蓋宇

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內涵包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是當代教育的必然要求和追求。

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，教師的引領和促進作用非常重要。師生交往作為學生在校學習和生活的基本方式，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。在師生交往過程中，可通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，豐富學生的情感體驗，增強學生的學習獲得，來有效促進學生的自我完善和發(fā)展。

一、培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識

在教育工作中，必須始終思考如何更好地培養(yǎng)學生，把關注學生發(fā)展放在首要位置。因為這既是教師教育情懷的最直接體現(xiàn)，是教師成長為優(yōu)秀教師的必要條件，又是遵循教育教學規(guī)律為學生謀發(fā)展的必然要求。教師的教育對象是具有主觀能動性，能思考的人。因此，教師首先要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在思考問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)自我認知和自我改變。這就需要教師充分發(fā)揮主導作用，變教學目的為學習需要，并給予學生必要的生活幫助和情感支持，讓學生去主動學習。

問題意識是一種重要的心理因素。對于學生來說，思考的核心是提出問題并解決問題。教學中，只有不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，才能拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的問題意識，進而將學生導向追求美好生活的路徑。

在師生交往過程中，若要培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，可通過情境創(chuàng)設、搭建腳手架、榜樣示范等，鼓勵學生圍繞為什么、是什么、怎么辦等主動提出問題。教師還可以提出一些與核心素養(yǎng)相關的問題，或可以升華學生思想的問題，讓他們在思想碰撞中尋找答案，進而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、多角度看待問題和探索問題答案的能力。同時，教師也可鼓勵學生就某個問題來提問，有針對性地對問題進行拓展討論，并對提問題的學生給予適當?shù)目隙ê驮u論。教師還可將學生提出的問題拋給其他學生，激勵他們沿著問題展開思考，進而提出更多問題。這樣，每個問題都會引發(fā)教師、同伴的討論和思考，極大地激勵了學生勇于提問、積極思考，使學生的問題意識在師生互動中得到了發(fā)展。

二、豐富學生的情感體驗

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要豐富學生的情感體驗，因為情感體驗是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。學生的審美情趣、問題意識、勞動意識、國家認同、國際理解等素養(yǎng)的發(fā)展，都需要通過活動體驗來實現(xiàn)。同時，關注學生的情感體驗，增進學生的情感獲得，對提升學生的校園生活質量、密切師生關系、增強師生情誼和構建和諧校園文化也具有重要作用。因此，要豐富學生的情感體驗，就需正確處理好師生交往過程中的學生體驗、教師體驗和師生共同體驗之間的關系。

師生、生生由于在人生閱歷、知識儲備、思維方式、個性愛好等方面存在差異，故師生交往體驗中也會產生差異，而這種差異往往又會成為后續(xù)師生交往行為發(fā)起的基礎，為增進互相了解、學會換位思考、嘗試從不同角度展開思考等提供了依據(jù)。若只強調和關注學生的個體體驗，就意味著對不同體驗差異的忽視，沒有了多種體驗之間的對話交流和二次體驗的可能，尤其忽視了師生間的互動，導致師生交往關系失真?？梢?，突出教師體驗對學生的體驗反饋具有明顯的導向作用，能向學生傳遞成人世界的聲音，但其弊端同樣明顯，即容易淡化學生的主體地位。

豐富學生的情感體驗，最好的做法就是通過師生交往實現(xiàn)師生共同體驗，即在個體體驗的基礎上，展開多維的交流和對話，最終指向集體共識的達成，抑或經驗的迭代構建。這樣，教師與學生更容易形成情感共鳴，達到互相學習、教學相長的目的，而且也為教師成為學生心目中的重要他人奠定感情基礎。只有以情感為基礎，以情育人，才能使學生獲得真實的情感體驗。這樣的師生交往才具有生命哲學的意蘊，既可以提升學生的生命自覺，又能體現(xiàn)出教師的生命價值。

教學中，教師可結合生活熱點，有目的地開展各種情感體驗活動，如角色扮演和角色互換、班會活動、主題作文、社團活動、參觀體驗、運動會等，創(chuàng)設不同的情感體驗場景，為情感體驗的表達、分享和交流搭建平臺。這些形式多樣而有意義的體驗活動不僅可以豐富學生的情感體驗，還可以開拓學生的思維和眼界，提升學生認識世界的能力。

三、增強學生的學習獲得

學生的學習獲得是檢驗學生核心素養(yǎng)的重要手段。教師作為教學活動的引領者，其價值和意義體現(xiàn)在如何讓學生更好地發(fā)展學習能力。以往經驗表明，學生能力的發(fā)展離不開相應的知識基礎，其認知能力也有助于其品格的塑造和道德水平的提升。為此，教師應著眼于學生的全面發(fā)展，不斷增強自身的課程領導力，加強課程統(tǒng)整，整合其他學科的知識，打通學科課程、活動課程之間的壁壘，加強對學生學習方法的指導，積極通過多路徑、多渠道創(chuàng)建真問題、真體驗的優(yōu)質特色課程，切實提高學生的學習效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

社會建構主義關注人的社會文化屬性，認為學習是一個社會文化參與的過程。學習需要學習者對學習內容進行主動內化，也需要學習者進行合作互助。師生交往，不能狹義地理解為師生課后簡單的互動交流，應包含師生共同參與的課堂學習、綜合實踐學習活動，甚至是基于現(xiàn)代通訊技術的網(wǎng)絡交往等。因此，在立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的師生交往中，教師要努力構建與學生的良好關系，要了解學生的真實感受、個性特點、發(fā)展狀態(tài)和需求，成為學生心目中的重要他人。同時，教師要加強家校合作、教師團隊合作和與社區(qū)教育實踐基地的合作，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，教師應給課程統(tǒng)整實踐、靈活開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而形成教育的良性循環(huán)。

總之，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師在對核心素養(yǎng)形成清晰認識并能夠準確把握的基礎上，對學生進行積極有效地引導。一個優(yōu)秀的教師，一定會成為學生的精神領袖，引領學生走向未來的社會生活。這就需要教師積極提升自我，不斷加強師生交往，大力推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責任編輯? ?張慧籽）