詞語是表達詞義的基本單位，是學(xué)生作文思考的基礎(chǔ)點，更是學(xué)生作文思維的觸發(fā)點。德國詩人斯蒂芬·格奧爾格在一首詩中寫到“詞語破碎處，無物可存在”，一語道出了詞語在文章中的重要作用。我國作家梁衡亦言：“文章是由字詞組成的，所以，要想把文章寫好，最基本是把字詞學(xué)好，字詞是寫作的基礎(chǔ)?！盵1]這其中的基礎(chǔ)有表意的基礎(chǔ)，更有思維拓展與深化的基礎(chǔ)。如王榮生所言：“我們講語言，其實講的就是思維，這里的思維就是寫作思維。” [2]

一、時評類材料作文寫作的思維痛點

《現(xiàn)代漢語詞典》將“時評”解釋為“評論時事的文章、言論”。時評是一種就事件來表達觀點、表明態(tài)度的文章。時評類材料作文源自時評，以具體社會生活事件為對象，既能承載社會、時代、生活中較鮮活的內(nèi)容，又能考查考生洞察社會、關(guān)注生活、議事論理的能力，故而成為高中考試作文常見的考查形式。

但從考試作文的反饋來看，考生的時評類材料作文寫作大多不盡人意。時評類材料作文寫作水平偏低的考生，主要表現(xiàn)為思維及表達能力的欠缺：或下筆艱澀，思路阻塞;或意識流及何處，筆觸寫及何處，文路不成系統(tǒng)。

學(xué)生的時評類材料作文寫作水平受多種因素影響，如學(xué)生的品德人格、情感意志、審美志趣、生活積淀、思維表達、寫作技巧等。有些難以習(xí)得的要素成為寫作的思維痛點，影響學(xué)生寫作思維的推進和提升。如文章思想深度，受學(xué)生思想深刻程度的影響，較難落實到寫作提升訓(xùn)練中。

作文是思維的展示，而思維的表達需依托詞語完成，由詞成句，由句成段，由段成篇。文思敏捷者，乃詞藻運用得心應(yīng)手者。學(xué)生擁有豐富的詞匯，意味著其擁有豐富思維的基礎(chǔ)。

二、拓展深化時評行文思維

針對學(xué)生寫作的思維痛點，通過詞語對思維的導(dǎo)向功能來促進思維的拓展，是促進學(xué)生沖破思維拓展障礙的可行之法。就時評類材料作文而言，教師可從以下方面巧用詞語思維導(dǎo)向功能，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）詞語引導(dǎo)有效擬題思維

文章標(biāo)題為作者觀點之所在。時評類材料作文題目的擬寫，需要學(xué)生掌握有思維指向、有觀點表達的詞語。文質(zhì)兼美的題目，既能清晰地表明作者觀點，又能給閱卷者以文字美感。如何利用詞語的思維導(dǎo)向功能在擬題中準(zhǔn)確表達觀點？教師需引導(dǎo)學(xué)生從以下三個基本維度展開思考。

從肯定的角度，題目巧用具有肯定表意的引導(dǎo)詞，能清晰地表達肯定觀點。如《金錢誠可貴，誠信價更高》《最是書香能致遠(yuǎn)》《為“新時代屬于每一個人”點贊》《有情懷，方寧靜》等?？隙☉B(tài)度的明確與相關(guān)詞語的運用密不可分。題目中肯定表意的引導(dǎo)詞，如“……誠可貴，……價更高”“ 最是……能……”“為……點贊”“ 有……，方……”等。從否定的角度，運用具有否定表意的引導(dǎo)詞擬定文題如《電子閱讀難走心》《大學(xué)生身陷傳銷戳痛了誰的心》《追求速成，吾未見其明也》《莫為懶惰找借口》等，融入“……難走心”“…… 戳痛了誰的心”“…… ，吾未見其明也”“莫為……找借口”等表否定的引導(dǎo)詞，亦詞明義達。若從客觀分析角度觀之，擬定文題如《推廣無人監(jiān)考，須因?qū)嵡槎鵀椤贰秱鞒袀鹘y(tǒng)，應(yīng)實事求是》，也言之有物。

詞語具有承載意義的功能，句意的表達需依托詞義去完成。利用詞語的思維導(dǎo)向功能，能有效激發(fā)學(xué)生的擬題思維，從而使其通過題目有效地表達觀點。

現(xiàn)據(jù)一則材料擬寫多個標(biāo)題，示例：

閱讀下面材料，從肯定、否定、客觀分析三個角度擬寫題目。

現(xiàn)在，有一些學(xué)校置放的垃圾箱比較少，甚至有些班級都不置放垃圾箱，常有學(xué)生抱怨，覺得丟垃圾不方便。其實不僅僅是學(xué)校，一些城市的街道置放的垃圾箱也比較少。歐洲、美國等國家的城市街道置放的垃圾箱也較少。

對以上現(xiàn)象，你怎么看？

【擬題示例】

1.方便誠可貴，環(huán)保價更高（肯定）

2.為少置放垃圾箱點贊（肯定）

3.有環(huán)保意識，方能整潔健康（肯定）

4.少置放垃圾箱難走心（否定）

5.少置放垃圾箱，吾未見其明也（否定）

6.推廣少置放垃圾箱，須循序漸進（客觀分析）

以詞語引導(dǎo)擬題思維，為文題寫作提供了抓手。利用詞語在表達上與作者觀點的契合點，能清晰地展現(xiàn)學(xué)生思考的效度。以詞語引導(dǎo)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維的明確指向，可讓題目言之有理，表之有態(tài)。

（二）詞語引導(dǎo)深化正文寫作思維

時評類材料作文寫作困難的考生常會陷入思維困境，多是因為其思維的局限性。思維狹窄自然文路不寬。思維狹窄的一個重要原因是學(xué)生詞語的貧乏，詞語的貧乏對思維深化的刺激度不足，導(dǎo)致其思維艱澀、滯慢。所以，利用詞語來激發(fā)思維，以平湖投石的效應(yīng)蕩開思維的一片漣漪，有利于學(xué)生行文思維的流暢展開。

時評類材料作文的正文寫作，如何利用詞語來引導(dǎo)思維拓展深化？此需基于時評的主要內(nèi)容。時評因事而評，內(nèi)容廣泛，但其也包含較穩(wěn)定且共有的內(nèi)容。這些共通的內(nèi)容主要為闡釋事件的性質(zhì)內(nèi)涵，探究事件產(chǎn)生的背景原因，分析事件的價值意義，探討對待事件的措施方法等。這幾大主體內(nèi)容構(gòu)成了時評類材料作文的重要著墨點。

1.下定義闡釋本質(zhì)屬性。在分析時評材料核心事件的本質(zhì)屬性時，用判斷句下定義是落實寫作的有效路徑。因為“明確概念是邏輯思維重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……實際為……”等能引導(dǎo)學(xué)生分析核心事件本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞，能有效導(dǎo)向?qū)Ρ举|(zhì)的分析與思考。

如2015年全國高考語文Ⅰ卷作文“女大學(xué)生小陳向警方舉報自己父親在高速路開車時接電話” ，對此事件的本質(zhì)分析可擬寫：“小陳舉報自己的父親，不是一時的意氣用事，而是為維護交通規(guī)則，為家人生命安全負(fù)責(zé)、合法的理性之舉?！?/p>

2016年全國高考語文Ⅰ卷的漫畫作文“從100分到98分，從58分到61分”，可以擬寫：“巴掌與吻，其實是唯分?jǐn)?shù)論下求全責(zé)備的教育之痛，乃教育中浮躁心態(tài)的反映?！?/p>

2017年全國高考語文Ⅰ卷作文“向外國青年介紹你所認(rèn)識的中國”，可擬寫“當(dāng)今的中國是一個現(xiàn)代與傳統(tǒng)諧和，發(fā)展與環(huán)保協(xié)調(diào)，城市發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)并舉的開放國度?！?/p>

正如孫紹振所言：“如果作者在文章的開頭，有起碼的定義的自覺，就不至于造成相鄰概念的反復(fù)錯位?！毕露x能對時評材料的核心事件進行本質(zhì)的判斷，能反映作者思維的自覺與嚴(yán)謹(jǐn)。巧用能引導(dǎo)下定義思維的詞語是培養(yǎng)學(xué)生下定義意識的重要方法。

2.借遞進分析背景原因。分析時評材料核心事件的背景或原因，需對核心事件進行由表及里地挖掘。因此，需選擇能激發(fā)思維活點的詞語，體現(xiàn)思維分析的遞進深化過程。

在分析表象時，“從淺層看”“從現(xiàn)象析之”“初而言之”等詞組，能導(dǎo)向?qū)诵氖录虻某醪椒治?作思維的拓展深化，則需體現(xiàn)思考上遞進的特點，“從深層看”“進一步看”“次而觀之”等遞進式詞語能引導(dǎo)思維的深入;而作本質(zhì)分析，則可以運用“從本源視之”“從根本看”“從本質(zhì)看”等引導(dǎo)思維向更深層次推進。

如時評類材料作文 “父母為女嬰取名王者榮耀”，對原因的分析可作如此行文推進：“這對父母為女嬰取名王者榮耀，從表面觀之，此名字合規(guī)合法，除了引發(fā)眾人議論外，似乎無可厚非。但從深層觀之，為孩子取名能反映父母的審美志趣與文化品位。一個來自網(wǎng)游的名字，在第一印象上反映了女嬰父母對網(wǎng)游的迷戀。從本質(zhì)上看，女嬰父母為其取名‘王者榮耀，反映了該父母對傳統(tǒng)取名定字文化缺乏尊重?！?/p>

以詞語的變化引導(dǎo)思維的變化，使文章體現(xiàn)思維層次的豐富性，讓閱讀者清楚地把握行文思路的拓展深化。

3.明確指向探討價值意義。在探討時評材料核心事件的價值意義與影響時，時評內(nèi)容所呈現(xiàn)的是核心事件所帶來的多層次多指向的影響，如經(jīng)濟、文化、國家、個人、思想、制度等。核心事件與“方能……”“有利于……”“無益于……”“可帶來……”“促進……”“阻礙……”等詞語搭配，能引出對核心事件價值意義的探討。

如2018年深圳一模作文“育兒理念沖突背后的深層文化因素”，探討其價值意義時，可言：“適合孩子成長的家庭教育，既要給孩子關(guān)懷愛護，亦需給孩子在自我獨立下的鍛煉。這樣方能讓孩子在愛的陪伴下獨立勇敢地前行，有利于孩子建立感恩與自立相融的情感觀念，促進孩子自我調(diào)控、自我應(yīng)對能力的形成，帶來孩子與家人，孩子與朋友良好相處的氛圍。”文段中指向探討價值意義的詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作方向的行進，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高其寫作的效度。

4.多維度探究應(yīng)對策略。時評材料核心事件的應(yīng)對策略，涉及核心事件關(guān)聯(lián)的多維要點，如個人、社會、國家、思想觀念、制度文化、行為策略等。所以，應(yīng)對策略的引導(dǎo)詞需關(guān)注社會關(guān)系因素中的多層面，如“個人應(yīng)……”“社會要……”“國家亦需……”“思想觀念必須……”等。

如2018年全國高考語文I卷作文“寫給2035年18歲的一代人”，表應(yīng)對策略的文字可言：“2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，這是光輝偉大的事業(yè)。如何成就這項事業(yè)？個人應(yīng)發(fā)揮聰明才智，國家才能集思廣益，聚細(xì)流以成大川;社會要為千千萬萬的建設(shè)者創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)價值的平臺;國家亦需在國內(nèi)外構(gòu)建一個和平、和諧、奮發(fā)的環(huán)境。把握天時，發(fā)揮地利，聚合人和，方能助力這一偉大建設(shè)的順利進行。”

具有思維指向功能的詞語，能展現(xiàn)思維的豐富性，體現(xiàn)文章嚴(yán)密的邏輯力。以詞語引導(dǎo)能實現(xiàn)擬題的有效化，實現(xiàn)主體內(nèi)容行文思維的清晰外現(xiàn)，為時評類材料作文寫作提供思維的抓手。

注釋：

[1]楊春.作文應(yīng)該這樣寫——北大中文系教授、當(dāng)代文壇名家給中學(xué)生談作文[M].北京：國際文化出版公司，2016.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]施清杯.邏輯思維和高中議論文寫作十六講[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2016.

作者簡介：梁天鈞（1980—），男，廣東省中山市龍山中學(xué)一級教師，主研方向為作文寫作教學(xué)與作文命題研究。