摘 要：《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會。因此，教師要善于引導學生，把現代信息技術融入到小學數學教學中，積極發(fā)動學生參與教學活動，充分激發(fā)培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學”，以達到最佳的學習效果。

關鍵詞：生活;數學;信息技術

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0154-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.147

數學來源于生活，并應用于生活。數學同生活之間有著密切的聯系。當前，隨著我國新課改的不斷推進，新課改對數學這門學科教學活動提出了新的要求，要求教師要把信息技術和數學教學進行合理的整合，將數學教學同學生的生活有機結合起來，加深學生對數學的認知，提高學生知識的應用能力。這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

一、再現生活畫面，利用信息技術激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣作為一種能夠吸引人們產生進一步探索欲望的情感，在數學學習中的作用也是不言而喻的。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以把信息技術與數學緊密結合起來。例如，在教學三年級上冊“千克和克”時，教師可以通過多媒體模擬一個場景：一個蘋果、一個雞蛋各有多少克，大約幾個蘋果重1千克、幾個雞蛋重1千克，讓學生初步感知千克和克的概念。本來千克和克對小學三年級學生來說就是一個陌生的概念，再加上生活中家長習慣用斤這個單位來計量質量，所以只有讓學生自己通過多媒體展示把抽象的知識體會出來，才能真正去理解千克與克。在設計課后作業(yè)時，教師可以讓學生估計一下一袋薯片重多少、一袋果凍重多少、一袋大米重多少……學生在完成這些任務時，并沒有把它當作是一次作業(yè)，更沒有負擔，所以學生都樂于去完成這樣類似的生活化作業(yè)。信息技術在課堂教學中的合理運用，使得學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻，由此激發(fā)了學生學習知識的欲望。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知，真正做到寓教于樂。

二、聯系生活題目，利用信息技術發(fā)揮學生主觀能動

合理恰當地運用信息技術，來加強直觀教學。例如，在教學三年級上冊“平移和旋轉”時，我先讓學生說一說你的身邊有哪些物品可以平移。學生在回答時漫不經心。我通過多媒體，用動畫演示物體平移，把靜態(tài)的圖形平移圖示，變成動態(tài)的展示過程，使得課堂教學變得更加生動有趣，極大地調動了學生學習的積極性和學習興趣，課堂氣氛熱烈、效果突出，達到了優(yōu)化課堂教學的目的。果然不出我所料，多媒體展示后，學生一下子就打開了話匣子，有的學生說開關抽屜是平移，有的學生說班級移動黑板是平移（我們教室里的黑板分4塊，中間是電子白板），有的說火車在軌道上行駛是平移……在學生列舉了很多平移的例子后，我讓他們自己總結出平移的特點，并且他們總結得非常準確。接下來我用多媒體引出了旋轉這個概念，教學方法和前面一樣，也是先讓學生說出自己看到的可以旋轉在物品，然后自己總結出旋轉的特點。最后，我讓學生比較一下平移和旋轉的不同點，加深他們對新課的理解。整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學生的參與率很高，學習效果非常好。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，利用信息技術開展教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。由此可見，只有從生活中來的數學才是“活”的數學，才是有意義的數學，才是學生樂于接受的數學。

三、借助生活經驗，利用信息技術調動學生創(chuàng)新思維

學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演。現代教學的主要任務應是在知識傳授基礎上側重運用知識能力的培養(yǎng)，以及學習、掌握和更新知識的能力的提高，即“授人以漁”。例如，在教學“圓的面積”一課時，我先在課件上畫一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，就可以拼成一個近似的長方形。再準備一個平均分成32份的演示一次，讓學生直觀感受到平均分的分數越多拼成的圖形就越接近長方形，從而讓學生直觀地認識到圓與長方形之間的聯系，形成了一座知識間架構的橋梁。運用信息技術開展教學，滿足了學生的好奇心和求知欲，使學生對知識掌握具有很高的靈活性和熟練度。學生通過觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動，自主參與，積極思維，既培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維能力，也培養(yǎng)了敢于質疑的精神。在小學數學教學中，教師要充分利用各種信息資源，引入時代活水，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習數學的興趣，使學生在學習過程中如身臨其境，體會數學學科魅力，有利于形成似曾相識的接納心理。

參考文獻：

[1]張盛德.關于小學數學課堂生活化的思考[J].西部素質教育，2015（15）.

[2]林占軍.信息化時代下的小學數學教學研究[J].新校園（中旬），2016（11）.

[3]邵紅強.讓學生學習生活中的數學——“數學生活化”教學策略初探[J].全球教育展望，2010（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 季建東（1986.4— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。