楊欣藍(lán) 冶偉萌

內(nèi)容摘要：心理學(xué)研究表明，2～6歲是幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展非常關(guān)鍵的時(shí)期。歸屬于藝術(shù)領(lǐng)域的手工活動(dòng)正是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的主要途徑之一。為了深入了解幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，研究者開展了本次行動(dòng)研究，與一線教師合作，共同嘗試提升幼兒手工活動(dòng)中的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：手工活動(dòng) 創(chuàng)造能力 行動(dòng)行動(dòng)研究

對(duì)于幼兒手工活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外已有了豐富的研究結(jié)果，許多學(xué)者認(rèn)為手工活動(dòng)對(duì)于幼兒的動(dòng)手操作能力、思維能力與審美能力的提升都有著重要意義。在手工活動(dòng)主題上，有學(xué)者提出，活動(dòng)的主題應(yīng)多考慮幼兒實(shí)際生活環(huán)境，與民間傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，開拓幼兒思維創(chuàng)新。在活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)上，學(xué)者們多數(shù)關(guān)注于手工活動(dòng)與繪畫教學(xué)、教師指導(dǎo)與幼兒自主、范例教學(xué)與幼兒摸索三個(gè)問題之間的平衡點(diǎn)。為了深入了解幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，研究者開展了本次行動(dòng)研究，與一線教師合作，共同嘗試提升幼兒手工活動(dòng)中的創(chuàng)造力。

一.提升幼兒園手工活動(dòng)創(chuàng)造能力行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)的確定。研究者與一線幼兒教師在幼兒園真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行本次行動(dòng)研究，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的研究貫徹至幼兒手工的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒創(chuàng)造力的變化在活動(dòng)全過程表現(xiàn)出來，為幼兒教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，近一步設(shè)計(jì)提高幼兒創(chuàng)造力的手工活動(dòng)做好鋪墊。

2.研究對(duì)象的選擇。本次行動(dòng)研究的實(shí)踐場(chǎng)所是在安徽省滁州市的一所公辦幼兒園中進(jìn)行的。研究對(duì)象為該幼兒園的中一班與中二班。兩個(gè)班作為本研究隨機(jī)挑選的研究對(duì)象，在創(chuàng)能力方面沒有受過專門的培訓(xùn)，基本與教師正常的授課活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果保持一致。

二.行動(dòng)研究的過程

本次研究的時(shí)限為半學(xué)年，包括了研究構(gòu)思、搜集文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)方案和反思深入研究4個(gè)階段：1.研究構(gòu)思期。在研究構(gòu)思期時(shí)，確立了本次行動(dòng)研究的主要關(guān)注點(diǎn)，在實(shí)踐中形成提升幼兒手工活動(dòng)的創(chuàng)造能力的方法作為本研究的主要目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造力在手工課程中如何提高提供思路。2.搜集文獻(xiàn)期。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，在實(shí)地搜索材料中，研究者與一線幼兒教師進(jìn)行了對(duì)話并參與了這些幼兒教師的組織的手工活動(dòng)，這些一線幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所提出的實(shí)際問題成為了引導(dǎo)研究者關(guān)注的切入點(diǎn)，研究者在已經(jīng)確立研究課題的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱了大量有關(guān)資料與文獻(xiàn)。為研究準(zhǔn)備了良好的理論基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)提升幼兒手工活動(dòng)創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)方案。進(jìn)行初步規(guī)劃，本次研究活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方案劃分為泥工、紙工、拼貼、染印和綜合制作五個(gè)板塊。研究者在每個(gè)版塊都設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)主題，每個(gè)主題一般分為兩節(jié)活動(dòng)，總計(jì)20節(jié)教學(xué)活動(dòng)，在半學(xué)年的時(shí)間內(nèi)實(shí)施。希望能夠增加幼兒對(duì)不同手工活動(dòng)主題、材料與制作方式的接觸了解，真正提升幼兒創(chuàng)造力。4.在合作中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的歷程。在教學(xué)實(shí)施的過程中，研究者先將設(shè)計(jì)完成的手工活動(dòng)在中一班進(jìn)行第一次嘗試。在分析反思修改過后，用改善過的活動(dòng)方案在中二班進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。最后分析對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)效果，得出研究結(jié)果。

以下是本次行動(dòng)研究在手工活動(dòng)中從實(shí)施教育教學(xué)到反思總結(jié)的記錄。現(xiàn)分別選取本次行動(dòng)研究中粘貼板塊中的具有代表性的《秋天的樹葉》主題活動(dòng)進(jìn)行展示：

（1）第一次實(shí)驗(yàn)：中一班

①設(shè)計(jì)意圖：本次活動(dòng)為粘貼類手工活動(dòng)，教師將季節(jié)特征與粘貼活動(dòng)結(jié)合起來，利用現(xiàn)有的自然資源，與幼兒共同觀察、分辨、制作完成一幅樹葉粘貼畫。旨在讓幼兒在設(shè)計(jì)與制作中練習(xí)撕、貼的手工制作方式，激發(fā)幼兒想象與平面創(chuàng)造能力。

②活動(dòng)實(shí)施過程：教師將樹葉寶寶送給小朋友們，引起小朋友們的注意，和小朋友討論拿到的樹葉寶寶有哪些不一樣，從顏色、形狀、大小與觸摸感覺等方面分析樹葉寶寶的差異，和小朋友們分享最喜歡的樹葉寶寶。

幼兒1：我最喜歡銀杏葉。

幼兒2：梧桐葉比別的葉子都大。

教師與小朋友們共同商量決定做一個(gè)小鳥的粘貼畫，一邊講解一邊示范，讓幼兒了解正確的粘貼方法。教師提出幼兒自己來試著做一幅樹葉粘貼畫，給幼兒足夠的材料并隨機(jī)指導(dǎo)幼兒粘貼。

③教學(xué)反思：本次活動(dòng)幼兒大多都能制作出一幅畫，導(dǎo)入時(shí)沒有激發(fā)幼兒足夠的積極性，并出現(xiàn)了要與教師做相似的粘貼畫的現(xiàn)象，限制了幼兒自己的想象，導(dǎo)致創(chuàng)造能力的提升不明顯。

（2）活動(dòng)修改

針對(duì)本次手工活動(dòng)的實(shí)施結(jié)果與反思，研究者對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了修改。在活動(dòng)整體上，研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境來激發(fā)幼兒興趣，在手工范例上，研究者增加了多種粘貼畫，以拓寬幼兒想象。

第二次實(shí)驗(yàn)：中二班

①設(shè)計(jì)意圖：同第一次實(shí)驗(yàn)。

②活動(dòng)實(shí)施過程：首先，介紹給小朋友一位想交朋友的小兔子，分發(fā)小兔子給小朋友的見面禮：樹葉，請(qǐng)小朋友們聽小兔子為他們準(zhǔn)備見面禮的故事。講完故事后，引導(dǎo)小朋友指出什么樣的樹葉的不同之處，展示小兔子回到家后的場(chǎng)景。（場(chǎng)景為教師制作的樹葉粘貼畫）分別提問小兔子的“房子”等場(chǎng)景有什么特點(diǎn)？

幼兒1：小兔子的屋頂是兩片綠綠的大葉子。

幼兒2：小兔子的的夢(mèng)里有小樹葉做的小伙伴。

接著進(jìn)行粘貼畫的創(chuàng)作，教師和幼兒一起商量，由教師制作一幅樹葉粘貼畫，在制作中為幼兒講解撕、貼等制作粘貼畫的基本方法。邀請(qǐng)幼兒給小兔子制作回禮，引導(dǎo)幼兒想象禮物的設(shè)計(jì)并大膽表達(dá)，最后基于教師講解的制作方法進(jìn)行制作。

在幼兒制作時(shí)，教師分散對(duì)制作出現(xiàn)困難的幼兒進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，隨機(jī)與幼兒交流，了解幼兒想象內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒突出事物特征。最后制作結(jié)束后，教師以小兔子的口吻對(duì)每一幅作品進(jìn)行表揚(yáng)作為最終的評(píng)價(jià)。

③教學(xué)反思：本次活動(dòng)將故事情境與粘貼畫進(jìn)行了融合，不僅激發(fā)幼兒興趣，學(xué)習(xí)到了粘貼畫的制作方式，也讓幼兒沉浸在情境中進(jìn)行想象與創(chuàng)造，提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力。多種范例的出現(xiàn)讓幼兒更好的掌握了制作粘貼畫的方法。

主班教師：通過故事貫穿整個(gè)活動(dòng)，使幼兒想象與創(chuàng)造更有目的性。

組織活動(dòng)教師：這一次的實(shí)驗(yàn)并非一開始就直接進(jìn)行欣賞創(chuàng)造，而是用故事一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒深入了解手工原材料的特點(diǎn)并設(shè)置情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

三.行動(dòng)研究的成果

在一輪的循環(huán)研究之中，研究者基于在研究過程中對(duì)活動(dòng)的不斷的修改完善而對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的提升產(chǎn)生的影響，從以下三個(gè)維度展開對(duì)比總結(jié)。

1.幼兒手工創(chuàng)意設(shè)計(jì)部分的能力提升對(duì)比

活動(dòng)的開始部分是制作主體活動(dòng)的準(zhǔn)備期，在這一階段中，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與想象力，對(duì)即將操作的工具進(jìn)行了解。在實(shí)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)在相同的活動(dòng)主題中，幼兒的想象力的激發(fā)與后面創(chuàng)造能力的提升的最主要因素是教師對(duì)幼兒目的性的引導(dǎo)。

針對(duì)如何引導(dǎo)幼兒擴(kuò)大想象的問題，在對(duì)活動(dòng)前期的引導(dǎo)方式進(jìn)行修改之后，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師前期引導(dǎo)幼兒融入“送禮物”這一情境中，明確創(chuàng)作粘貼畫的目的，調(diào)動(dòng)積極性，貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，容易激發(fā)聯(lián)想，使得幼兒在創(chuàng)作時(shí)將“禮物”貫穿到他們自己的想象與構(gòu)思中。作品展示時(shí)能明顯發(fā)現(xiàn)第二次實(shí)驗(yàn)幼兒呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)更加豐富，對(duì)想象的表達(dá)也更為符合“禮物”的主題。

2.幼兒手工活動(dòng)過程中能力提升對(duì)比

在活動(dòng)的創(chuàng)造部分是幼兒不斷發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力去豐富完善作品的階段，幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的過程并不是直奔主題，而是先對(duì)操作工具進(jìn)行一定的摸索。對(duì)操作工具的掌握程度極大的影響到了他們創(chuàng)作的過程。大量的第一實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)教師在創(chuàng)造部分沒能給予幼兒設(shè)計(jì)與嘗試的時(shí)間，這就使得原本對(duì)操作工具掌握不熟練的幼兒在創(chuàng)作過程中頻繁的需要教師的介入幫助。當(dāng)教師幫助并介入制作過程時(shí)，難免會(huì)帶入自己的想法，幼兒的想象與創(chuàng)作思緒就會(huì)被影響，導(dǎo)致幼兒的先前構(gòu)思與作品展示時(shí)的成果有著較大的差異。而另一種情況，當(dāng)幼兒的操作工具較為簡(jiǎn)單易懂時(shí)，教師指導(dǎo)方式的效果就開始明顯起來。教師觀察可能出現(xiàn)的問題，介入時(shí)間的不正確，都可能會(huì)打斷幼兒思維，產(chǎn)生無效指導(dǎo)甚至負(fù)面指導(dǎo)。

根據(jù)這些問題，研究者對(duì)第二次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法等進(jìn)行了修改，完善豐富了活動(dòng)創(chuàng)造部分的設(shè)計(jì)。所以在第二次實(shí)驗(yàn)中，教師在操作工具較為復(fù)雜的情況下，增加了幼兒構(gòu)思與嘗試的時(shí)間，練習(xí)使得幼兒在創(chuàng)造時(shí)不在被操作方法所困擾，專注于想象與操作，創(chuàng)造過程連續(xù)性增強(qiáng)，創(chuàng)造出的成果自然也更加符合幼兒自己的表述。

3.幼兒手工創(chuàng)意分享與表述能力提升對(duì)比

在活動(dòng)結(jié)束部分中，是對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行展示、總結(jié)與評(píng)價(jià)。手工活動(dòng)中，大部分第一次實(shí)驗(yàn)較為注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的教育，而忽視了對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)與處理。

在對(duì)第一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析后，研究者主要修改單一評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒間互評(píng)與活動(dòng)情境角色評(píng)價(jià)四種方式，在實(shí)驗(yàn)中，多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果給幼兒帶來了積極的情緒情感，有很多幼兒表達(dá)了他們?cè)僖淮蝿?chuàng)造的渴望。教師還鼓勵(lì)幼兒描述作品并將他們的想象與創(chuàng)作完整的表述出來，有許多幼兒在自評(píng)中能夠結(jié)合教師引導(dǎo)對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行反思，有利于提升幼兒下一次的創(chuàng)作。教師在對(duì)幼兒想象與創(chuàng)造成果對(duì)比中能更準(zhǔn)確的了解幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，為接下來的手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。最后，在處理作品上，第二次實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)于幼兒的作品與幼兒進(jìn)行了溝通，多利用于環(huán)創(chuàng)、教具使用等方面，幼兒在看到自己的手工成果有了有效的利用，對(duì)自己創(chuàng)作的自信有了很好的提升，在活動(dòng)結(jié)束后還經(jīng)常與其他小朋友、教師介紹自己的作品。

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（作者介紹：楊欣藍(lán)，冶偉萌，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生在讀，研究方向：兒童發(fā)展教育研究）