秦蘭

[摘? ?要]江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園在“回歸自然，崇尚童真”的辦園理念下，以“桃源生活游戲項(xiàng)目”研究為載體，探索適合幼兒發(fā)展的游戲新樣態(tài)，開展自主性發(fā)展項(xiàng)目研究的實(shí)踐與思考。

[關(guān)鍵詞]生活;游戲;幼兒

在對(duì)幼兒課程實(shí)踐探索的過(guò)程中，江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)山中心園”）不斷優(yōu)化資源開發(fā)意識(shí)，從兒童的視角去拓展本土文化的教育路徑，提煉出了“回歸自然，崇尚童真”的辦園理念。幼兒園以“桃源生活游戲項(xiàng)目”為載體，開展了課程游戲化背景下的自主性發(fā)展項(xiàng)目研究，從以下三個(gè)方面出發(fā)，探索適合幼兒發(fā)展的游戲樣態(tài)，踐行課程游戲化精神。

一、確立“桃源生活游戲項(xiàng)目”的核心理念

科學(xué)的教育理念，是有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件。陽(yáng)山中心園引領(lǐng)教師正確理解并把握《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），最大限度地發(fā)揮生活與游戲的教育作用，開展“桃源生活游戲”系列研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師在思考與辨析中積累和形成鮮明的課程理念。

1.辨析相關(guān)概念，以“聚焦核心”審視項(xiàng)目研究的角度

把握研究的核心概念，是落實(shí)研究的基礎(chǔ)。陽(yáng)山中心園“聚焦123”，即深度閱讀“1本與此項(xiàng)目相關(guān)的書籍”，力求“讀有留痕、讀有所悟、讀有所獲”;深化“2個(gè)解讀”，即對(duì)目標(biāo)和教育建議的解讀，更好地理解《指南》的兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀;理清“3對(duì)關(guān)系”，即開展“桃源生活游戲”項(xiàng)目和貫徹落實(shí)《指南》的關(guān)系，“課程游戲化”和“桃源生活游戲”的內(nèi)涵與外延，“桃源生活游戲項(xiàng)目”的特征與“桃源生活游戲”特征的關(guān)系，進(jìn)而開展“桃源生活游戲”概念的系列研討，找準(zhǔn)研究的角度。此項(xiàng)目研究是基于桃源生活背景，對(duì)幼兒在桃源生活中的游戲內(nèi)容、活動(dòng)形式和方法拓展進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐研究，是一種體現(xiàn)游戲精神的主題式游戲活動(dòng)課程，是陽(yáng)山中心園實(shí)施《指南》，落實(shí)課程游戲化的有效方式。

2.營(yíng)造研究氛圍，以“鏈?zhǔn)缴除垺碧嵘?xiàng)目研究的效率

在研究形式上，以不同層面的研究共同體促進(jìn)教師研究的自主性，讓教師獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，并邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行階段性的診斷把脈，讓教師的關(guān)注點(diǎn)落在有效策略上;在研究?jī)?nèi)容上，開展以“桃源生活游戲項(xiàng)目”中的連續(xù)性問(wèn)題為導(dǎo)向的“鏈?zhǔn)缴除垺毖杏懟顒?dòng)，以問(wèn)引答、以思促疑，關(guān)注思維激蕩的互動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐省思的解決過(guò)程。以“如何提升桃源生活游戲的資源意識(shí)，桃源生活游戲如何分類，桃源生活游戲活動(dòng)的具體操作模式是什么”為例，在專家的引導(dǎo)下，層層深入，建構(gòu)從現(xiàn)象到本質(zhì)的深層次剖析范式，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體智慧向群體智慧的轉(zhuǎn)換，由零散經(jīng)驗(yàn)向完整經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、豐富“桃源生活游戲項(xiàng)目”的操作策略

虞永平先生說(shuō)：“課程游戲化過(guò)程就是課程改革的過(guò)程，也是不斷提升課程適宜性的過(guò)程。首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化?！标?yáng)山中心園以凸顯“文化滲透”為特質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和“開發(fā)主題游戲”這兩個(gè)切入點(diǎn)為突破口，引領(lǐng)教師們逐步調(diào)整與優(yōu)化實(shí)施策略。

1.改造物化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“桃源生活游戲”的自由空間

陽(yáng)山中心園遵循“立足園本、就地取材、彰顯內(nèi)涵”的原則，從“空間布局、材料投放、教育功能”等多角度關(guān)注幼兒發(fā)展，賦予游戲環(huán)境隱形的教育張力和價(jià)值。

一是滲透文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)專用室游戲環(huán)境。把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起給專用室取名。于是，桃小朵生活館、桃小文繪本館、桃小迷科發(fā)室……這些具有本土文化內(nèi)涵，深入人心的工作室應(yīng)運(yùn)而生。明確專用室和班級(jí)活動(dòng)室的不同功能，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以彌補(bǔ)班級(jí)空間材料、數(shù)量和品種方面的不足;師幼共同收集貼近生活、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有變化的游戲材料，在使用和拓展中呈現(xiàn)出以桃源生活為特色的專用室環(huán)境創(chuàng)設(shè);引領(lǐng)幼兒以不同的方式進(jìn)行自由表達(dá)與表現(xiàn)，并對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的桃源生活進(jìn)行暢想。

二是優(yōu)化融入過(guò)程，創(chuàng)設(shè)班級(jí)游戲環(huán)境。各班堅(jiān)持自然、開放的原則，結(jié)合游戲主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色環(huán)境，要求幼兒全程參與，在營(yíng)造主題背景氛圍、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲材料過(guò)程中融入桃源生活元素。幼兒們平時(shí)找尋收集的桃源生活元素，如“各類桃箱隨意又巧妙地呈現(xiàn)”“趣味桃袋拼貼”等，都會(huì)隨著主題的開展而適時(shí)呈現(xiàn)在主題墻上，彰顯了豐富的桃源文化。同時(shí)，從幼兒的調(diào)查記錄、搜集的信息圖片與圖標(biāo)以及美術(shù)作品等可以看出，幼兒們都參與了切身融入、自主探究、分享交流的探索過(guò)程。

2.開發(fā)主題游戲，探究“桃源生活游戲”操作模式

陽(yáng)山中心園立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，將前期自編的園本化游戲活動(dòng)教材作為“桃源生活游戲”開發(fā)的參考內(nèi)容，并將幼兒進(jìn)行的各類活動(dòng)巧妙地融入“預(yù)設(shè)性游戲”和“生成性游戲”，形成主題游戲框架。

一是關(guān)注需求，科學(xué)預(yù)設(shè)游戲活動(dòng)。遵循“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”原則，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提煉“桃源生活游戲”資源，預(yù)設(shè)以“趣”為主題的游戲活動(dòng)，如桃源“吃”趣、“文”趣、“花”趣等“桃源拾趣”活動(dòng)。首先，確立以“幼兒學(xué)習(xí)”為取向的目標(biāo)定位。在目標(biāo)表述上，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的自我感知、操作與體驗(yàn)，并運(yùn)用“看一看，動(dòng)一動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩”等突出幼兒學(xué)習(xí)的游戲特征，形成游戲活動(dòng)范式。其次，將游戲精神滲透在活動(dòng)中。關(guān)注幼兒的即時(shí)興趣和需要，關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)性與情景性，讓游戲空間從幼兒園跨越到社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng);關(guān)注幼兒獲得真切舒適、愉悅鮮活的體驗(yàn)，獲得探索的樂(lè)趣;關(guān)注游戲過(guò)程的參與性與互動(dòng)性，關(guān)注參與主體的行為、思維、情感和態(tài)度。

二是自主審議，動(dòng)態(tài)生成游戲活動(dòng)。遵循“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”的原則，開展生成性的游戲活動(dòng)，關(guān)注并支持每個(gè)幼兒的主動(dòng)探索和交往，充分滿足不同幼兒自主活動(dòng)與自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。例如，小班“哇！青團(tuán)”的主題活動(dòng)，通過(guò)“我們的青團(tuán)店”“青團(tuán)品嘗會(huì)”“青汁大探秘”等游戲展開活動(dòng)，使師幼一起經(jīng)歷了一場(chǎng)青團(tuán)的奇妙之旅;大班的“桃源‘戲花”，通過(guò)“桃花盤”“紙杯桃樹”“桃樹下的故事”等游戲，讓幼兒自主選擇游戲主題和游戲同伴開展活動(dòng)，再現(xiàn)桃源美景;在混齡班之間定時(shí)開放游戲體驗(yàn)日，讓幼兒在真實(shí)的情境中互動(dòng)，獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)游戲里的具體活動(dòng)都來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并高于幼兒的生活。

三是共享聯(lián)動(dòng)，打造“三節(jié)”活動(dòng)。遵循“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的原則，拓展游戲園本課程的內(nèi)容設(shè)置，在“預(yù)設(shè)游戲”和“生成游戲”的基礎(chǔ)上開展“特色活動(dòng)”，以“桃花節(jié)”“采摘節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”三個(gè)園本化節(jié)日為線索，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情境中游戲”，讓幼兒擁有更充足的空間，享受游戲的過(guò)程，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)全體教師對(duì)本土化教育的思考，向家長(zhǎng)傳遞課程游戲化的教育思想。

三、優(yōu)化“桃源生活游戲項(xiàng)目”的觀察評(píng)價(jià)

只有真正意義上的“追隨兒童”，才能看懂兒童的行為。陽(yáng)山中心園通過(guò)“優(yōu)化評(píng)價(jià)”、充分利用《指南》，來(lái)觀察并評(píng)價(jià)幼兒在生活和游戲中的表現(xiàn)，為幼兒能夠更好地掌握學(xué)習(xí)發(fā)展的策略及方法奠基。

1.聚焦幼兒行為，實(shí)施新的觀察方式

陽(yáng)山中心園在觀察與課程游戲化之間搭建了橋梁，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，依據(jù)《指南》分析游戲中幼兒的典型行為并助推幼兒發(fā)展。

一是看懂幼兒行為。教師用關(guān)鍵詞對(duì)幼兒的對(duì)話、行為及神態(tài)進(jìn)行白描式的記錄，并在表格中對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和勾畫。

二是解讀幼兒需要。教師根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)了幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等），去剖析幼兒的典型行為和心理特征，以便更好地了解幼兒的興趣發(fā)展，并及時(shí)給予幫助。

三是助推發(fā)展可能。教師在幼兒已有的發(fā)展水平上設(shè)計(jì)下一次活動(dòng)的內(nèi)容及實(shí)施方法，并提供相關(guān)材料。在“微信推送”和圖文并茂的“美篇分享”中，教師的表達(dá)方式從記流水賬到提煉關(guān)鍵詞，從表格式簡(jiǎn)單勾畫到具體的專業(yè)分析，以跟貼客觀評(píng)價(jià)的方式推進(jìn)敘事性觀察記錄的深度研究。

2.關(guān)注幼兒發(fā)展，完善新的評(píng)價(jià)方式

一是從“籠統(tǒng)”走向“具體”。通過(guò)解讀幼兒在游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)，將幼兒的游戲行為與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以《指南》目標(biāo)中列舉的幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，積極看待幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一次細(xì)小的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)過(guò)程中的愉悅性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、規(guī)則性、持久性、合作性等，逐步形成桃源園本游戲課程評(píng)價(jià)。

二是從“單一”走向“多元”。評(píng)價(jià)中，陽(yáng)山中心園特別注重游戲內(nèi)容是否與幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)相符，是否為促進(jìn)幼兒發(fā)展目標(biāo)服務(wù);關(guān)注“評(píng)價(jià)主體多樣性”“評(píng)價(jià)工具多元化”，遵循“能清楚說(shuō)明幼兒的發(fā)展情況”的原則，進(jìn)行“成長(zhǎng)檔案集評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)、游戲主題發(fā)展性評(píng)價(jià)”等，利用“語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)、表格記錄式和作品展示式評(píng)價(jià)”等方式實(shí)施多元化的兒童評(píng)價(jià)。

在“桃源生活游戲項(xiàng)目”的深度思考與研習(xí)中，陽(yáng)山中心園順從幼兒的游戲天性，引領(lǐng)幼兒在生活中游戲、在游戲中發(fā)展。這也使教師們明白了“自然”“生活”“游戲”等關(guān)鍵詞的深刻含義，它們不止代表一種觀念，更要滲透于教師的骨子里，成為一種內(nèi)化的行為。讓幼兒在生活化、園本化的游戲中幸福、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，是陽(yáng)山中心園教師們永遠(yuǎn)的追求。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）