張宏齊

摘? ?要：教材素材雖然經(jīng)過認真挑選，但是不可能每一章節(jié)的素材都適合所有學生。將物理教材各個版本的素材進行篩選后，選擇適合學生實際、學生感興趣的素材進行重組和整合，設計出更符合學生認知水平的教學。以人教版、蘇科版《杠桿》一節(jié)為例，從新課導入、中華傳統(tǒng)文化、任務驅動、實驗操作、聯(lián)系生活、課后習題等六個方面談了教材素材的融合，以期拋磚引玉。

關鍵詞：融合;教材素材;設計;課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）6-0022-4

教材是重要的課程資源，是學生學和教師教的基本依托。初高中物理現(xiàn)在使用的教材都有多個版本，雖然教材都是經(jīng)過編者精心斟酌，所用素材也是精挑細選，但不同版本教材編者的閱歷、愛好，甚至理念會有差異，這就會導致不同版本教材在具體的章節(jié)有明顯不同。教學中會發(fā)現(xiàn)有教師抱怨教材不適合自己、不適合學生，有時覺得太難，有時覺得太容易。其實這是正常現(xiàn)象，教材編者要面向全體學生，要讓呈現(xiàn)的絕大部分素材能夠被大多數(shù)師生接受，可以說教材是一個重要的兜底性課程資源，其重視共性而非個性。那么，教學中如何解決教材不適應學生的問題？這就需要教師對教材進行二次開發(fā)，對教材素材進行篩選、補充、整合，即有選擇性地使用教材，將教材中覺得比較好的適合學生學情的素材留下，將不適合的刪除，并適當補充新素材。在對教材進行二次開發(fā)的過程中，教師有必要參考其他版本教材的素材和編排思路，領會各版本教材編者的意圖及其差異，將其他版本教材中優(yōu)秀的適合學生的素材借鑒過來，將其他版本教材中適合自己學生實際、更符合自己學生認知水平的編排思路引入課堂教學設計中。如此，教師會設計出更貼近學生最近發(fā)展區(qū)的課堂，教學會更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，教學會更加貼近學生的興趣愛好，學生會更加主動地投入到物理學習中。以《杠桿》一節(jié)為例，人教版和蘇教版在編排上有明顯不同，各有特色，教學中將兩版本教材的素材融合使用、互相借鑒，可以設計出更適合學生的課堂。具體可以從以下幾個方面切入。

1? ? ?真實問題情境導入新課，聚焦學生注意力

新課導入是一節(jié)課成功的關鍵，好的導入可以起到引人入勝的作用，將學生的注意力聚焦到學習內容上，為后續(xù)主動學習、探究奠定基礎。好的導入一般都具有新奇、有趣的特點，即學生感到意外，覺得有趣。教師都非常重視在新課導入環(huán)節(jié)下功夫，千方百計讓導入有新意、有趣，引起學生的共鳴。

人教版[1]《杠桿》一節(jié)導入時利用《史記》介紹咸陽宮曾魏然屹立于八百里秦川，給出“我們的祖先在建造宮殿時利用木棒搬動巨大木料的情景”的插圖，并提出問題“你能講出其中的道理嗎？”蘇科版[2]利用探究活動——拔圖釘引入新課，提供的器材如圖1，“木板上有一枚圖釘，你能用手把它拔出來嗎？請選用圖11-1（本文圖1）中的工具把圖釘從木板中拔出來?！比缓笞寣W生議一議“你是怎樣拔出這枚圖釘?shù)?？有哪些不同的方法？哪種方法更方便、省力？”

初中學生面對問題時，往往理性思考的能力較弱，其思維能力還處在形象思維向抽象思維發(fā)展、仍以形象思維為主的階段。給學生一個插圖就讓學生思考得出其中的道理顯然要求太高，從這個角度看，人教版的導入不會被學生喜愛。蘇科版讓學生通過密切聯(lián)系生活的探究活動引入新課，通過源于生活真實情境的探究活動，在做中學，通過動手、動腦相結合得出結論，這更符合學生的認知水平和心理特點，更容易被學生接受。

教學中，建議給學生提供圖1的器材、工具，讓學生真實體驗拔圖釘?shù)倪^程，體驗不同方法拔圖釘?shù)母惺?。通過活動不僅讓新課導入更有趣，聚焦學生注意力，更為后面學習省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿積累感性經(jīng)驗，為順利理解這幾個概念奠定基礎。

2? ? 弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

物理教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化是貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育的具體體現(xiàn)。2017年新修訂的普通高中物理課程標準中要求物理教學要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。2011年修訂的初中課程標準雖然沒有提及弘揚中華傳統(tǒng)文化，但初中是高中學習的基礎，初中階段各學科的教學也應該將中華傳統(tǒng)文化融入其中，相信正在修訂的初中課程標準也會在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面提出新要求，而且現(xiàn)在的教材中已經(jīng)有不少體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的素材。物理教學中充分挖掘、利用這些素材的教育教學價值可以很好地拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義精神，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

在《杠桿》一節(jié)中，弘揚中華傳統(tǒng)文化的素材如下：

人教版在引入部分通過《史記》中記述建造咸陽宮時用木棒搬動巨大的木料的插圖[1];蘇科版課后的拓展性欄目“信息庫”介紹了中國古代利用杠桿的幾種機械：搗谷的舂、汲水的桔槔、戰(zhàn)國時期的天平和砝碼（詳細記錄了《墨經(jīng)》中關于我國古人在應用天平和桿秤的實踐中掌握了杠桿原理）[2]。

教學中，建議將這些素材穿插在教學中適當?shù)沫h(huán)節(jié)。比如，知識的運用環(huán)節(jié)，給出插圖讓學生找出支點、動力臂、阻力臂，畫出動力、阻力，讓學生判斷它們屬于哪種杠桿，或者用這些古代工具設置情境來設計習題。這可以起到在物理教學中“潤物無聲”地滲透傳統(tǒng)文化教育的效果，且不會沖淡課堂的物理味，避免為了弘揚傳統(tǒng)文化教育而將物理課變成歷史課。

3? ? 任務驅動增強學生學習主動性

任務驅動是以問題解決、任務完成為主線的一種探究式教學方法，其與傳統(tǒng)的單一知識傳授教學不同，任務驅動更能使學生處于積極的學習狀態(tài)，更能讓學生根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決問題的方案。任務驅動式教學中，學生是學習的真正主人，較好地體現(xiàn)了教師的導與學生的學的有機融合，為學生提供體驗和感悟的真實情境，促進學生主動構建知識，積極探索。