江偉

STEAM教育是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育，雖然對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及相關(guān)的計算思維、設(shè)計思維和工程思維有一定作用，但要讓它真正落地，助力學生成長，還有很長的路要走。

究其原因，除了師資不足，還缺乏課程開發(fā)和整體設(shè)計。很多學校意識到了這一點，專門聘請校外專家為學生上課，但這些課程不貼近學校實際和學生生活，學生對此只是懷有一時熱情，難以達到培養(yǎng)綜合能力和相關(guān)思維的目的。只有讓學科融合的思想深入語數(shù)課堂、深入藝術(shù)課堂、深入學生生活和學習的方方面面，深入學校文化建設(shè)的細枝末節(jié)，讓教師和學生都能接受并運用到學習生活中，才能促進學生思維品質(zhì)的持續(xù)性提升。

深挖教材——為有源頭活水來

小學各學科教材是教育專家精挑細選的成果，是助力學生成長的核心素材，這很大程度上造成了師生重課本而輕課外的現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從基礎(chǔ)學科出發(fā)，深入挖掘教材本身所蘊含的融合性資源，在此基礎(chǔ)上進行合理融合與拓展，形成獨具特色的校本課程資源。

如在教學小學語文五年級下冊《夜鶯的歌聲》一文時，我們請不同學科的教師根據(jù)課文情景進行多學科融合備課。語文教師備課時注重的是文章的前后照應(yīng)，講述的是“小夜鶯”那份機智、勇敢與愛國的情結(jié)，追求的是表達的生動與準確。在數(shù)學教師眼中，“小夜鶯”帶德國兵走入游擊隊的埋伏圈是一道行程應(yīng)用題，游擊隊等待“小夜鶯”是一道特殊的相遇題。數(shù)夜鶯叫聲次數(shù)的游擊隊員在進行整數(shù)加法運算，至于測量“小夜鶯”的“杰作”——那個神奇的口哨，它有多長、多粗、多重，體現(xiàn)的都是數(shù)學思維?？茖W教師教這一課，會講述空氣的震動、聲音的傳播以及利用聲音的長短傳遞信息的相關(guān)科學知識。這些知識都體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W思維，而口哨制作能讓學生在快樂中培養(yǎng)技術(shù)思維與工程思維，鍛煉動手能力。在音樂教師眼里，這堂課就成了音樂創(chuàng)作課，音高不同的口哨可以吹出不同的樂曲，創(chuàng)意的模仿形成最生動的樂章，這將藝術(shù)思維體現(xiàn)得淋漓盡致。

同樣的素材，以不同的角度授課，給學生帶來完全不同的學習體驗，這就是我們的課程資源。同一素材，不同學科融合促進了學生綜合素養(yǎng)的提升，更重要的是，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓他們在實踐活動中體驗創(chuàng)造的快樂。

立足校情學情——等閑識得東風面

學科融合課程的開發(fā)必須立足學生，立足學校實際。因此，在著力開發(fā)學科融合課程前，應(yīng)當對學校文化、學生的需求有清醒的認識。

比如，我校是一所百年老校，地處城市中心，室外活動空間有限，這長期制約著學校發(fā)展。學校只有向精品化方向發(fā)展，走精致化教育道路，才能實現(xiàn)跨越。我校學生注重語數(shù)課本知識的掌握，卻疏于知識的融會貫通，強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻疏于從學科知識出發(fā)進行拓展，學生對知識的靈活性應(yīng)用還存在較大發(fā)展空間。

基于這樣的校情和學情，學校以科技創(chuàng)新教育為突破口。從20世紀90年代開始，一部分教師帶領(lǐng)學生開展科技實踐活動，制作科技小發(fā)明，參加各級各類科技創(chuàng)新大賽，取得了不錯的成績。2007年，學校成為“四川省少年科普作家培養(yǎng)基地”，學生在2016年和2017年連續(xù)兩年獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀創(chuàng)意獎。

在此基礎(chǔ)上，我們提出學科融合，提出人工智能，提出工程思維、計算思維與技術(shù)思維的綜合培養(yǎng)。這一理念迅速得到了家長、學生的認同，再加上電子書包的應(yīng)用，一下子打開了學生們的視野，讓家長和學生意識到科技創(chuàng)新正如潮水般席卷而來，學科融合課程開發(fā)迫在眉睫，新的校本教材呼之欲出。

培訓教師——眾人拾柴火焰高

要想真正把學科融合落實到平時的教學中，教師是關(guān)鍵，因此，要培養(yǎng)一支勇于拓展、綜合素養(yǎng)高、知識儲備量大的教師隊伍。首先要點燃教師的熱情，激發(fā)他們的活力;其次要給他們分配任務(wù)，讓他們迅速提升自我。

我校給教師分配的第一個任務(wù)是編寫一套基于創(chuàng)新思維的校本拓展教材，每位教師認領(lǐng)一冊教材的編寫，這樣可以重新審視教材，發(fā)現(xiàn)不同學科教材之間的聯(lián)系。比如，一位數(shù)學教師領(lǐng)取一本同年級的語文教材，發(fā)現(xiàn)在同一單元的語文教材中，總能找到數(shù)學教材中類似的知識點，語文和數(shù)學的界限沒有想象的那么明顯。

《媽媽的賬單》是人教版小學語文三年級下冊第四模塊的一篇略讀課文，課文講的是彼得給媽媽開了一份賬單，索要自己幫助媽媽做事的報酬，當小彼得在他的餐盤旁看到想要的報酬時，也看到了媽媽給他的一份賬單，這份不收取報酬的賬單讓小彼得感受到了母愛的無私。同時翻開三年級下冊的數(shù)學書，對應(yīng)的模塊是復式統(tǒng)計圖。如此看來，語文教材與數(shù)學教材是有關(guān)聯(lián)的，它們構(gòu)成了一個整體。

教師深入鉆研不同學科教材，主動找尋教材間的聯(lián)系，編寫適合融合提升的教材，在這個過程中，不但懂得了學科融合，學會了教材創(chuàng)新，也提升了自身綜合素養(yǎng)。這樣的教師隊伍為開展學科融合教學打下堅實的基礎(chǔ)。

花鐘是語文課本中最美妙的植物學，曹沖稱象體現(xiàn)了打破常規(guī)的數(shù)學思維，畫楊桃告訴我們，觀察力是美術(shù)家的必備能力……打破學科之間的界限，進行學科融合教學，以校本課程的形式讓學生在語文課堂上體會數(shù)學的精確，在數(shù)學課堂上體會文字的優(yōu)美，用小論文形式揭示科學的奧秘等，能培養(yǎng)學生的邏輯思維、技術(shù)思維、工程思維，提升其綜合能力。