顧永秀

很多初中生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，這主要因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)知存在環(huán)境障礙，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效地解決“填鴨式”教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文中，探究了解決問(wèn)題的有效措施：多媒體情景和角色扮演情景，以期情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

在基礎(chǔ)教育改革深入開(kāi)展的今天，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單一傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和提高。然而，“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的“聽(tīng)”與“記”，猶如一個(gè)知識(shí)容器，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，剝奪了學(xué)生“思”的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。而情景教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改變“重知輕情”的尷尬，促使學(xué)生情知素質(zhì)的和諧發(fā)展。下文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版語(yǔ)文教材為例，探究了多媒體情景教學(xué)和表演情景教學(xué)，具體如下：

一、精美課件，創(chuàng)設(shè)情景

科技與信息技術(shù)的高速發(fā)展徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)枯燥與閉塞的現(xiàn)狀，教師能夠使用的技術(shù)手段更加多樣，這也使得語(yǔ)文教學(xué)具備了更多可能。多媒體是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)輔助工具，它集聲音、圖像以及問(wèn)題于一體，利用其制作的課件，能夠吸引學(xué)生的目光，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與。因此，運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本理念，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情景，提高初中生對(duì)于文本的掌握與理解。利用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)，要適時(shí)地將文本的場(chǎng)景融入其中，既滿足學(xué)生視覺(jué)需求，又能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

《美麗的西雙版納》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，它主要通過(guò)西雙版納的風(fēng)景，表達(dá)文本作者對(duì)西雙版納的熱愛(ài)之情。所以，筆者在課前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等方式，搜集了大量的西雙版納圖片，而這些圖片涉及了西雙版納的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及社會(huì)風(fēng)俗等。另外，筆者結(jié)合搜集的圖片、音樂(lè)，利用多媒體技術(shù)將其制作形成精美的課件，課堂上，筆者將課件展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生真真切切欣賞到西雙版納的美景，同時(shí)還為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多層次、多角度全面認(rèn)知的西雙版納平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生略讀、細(xì)讀文本，教師給予適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，能夠使學(xué)生體會(huì)到文本作者對(duì)西雙版納的贊美之情，更有助于學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而完成知識(shí)內(nèi)化。圖片與音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情景，確實(shí)較容易擊中學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的情緒隨著音樂(lè)飄進(jìn)文本意境中，進(jìn)而體會(huì)文本作者的情，感受西雙版納的美。

二、角色扮演，體會(huì)人物內(nèi)心情感

創(chuàng)設(shè)情境的方法確實(shí)呈現(xiàn)多樣性，但角色扮演卻是初中語(yǔ)文教育工作者運(yùn)用較多的方法之一，它能夠給予學(xué)生扮演文本角色，零距離接觸文本人物，有助于學(xué)生體會(huì)文本人物的內(nèi)心活動(dòng)，降低理解文本的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的理解，更能夠使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴。角色扮演過(guò)程中學(xué)生能夠有效走入文本深處，與作者所創(chuàng)作的人物產(chǎn)生心靈共鳴，實(shí)現(xiàn)情感與精神的雙重交流。實(shí)踐證明，小說(shuō)類(lèi)的文本自身就擁有對(duì)話形式，為表演提供了良好的資源，而記敘類(lèi)的文本自身并不會(huì)存在較多的對(duì)話，所以為了表演，就需要學(xué)生拓展自己的思維，想象編排劇情與對(duì)話，這樣不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)初中生的想象能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)和提升初中生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

《孔乙己》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的小說(shuō)體裁的文本，它的主人公是孔乙己，主要是控訴科舉制度的罪惡。所以，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的課堂上，筆者讓學(xué)生分別扮演孔乙己、小伙計(jì)的角色，同時(shí)要求扮演角色的學(xué)生，通過(guò)自己的想象，制作道具，生動(dòng)形象地將“孔乙己”那種窮困潦倒卻又假裝清高的矛盾的讀書(shū)人刻畫(huà)出來(lái)。這樣一來(lái)，扮演孔乙己的學(xué)生，切身感受了封建科舉制度下人們的可悲、掙扎，而旁觀席上的學(xué)生，得到了一個(gè)親眼觀看、體會(huì)孔乙己人物的可悲、矛盾的機(jī)會(huì)。概括來(lái)講，通過(guò)學(xué)生扮演角色創(chuàng)設(shè)情境，確實(shí)能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生自主思考、自覺(jué)領(lǐng)悟，但是作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到并非所有的文本都可以運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，采取有效的文本進(jìn)行表演，否則會(huì)適得其反。

總之，作為新課改背景下的教育工作者，要貫徹以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具和素材，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求、教材文本需求的情景，確保每位學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)形式的目標(biāo)，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)（226400）