張理

摘要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，高校的課程改革面臨著越來越大的挑戰(zhàn)?！镀胀ㄔ挕氛n程作為培養(yǎng)師范生技能的重要課程，面臨著從傳統(tǒng)講一授的授課模式轉(zhuǎn)型到實操性較強(qiáng)授課模式的挑戰(zhàn)。本文從《普通話》課程的授課模式、師資水平、學(xué)生基本情況等方面對《普通話》課程改革進(jìn)行分析，探討《普通話》課程改革的有效模式。

關(guān)鍵詞：民族邊境地區(qū);《普通話》;課程改革模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）015-0452-01

《普通話》課程作為師范院校培養(yǎng)師范生技能的重點課程，在面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，應(yīng)對著越來越多的挑戰(zhàn)。如何更好地、有針對性地進(jìn)行《普通話》課程改革，也是當(dāng)下亟待解決的問題。

一、民族邊境地區(qū)高?！镀胀ㄔ挕氛n程的基本情況

民族邊境地區(qū)多為少數(shù)民族聚集的地方，方言較多，語言環(huán)境較復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對發(fā)達(dá)地區(qū)相對緩慢。民族邊境地區(qū)的高校開設(shè)《普通話》課程面臨的困難較多，呈現(xiàn)以下特點：一是重視課程的程度不夠。雖然《普通話》課程作為一門培養(yǎng)師范生技能的重要課程，但是由于學(xué)校需開設(shè)的本科課程較多，分配給全校性質(zhì)的公共課時就相對少了，也有逐年下降的趨勢。這就造成了《普通話》課程不斷被壓縮，課程不能很好滿足學(xué)生需求。二是課程處于傳統(tǒng)口耳相授的階段?！镀胀ㄔ挕氛n程傳統(tǒng)的授課模式的優(yōu)勢為師生在課程上的交流感較強(qiáng)。便于教師在課程上有效地了解學(xué)生的真實語音情況，以有效輔助教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的糾正。三是課程實踐性強(qiáng)。作為一門培養(yǎng)師范生技能的重點課程，《普通話》課程的實踐性是非常強(qiáng)的，在課程上，通過傳授基礎(chǔ)語音知識點和發(fā)音技巧，面對面糾正學(xué)生發(fā)音以及朗讀短文的技巧。

二、民族邊境地區(qū)高?！镀胀ㄔ挕氛n程面臨的困境

一是課程開設(shè)課時呈逐年下降的趨勢。由于其他核心課程逐年增加，導(dǎo)致公共必修課程的課時出現(xiàn)了被擠壓的現(xiàn)象。這樣的做法，雖然保障了核心課程，但對于有重要作用的公共必修課是不利的，出現(xiàn)了厚此薄彼的情況，學(xué)校的課程不能均衡發(fā)展，或許會導(dǎo)致學(xué)生的精力出現(xiàn)分散情況，從而沒有把握住本身應(yīng)該掌握的重點課程。

二是師資力量較為薄弱。在民族師范地區(qū)，引進(jìn)優(yōu)秀人才的難度較大，優(yōu)秀教師的流動性很強(qiáng)。作為一門公共必修課，《普通話》課程的師資力量尤其薄弱，大部分民族邊境地區(qū)的《普通話》任課教師為兼職老師，多數(shù)由語言類學(xué)院的教師或者具有省級普通話測試員資格的行政人員兼任。對于專任教師而言，需要把大部分的精力放到自身的專任課程上，能分配到公共必修課的精力是相對較少的。對于具有省級普通話測試員資格的行政人員，需要把大部分的精力放到自身的行政事務(wù)上，加之學(xué)校一般對行政人員的任課課時有嚴(yán)格的要求，因此，大部分高校的《普通話》課程是沒有專職的任課教師的，這就導(dǎo)致了《普通話》課程的開課力不足，師資力量不足以滿足課程開設(shè)的需要。

三是學(xué)生的語音水平參差不齊。民族邊境地區(qū)的學(xué)生，除了來自方言較為復(fù)雜地區(qū)的學(xué)生，也有一部分是來自北方方言的學(xué)生。方言區(qū)學(xué)生的語音面貌相對于說北方方言的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，語音接受能力也較弱。教師在授課的過程中，面臨的困難也較大，很難統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，因為語音面貌較好的同學(xué)課堂的專注力就較弱，但是語音面貌較弱的同學(xué)就非常迫切希望通過老師在課堂上講授的知識改變自身的語音面貌。因此，語音面貌參差不齊的班級，對任課教師的要求就較高。

四是課程改革的方法不多。因為《普通話》課程的任課教師花費在課程的精力不足，所以對于這門公共必修課，多數(shù)抱著能完成任務(wù)的態(tài)度，鉆研課程改革的精力不足，因為在課程改革的干勁不足，方法也不夠多?，F(xiàn)在課程改革在面臨著互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體快速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的口耳相授的模式顯然是跟不上課程改革的需要。如何更好地利用當(dāng)下的多媒體平臺和資源，是《普通話》課程改革面臨的最大的困境之一。

五是課程改革的創(chuàng)新性不足?！镀胀ㄔ挕氛n程作為公共必修課，作為培養(yǎng)師范生技能的重要課程。但由于學(xué)生語音面貌參差不齊，師資力量薄弱，課程改革的創(chuàng)新性不足，同時課程改革的進(jìn)步也相對較慢。由于現(xiàn)在師范生需要的技能需要越多，學(xué)校開展的語言類的活動越來越多，《普通話》課程面臨的改革的壓力越來越大，但卻呈現(xiàn)動力不足，后勁不足等特點。

三、課程改革的建議

一是以學(xué)生語音面貌分級為基準(zhǔn)，調(diào)整《普通話》課程的課時量。確保課程的課時量，才能有效地保障《普通話》課程的開展。根據(jù)每年的招生數(shù)，以及學(xué)生的基本情況來適當(dāng)調(diào)整《普通話》課程課時數(shù)。不能用一味壓縮普通話課程的課時數(shù)方式進(jìn)行改革，可以根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的語音面貌進(jìn)行分級分班，從而設(shè)置課時數(shù)。

二是加大課程教師的培養(yǎng)力度。為了保障課程的師資力量，從而有效地開展教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)保障這門課程的培訓(xùn)經(jīng)費，加大任課教師的培訓(xùn)力度。除了不斷增強(qiáng)現(xiàn)有教師的語言能力素質(zhì)，同時不斷引進(jìn)新鮮血液，加大新老師引進(jìn)的力度，充實壯大任課教師隊伍。也要不斷加強(qiáng)任課教師的語言技能考核力度，加強(qiáng)任課教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步加大《普通話》課程的改革力度。

三是充分利用現(xiàn)代的多媒體資源，促進(jìn)課程改革。突破傳統(tǒng)的口耳相授的課程授課模式，引入當(dāng)下多媒體資源，比如充分利用現(xiàn)在的微課資源，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生成果。還可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)課程，通過利用網(wǎng)絡(luò)課程，可以在一定程度上緩解師資薄弱及緊缺的困境，同時，讓學(xué)生與當(dāng)下社會熱點相結(jié)合，實現(xiàn)更好的資源配置。

四、結(jié)語

《普通話》課程，作為一門當(dāng)下培養(yǎng)師范生技能的綜合性課程。不單單是一門普通的公共必修課，同時也是一門為師范生打好鍛煉各項語言技能的課程。需要從思想上重視，不斷進(jìn)行課程改革，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生受益，鍛煉更好的語言技能。