黃思昀

通過姜老師與孩子們的對話可以看出：姜老師與班級的孩子長期處于一個民主、平等的環(huán)境;姜老師所帶的大班孩子敢于提出自己的想法，自主意識較強。因此，當(dāng)個別孩子提出“我不喜歡音樂活動”，想要換一個活動時，姜老師完全可以就這個“換”還是“不換”音樂活動讓孩子們自己決定，開展一次辯論活動。

首先，教師放低姿態(tài)，交代背景，拋出話題——今天，老師給小朋友準備一個音樂活動，有的小朋友不喜歡，問老師能不能換一個，老師想要聽聽大家的意見。然后，把幼兒分成兩方，一方主張“換”，一方主張“不換”。幼兒分兩邊坐下，增強辯論活動的儀式感，同時班級另一位教師可加入人數(shù)較少的一方，還有一位教師做主持。接著，教師可詢問支持“換”的幼兒：“如果換，你們想換什么？”以使幼兒在討論中言之有物。

接著，交代辯論活動的規(guī)則——雙方輪流發(fā)言，說明為什么要“換”或為什么“不換”，對方發(fā)言時不可以插嘴;待所有小朋友一輪發(fā)言后，可以對對方的觀點提出反駁。注意：此時是舉手輪流制并且不可以插嘴。然后，兩方幼兒對“換”或“不換”展開激烈的討論。作為主持的教師可以將雙方的意見，以幼兒可以理解的符號的形式記錄，并做展示、總結(jié)?？偨Y(jié)可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況進行，總的方向是尊重幼兒的討論結(jié)果，同時也要體現(xiàn)幼兒園的各項活動都很有趣、有意義、有目的。

活動后，教師可將之前一周或接下來一周將要開展的各項活動，以圖的形式繪制在一張周計劃表中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每周開展的活動有體育、健康、社會、音樂、美術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個方面，而每一項活動對他們的某一方面或多個方面都是有益的。