鄭小軍，董筱娓

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635001）

黨的十九大提出要辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是因?yàn)閷W(xué)前教育具有公益普惠屬性,乃終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，具有重要的基礎(chǔ)作用。教師是教育的第一資源。發(fā)展學(xué)前教育，必須造就一大批潛心培幼育人、才藝兼?zhèn)涞母咚接變航處?。近幾年?lái)，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以“實(shí)踐取向”來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，總結(jié)提煉出“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系，較好實(shí)現(xiàn)了園校共育、強(qiáng)化學(xué)前教育師范專(zhuān)科生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)。

一、構(gòu)建“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的緣起

我國(guó)歷來(lái)對(duì)學(xué)前教育十分重視，對(duì)幼教師資的專(zhuān)業(yè)技能也非常強(qiáng)調(diào)。之所以如此，實(shí)由于幼兒教師是一種專(zhuān)業(yè)性、操作性和技術(shù)性很強(qiáng)的職業(yè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！盵1]接下來(lái)的2011 年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》明確提出要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)?！盵2]這些要求前后相承，是基于對(duì)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、以及實(shí)然與應(yīng)然之差距而提出，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

從教育針對(duì)的對(duì)象來(lái)看，幼兒遠(yuǎn)較大、中、小學(xué)生幼稚，包括認(rèn)知在內(nèi)的各個(gè)心理方面均頗為獨(dú)特，這就要求幼兒教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)程度卻一直受人詬病。至今仍有不少人認(rèn)為，一般人只須稍加訓(xùn)練即可勝任幼兒教師工作，將幼兒教師庸?；斫鉃閹Ш⒆拥摹氨Ｄ贰??？v觀我國(guó)的學(xué)前師資培養(yǎng)史，較清晰呈現(xiàn)出培養(yǎng)層次不斷走高、通識(shí)和教育理論課程隨之加重、幼師時(shí)代推崇的技能課程卻日益被削弱的發(fā)展軌跡。這使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能水平下滑明顯，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)困難增大，用人單位的抱怨也明顯增多。

從我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以往畢業(yè)生的反饋來(lái)看，不少人認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能無(wú)法使其從容面對(duì)幼兒園實(shí)際教育教學(xué)工作，必須在教中學(xué)一兩年后才能逐漸勝任。用人單位則認(rèn)為，幼教從業(yè)人員的教育理論水平一般相差不大，決定其教育效果的主要因素是教師的專(zhuān)業(yè)技能。所以，他們往往更看重教師的專(zhuān)業(yè)技能而不是理論水平，傾向于優(yōu)先選聘那些“唱、跳、畫(huà)”俱佳的畢業(yè)生，而對(duì)所謂“紙上談兵的行動(dòng)矮子”則并不認(rèn)可，甚至認(rèn)為他們雖然是大專(zhuān)生，但還不如一名能唱、善跳、會(huì)畫(huà)的中專(zhuān)生。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，是職業(yè)教育的基本理念之一。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職前教育的目的是保證專(zhuān)業(yè)學(xué)生零距離上崗，既重視教師教育素養(yǎng)積累也強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能實(shí)踐。[3]正是就業(yè)所需這一客觀存在、無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，迫使我們重新審視幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的價(jià)值，這也是我們積極構(gòu)建“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的緣起。

二、“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容及構(gòu)成

為了使幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)更具有計(jì)劃性和針對(duì)性，有必要先弄清幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的主要構(gòu)成。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單梳理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包括：藝體技能、語(yǔ)言技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能、保育技能和教育活動(dòng)技能。“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系即指針對(duì)我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生實(shí)際，把幼兒教師主要的專(zhuān)業(yè)技能全面融入一系列實(shí)踐性、操作性的專(zhuān)業(yè)課程，以期全面提升我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平之教學(xué)體系。該教學(xué)體系以實(shí)用、夠用為目的，以學(xué)前教育最迫切需要的彈唱、講跳、手工、畫(huà)創(chuàng)等技能為重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)筑相應(yīng)的運(yùn)行保障體系，使學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)后提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系中，“三藝”指“彈”、“跳”、“唱”三項(xiàng)技能。通過(guò)《鋼琴基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》、《幼兒歌曲演唱》等系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能彈唱20 首以上的兒童歌曲，能教唱、教跳或自編20 個(gè)以上的幼兒歌舞，能教做或自編10 套以上的幼兒體操。“三講”是指“講故事”、“講交流”、“講設(shè)計(jì)”。通過(guò)《幼兒文學(xué)》、《普通話與幼兒教師口語(yǔ)》、《幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能演唱30 首兒歌，說(shuō)20 個(gè)繞口令，形象生動(dòng)地講30 個(gè)童話故事，能與幼兒親切交流，與家長(zhǎng)、同事友好溝通，能設(shè)計(jì)、表述和實(shí)施幼兒活動(dòng)課程。“三作”是指“美術(shù)創(chuàng)作”、“手工制作”、“課件制作”。通過(guò)《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》、《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《手工制作》、《課件制作》等系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求創(chuàng)作不同風(fēng)格和類(lèi)型的簡(jiǎn)筆畫(huà)30 幅，能進(jìn)行幼兒園局部環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能自制各類(lèi)教玩具10 種，制作幼兒園教學(xué)課件10 個(gè)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系技能列表

三、“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行保障

為了確?！叭?、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系能夠順利運(yùn)行，我們構(gòu)建了相應(yīng)的保障體系，這一保障體系可以被簡(jiǎn)要概括為“12345”。

“1”指一個(gè)中心，即學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)中心，是“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的最高指揮部，主要由系主任、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室主任、專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師等人員組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)大綱的制訂和修訂，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和策劃，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的檢查和督導(dǎo)，研究解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題等。

“2”指兩個(gè)平臺(tái)，即校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括形體、美術(shù)基礎(chǔ)、手工制作、微格教學(xué)、奧爾夫等實(shí)訓(xùn)室，以及鋼琴教室、小琴房、環(huán)創(chuàng)場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)機(jī)房、聲樂(lè)教室、多媒體教室等，承擔(dān)20 多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)則包括16 所可供我院學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的幼兒園，它們?yōu)楦鲗?zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐提供了充足保障。

“3”指三支隊(duì)伍，包括校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、校外實(shí)踐教學(xué)幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量支撐。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)教師由各課程主講教師承擔(dān)，主要工作是全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由教研室選派責(zé)任心強(qiáng)，富于管理、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，主要工作是全面貫徹落實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，全面掌握并跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，參與綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等。校外實(shí)踐教學(xué)幼兒園指導(dǎo)教師由實(shí)踐教學(xué)基地幼兒園指派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)突出的教師承擔(dān)，主要工作是引導(dǎo)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生熟悉幼兒園環(huán)境，指導(dǎo)其備課、設(shè)計(jì)教學(xué)以及聽(tīng)評(píng)課、綜合考評(píng)等。

“4”指四個(gè)綱領(lǐng)性文件，包括《實(shí)踐教學(xué)大綱》、《見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)指導(dǎo)考核方案》，是“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的行動(dòng)指南。《實(shí)踐教學(xué)大綱》以綱要的形式規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求，學(xué)科知識(shí)、技能的范圍，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法基本要求等，是實(shí)踐教學(xué)工作的主要依據(jù)?！兑?jiàn)習(xí)指導(dǎo)方案》和《實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》則規(guī)定了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、進(jìn)度和要求，以及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)度安排、測(cè)評(píng)方案等，是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作的主要依據(jù)。《專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)指導(dǎo)考核方案》規(guī)定了“三藝、三講、三作”各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的基本標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)考核辦法，是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

“5”指五種踐行形式，包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、課程階段成果展示、專(zhuān)業(yè)技能大賽、畢業(yè)匯報(bào)展演，是“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑和成果展現(xiàn)載體。其中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指課程主講教師按照課程實(shí)踐教學(xué)大綱的要求有計(jì)劃組織開(kāi)展的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱或課程實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課程階段成果展示是專(zhuān)業(yè)技能課程在實(shí)施中后期進(jìn)行的階段性成果匯報(bào)展示，便于教師和學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。專(zhuān)業(yè)技能大賽目前共11 個(gè)比賽項(xiàng)目，由所在教學(xué)系和班級(jí)按照教學(xué)計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)展，學(xué)生參與度高，鍛煉效果明顯。畢業(yè)匯報(bào)展演是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)“三藝、三講、三作”專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的一次總結(jié)性綜合匯報(bào)演出活動(dòng)，以學(xué)生創(chuàng)作為主，通常安排在第五學(xué)期舉行。

目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“三藝、三講、三作”實(shí)踐教學(xué)體系已成為我院人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)標(biāo)桿。近五年來(lái)，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率基本都保持在100%，學(xué)生多次在達(dá)州市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈、美術(shù)、鋼琴演奏、教玩具制作等技能大賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，每年在四川省高職院校大學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽中也屢有斬獲，相關(guān)教學(xué)科研成果多次獲得學(xué)院和市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，并成功創(chuàng)辦省級(jí)精品課程一門(mén)。黨的十九大把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出要“辦好學(xué)前教育”、“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[4]，我們正在路上。