(fā)展中的“出發(fā)點”，具有相對持久的影響力。這就是移情維度中最高的“升華”層次，不僅是教學(xué)效果的升華，也是學(xué)生對故事教學(xué)情感體驗的升華。

三、對情感型活動設(shè)計的反思

本課例中的三項活動設(shè)計，都是以學(xué)生的情感特征為前提展開的。無論是對文本的解讀、深層閱讀的挖掘，還是基于閱讀、理解之后的應(yīng)用與遷移，均兼顧了學(xué)生的情感特點，發(fā)揮了情感在教學(xué)中的積極作用。這些情感體驗體現(xiàn)為學(xué)生對課堂的喜愛、學(xué)生的情緒感受和師生的融洽關(guān)系。

在初中英語課堂中進行情感型活動設(shè)計，需要將閱讀中的語言層次、信息層次和思想層次處理得恰到好處。在本例中，從學(xué)生的情感維度出發(fā)設(shè)計的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建了多彩的語言支架，使語言輸出更多樣化，幫助學(xué)生進行了創(chuàng)造性閱讀的實踐和體驗，同時也關(guān)注了學(xué)生深層思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這表明，將情感型活動設(shè)計應(yīng)用于英語課堂，可對學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地起到積極的推動作用。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）