黃衛(wèi)華

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點和歸宿，并將學(xué)生核心素養(yǎng)分為三個方面、六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個要點。當(dāng)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者重點關(guān)注的話題，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐原則

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成要遵循一定的規(guī)律。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則。

一是人文性原則。這是基于“人文主義”的思考而提出的，它要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要基于學(xué)生的個性特征、當(dāng)下的身心狀態(tài)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在理解和尊重學(xué)生的前提下，進(jìn)行顯性（有針對的）和隱性（潛移默化的）的教育引導(dǎo)。在這一原則的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動要將“以人為本”作為實踐標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的形成作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，并貫穿于教學(xué)全程。

二是發(fā)展性原則。這是基于“科學(xué)發(fā)展”的思考而提出的，它要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的形成，也能夠滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求（如提高學(xué)習(xí)成績），又有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作與生活中獲得充分的發(fā)展。在這種原則指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動一定要以“持續(xù)發(fā)展學(xué)生”為實踐標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成服務(wù)。

三是科學(xué)性原則。這是基于“身心發(fā)展”的思考而提出的，它要求教師關(guān)照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，從不同年齡階段學(xué)生的已有素養(yǎng)出發(fā)，對其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成符合自身發(fā)展階段的核心素養(yǎng)。在這種原則指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要將核心素養(yǎng)的發(fā)展作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走上更科學(xué)的道路。

四是基礎(chǔ)性原則。這是基于“學(xué)科基礎(chǔ)”的思考而提出的，它要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，考慮到課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)形成所具有的基礎(chǔ)性價值，使一切教學(xué)活動都針對學(xué)生的未來發(fā)展。在這種原則指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動一定要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，并努力使其成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的推手。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略

核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成的，學(xué)科素養(yǎng)為核心素養(yǎng)的形成搭建了平臺，而核心素養(yǎng)的形成反過來又會強化學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)實施策略，將使學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中相得益彰。

一要注重有的放矢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，因為學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)等諸多因素，使得教師可以在課堂上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式，有針對性地開展教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)包括數(shù)的認(rèn)識、圖形知識和四則運算等一系列數(shù)學(xué)知識，它注重探究發(fā)現(xiàn)、講求思維培養(yǎng)、關(guān)注實際運用。這些知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特征的存在，促使教師在教學(xué)實踐中更多地指向?qū)W生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等方面素養(yǎng)的形成。可依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征，充分運用個體前置學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、拓展延伸學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí);通過觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究等方法，促進(jìn)學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)科學(xué)精神;通過解決問題、發(fā)散思維等途徑，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐、勇于創(chuàng)新;通過開展基于課堂教學(xué)問題的社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生形成相應(yīng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二要強調(diào)潛移默化。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是一個基于實踐、不斷積累提升的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到整個教學(xué)過程之中。在課前，可以通過“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的探究意識;可以通過適度的前置學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在課上，可以通過驗證數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精神的形成;通過小組合作，讓學(xué)生知道責(zé)任與擔(dān)當(dāng);通過變式練習(xí)，讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識與能力;通過傾聽表達(dá)，讓學(xué)生掌握有效的互動方式。在課后，可以通過適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)名家的故事，豐富其人文底蘊;通過趣味數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體驗愉悅的數(shù)學(xué)生活。這樣，使學(xué)生在不斷的活動實踐中，潛移默化地形成核心素養(yǎng)。

三要突出重點指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的基本指向，對學(xué)生在小學(xué)階段能夠有效形成的核心素養(yǎng)給予重點關(guān)注?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，處理好學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探究，以培養(yǎng)初步的科學(xué)精神……凡此種種，只要有意識地關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能使教學(xué)活動對核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的作用。

四要重視協(xié)同整合。澳大利亞的梅爾委員會曾經(jīng)在研究中提出：為了完成某一目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該以整合的方式來發(fā)揮作用，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須具有系統(tǒng)性和綜合性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的六大核心素養(yǎng)進(jìn)行整合或考量。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成雖然難以齊頭并進(jìn)，但也不能以偏概全。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以核心素養(yǎng)的形成為中心，才能更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)在學(xué)生成長過程中的育人價值與作用。這種教學(xué)設(shè)計所“關(guān)照”的核心素養(yǎng)，綜合非常強，它在特定的時段、在特定的具體內(nèi)容和活動方式方面，也許是指向某一或某幾個核心素養(yǎng)指標(biāo)，但縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個過程，歸根到底還是對六大核心素養(yǎng)的全面“關(guān)照”。而且，不同核心素養(yǎng)的形成過程也是相互支持和融合的。教師唯有通過整合與協(xié)同式的思考，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)科育人并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展的作用。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展對學(xué)生最有用的東西”，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)注意與其他學(xué)科教學(xué)的協(xié)同。只有這樣，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作為一門重要基礎(chǔ)學(xué)科的育人價值。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）