□ 李烜（華南師范大學體育科學學院 廣東 廣州 510006）

引言

從新課改的角度看，教師要如何激發(fā)學生參與體育的學習，如何體現(xiàn)學生在體育教學中的主體地位已成為體育課倡導的思想理念，使學生能夠積極、主動地參與到體育的學習中去，這是上好一節(jié)體育課的前提。那么體育課應(yīng)該怎么教，該教些什么？已經(jīng)成為體育教師們該熱論的話題。

1、“問題—探究”兩步式教學在體育課中的運用

“問題—探究”兩步式教學在體育課中的運用是指教師在教學的過程當中通過設(shè)問來引發(fā)學生的思考，教師講解示范完動作后接著對學生進行測試，通過測試來了解學生的基本情況或是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，在學習與練習的階段中得到相應(yīng)的補充，在課即將結(jié)束時教師對本單元練習內(nèi)容的掌握情況、出現(xiàn)的問題等進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、解決問題能力的方法。例如“當教師在乒乓球課堂教學的內(nèi)容是開下旋球的練習時，可設(shè)問：（1）下旋球的旋轉(zhuǎn)是逆時針還是順時針旋轉(zhuǎn)；（2）開下旋球主要用到身體的哪些肌肉、哪個關(guān)節(jié)；（3）要想練好開下旋球可以采用哪些練習方法；（4）開下旋球有什么樣的技術(shù)特點、需要特別注意什么等。”通過設(shè)問，學生在基本部分練習中進行自主或合作分析、探索問題，在教師的引導下最終獲得答案的過程。

2、“問題—探究”兩步式教學的運用策略

“教學有法，教無定法，貴在得法”，體育教師在教學過程應(yīng)當要靈活運用“問題—探究”兩步式教學。該教學模式是在教學過程當中為實現(xiàn)教學目的或任務(wù)所實施的教學手段，屬于教學法的范疇之一。它包括教師在課中的教和學生參與體育的學。那么，體育教師在教學過程中運用“問題—探究”兩步式教學時，基于我國學者曲宗湖、樊臨虎理論依據(jù)的前提下，筆者將“問題—探究”兩步式教學的運用策略論述如下：

2.1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生強烈的興趣

通過設(shè)問激發(fā)學生參與體育的興趣，從教育心理學的視角來說，興趣是驅(qū)動學生主動參與體育學習的不竭動力，勾起學生好奇心和求知的欲望，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，建立起問題的假設(shè)?！皢栴}—探究”兩步式教學意在以“問題”為導向，引導學生在學習過程中主動思考、探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)特別注意的是：（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)要以教學目標為出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況或從學生現(xiàn)實生活中接觸比較多的事物來創(chuàng)設(shè)問題，做到理論聯(lián)系實際；（2）在教學中應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造有利的條件，讓學生能盡快地融入課堂中來。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，教師在教授的過程當中，應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以此來誘導學生在問題的情境中挖掘、剖析、驗證、解決問題。關(guān)于問題的創(chuàng)設(shè)模式如圖1所示：

圖1 問題的創(chuàng)設(shè)模式

由圖1可以看出，問題的創(chuàng)設(shè)都是圍繞著教學目標為主導線，以此為基點來創(chuàng)設(shè)適用于該教學內(nèi)容的問題情境。因此，教師應(yīng)了解學習的課題，通過設(shè)疑誘導學生思考，在實踐中得到啟發(fā)，學生在學習過程中積極、主動地分析、探究問題，得出自己心中的答案進行總結(jié)，由學生表達自己的觀點進行反饋，師生之間最后進行歸納。那么學生在整個學習過程中，對某個方面也可能會產(chǎn)生自己的疑問，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，所以這個過程師生之間是相互的，進而師生之間會相互交流，共同進步，進而獲得知識。

2.2、樹立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生反饋、質(zhì)疑問題

學生在學習過程中開始提出了質(zhì)疑，這說明學生已經(jīng)融入到情境中，學生有了自己的思考和判斷。教師在教學中要尊重學生的想法，勉勵學生勇于提出問題，在課堂上營建一個比較民主、和諧的學習氛圍，讓學生的心理充分的放松，這才有利于促進學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。學習本身就是從“問題”出發(fā)，到解決“問題”，進而又提出“新問題”的一個學無止境的求知過程。同時也應(yīng)注意要把學習內(nèi)容的重難點轉(zhuǎn)化為實際問題，這樣才能使學生在探究的過程當中拓展思維，增長知識。

2.3、教師應(yīng)注重引導，從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”

教師應(yīng)在教學過程中主動將課堂歸還給學生，這樣才能使課堂煥發(fā)出青春的活力，這也正是凸顯新課改的靈魂所在。學生主動參與學習過程即探索過程，課堂是師生之間溝通交流、傳授給學生學識的平臺。在此過程中，教師應(yīng)注重教給學生學習的策略和方法，引導學生積極參與學習和探究，形成良好的學習習慣，如此才能夠更加巧妙地運用課堂教學策略。

3、“問題—探究”兩步式教學的教學原則

體育教學的原則是為達成一定的教學目的對教學流程基本要求的映射，是教學中教師的教與學生參與活動開展的理論基礎(chǔ)和保障條件。其中，我國著名學者樊臨虎就曾對體育教學原則的概念、意義以及思想體系的發(fā)展歷程進行較為詳細地解釋。通過深入了解，“問題—探究”兩步式教學的使用應(yīng)符合以下原則：

3.1、科學性的教學原則

教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是科學的、可行的，符合學生學習發(fā)展規(guī)律的。教師所實施的教學內(nèi)容、組織形式也必須是科學的、正確的。

3.2、啟發(fā)性的教學原則

在教學的過程中教師要注重激發(fā)學生學習的參與主動性和積極性，啟發(fā)學生思考，使學生能主動地進行學習，以達到對所學知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.3、可接受性的教學原則

教學應(yīng)根據(jù)學生的實際情況（年齡、知識水平等），給予學生學習的東西應(yīng)是學生能接受得了的，要符合學生該年齡階段的發(fā)展水平。

3.4、循序漸進的教學原則

學生對客觀事物的理解是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從直覺到抽象的學習過程，對事物的理解和認識都不會是一蹴而就的。而運動系統(tǒng)由于受人體的各項生理功能、條件反射以及自身天分等多方面的支配，形成某個固定的動作也需經(jīng)過一個由簡單到復(fù)雜的漸進過程。所以學生在進行學習的過程當中，教師傳授知識的時候也應(yīng)當要遵循從簡到繁、循序漸進的教學原則。

3.5、系統(tǒng)性和連貫性的教學原則

學習是一個系統(tǒng)而又科學的過程，使用該教學方法需要有一個連續(xù)性的教學過程，教學的活動也應(yīng)要體現(xiàn)出系統(tǒng)和連貫性。這樣才能促進學生知識的鞏固、思維的創(chuàng)新以及能力的發(fā)展。

3.6、理論聯(lián)系實際的教學原則

運用這一教學方法必須要堅持理論聯(lián)系學生實際水平，設(shè)置的問題要貼合學生的實際發(fā)展，使學生能從生活實際的理論水平來分析問題，用實踐的方法來檢驗問題，使學生能夠從理論和實踐的結(jié)合中真正理解和掌握知識，并在此過程中懂得如何去運用知識。

3.7、發(fā)揮教師主導作用和學生自覺積極性相結(jié)合的教學原則

在教學的過程當中實施該教學方法教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導作用，以基本教材為主線，尊重、突出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的主動性和積極性。

4、“問題—探究”兩步式教學程序的構(gòu)建模型

在教學中，“問題—探究”兩步式教學與傳統(tǒng)的教學是略有不同的。首先是教師角色的不同，教師從學生知識的講授者和傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究學習的指導者和幫助者。其次是學生的學習方式發(fā)生了改變，學生在參與學習的過程當中需要自主、合作探究，從中培養(yǎng)自我思考、假定、剖析、驗證、解決問題的能力，從而激發(fā)學生參與研習的樂趣?！皢栴}—探究”兩步式教學與傳統(tǒng)的教學程序如圖2所示：

圖2 “問題—探究”兩步式教學與傳統(tǒng)的教學程序

5、結(jié)論與建議

綜上所述，“問題—探究”兩步式教學的構(gòu)建模型可分為四個階段，即提出問題和初步思考階段、測試和發(fā)現(xiàn)問題階段、學習和練習階段、總結(jié)階段。“問題—探究”兩步式教學并不是所有的課堂都適用。從教師角度來說，這種教學模式所涉及的內(nèi)容對教師的駕馭能力要求比較高，如教師組織能力比較有限、課堂管理能力不強或教師在學生心中建立起的威信力弱等原因就不太適用；從學生角度來說，因為這種教學模式需要學生有自主思考、獨立探索的能力，因此對于低年級的學生是不適用的。再者，此模式也要求學生能主動、積極地配合，所以所教的班級如果出現(xiàn)不聽話的、愛調(diào)皮搗蛋的或者說不聽指揮的學生占多數(shù)也不建議采用此教學模式。其次，此教學模式需要有一定的連續(xù)性，如果教學內(nèi)容只計劃在一兩次課就結(jié)束的話，此教學模式也不太適用。