伏建琛

教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，我們創(chuàng)立了案例應(yīng)用的基本模式，即“圍繞主題提問—引出案例探究—小組合作提升”三環(huán)節(jié)模式，同時，我們還構(gòu)建了多種變式，諸如“引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結(jié)果——評析見解”模式;“片斷展示——經(jīng)典解讀、案例對比——優(yōu)劣評析、案例反思——重新設(shè)計(jì)”模式等，讓模式彰顯出了生命的活力。下面介紹一下三環(huán)節(jié)模式：

圍繞主題提問：針對某個主題，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員在相互交流中提出問題，進(jìn)入問題思考與討論的課堂情境，引發(fā)學(xué)員的探究意識。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用教師的培訓(xùn)期待、培訓(xùn)反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！?/p>

引出案例探究：培訓(xùn)師引出典型的教學(xué)案例，文字的讓學(xué)員閱讀，音響的讓學(xué)員視聽。讓學(xué)生在自主閱讀或者賞析的過程中，會積極地整理自己獲得的信息，加工自己占有的材料，以問題的方式或者觀點(diǎn)的方式提出自己對案例的思考，然后調(diào)動自己的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問題，并嘗試解決問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有對知識興趣的重要條件?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

小組合作提升：對于學(xué)員無法獨(dú)立解決的疑難問題，培訓(xùn)者從思維方法、知識要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下，然后讓學(xué)員以小組合作的方式再度涵泳體味，動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅也，則不復(fù)也?！薄痘A(chǔ)教育綱要》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！?/p>

我們構(gòu)建的教學(xué)模式，整合了四個基本理念。

第一，確立一對主體?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性?！迸嘤?xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)員都是主體，任何一方都不能或缺，也不可偏失。雙方要培訓(xùn)者要積極互動，大膽交流，教學(xué)相長，有所創(chuàng)新。

第二，解決兩個問題。教師培訓(xùn)中，有不少培訓(xùn)者把大量的精力投入到“怎樣教”的方式方法問題上，忽略了“教什么”這個最基本最重要的內(nèi)容問題，這種研究與實(shí)踐違背了“內(nèi)容決定形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)”的這一哲學(xué)原理。教學(xué)的首要工作是擬定科學(xué)的目標(biāo)，解決“教什么”與“教到什么程度”的內(nèi)容與目標(biāo)這兩個問題。

第三，應(yīng)用三種方式?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@個理念強(qiáng)調(diào)的是三種各有所長、各有所用的學(xué)習(xí)方式，不是教學(xué)方式，而課堂是培訓(xùn)者和學(xué)員共同活動相互交流的場所，要把教的方式和學(xué)方式有機(jī)地融合擰在一起，為此，培訓(xùn)者要“組織和引導(dǎo)”學(xué)員應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣一來，學(xué)習(xí)方式就自然地轉(zhuǎn)換成了教學(xué)方式。

第四，整合四種資源。這種模式整合了四種資源：學(xué)員差異資源，信息技術(shù)資源，教師經(jīng)驗(yàn)資源、案例啟示資源。

我們每年積極參與縣教育局安排的教師集中培訓(xùn)工作，還承擔(dān)“送培下鄉(xiāng)”活動。培訓(xùn)前，我們發(fā)放了“培訓(xùn)需要調(diào)查表”，學(xué)員填寫后，我們收集起來認(rèn)真統(tǒng)計(jì)仔細(xì)分析，了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式;培訓(xùn)中，我們根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，應(yīng)用了不同的模式，在解決教師教學(xué)問題的過程中提升教師的理論水平，同時，我們的案例為教師今后的教學(xué)改革提供的典型的范例，教師在實(shí)踐中有了模仿的實(shí)例，有了創(chuàng)新的借鑒。培訓(xùn)后，我們都發(fā)放培訓(xùn)評價表，學(xué)員填寫后，我們都認(rèn)真分析，總結(jié)成敗得失，反思培訓(xùn)內(nèi)容與方式，以便下次的改進(jìn)。實(shí)踐證明，我們的教學(xué)案例應(yīng)用模式，在培訓(xùn)中的應(yīng)用效果是顯著的，令人滿意的。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《教學(xué)案例在縣級教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號：GS[2018]GHB0481）階段成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）