韋偉

入選統(tǒng)編教材中的《賣油翁》篇幅精短，描寫生動，語言簡潔，人物鮮明，蘊含哲理，情趣盎然，堪稱典范。即便如此，《賣油翁》中的語文知識的出現(xiàn)還是分散雜亂的，教師應(yīng)將無序的語文知識明晰化、突出化、序列化。這一過程的穩(wěn)步推進(jìn)，將會有效培育學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”。其中，“語言建構(gòu)與運用”是奠基，是撬動其他三個方面的出發(fā)點，是實現(xiàn)其他三個方面的必經(jīng)之路，起“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。如何在《賣油翁》的閱讀教學(xué)中滲透“學(xué)科核心素養(yǎng)”，除了教師有極強(qiáng)的教材解讀功力和文本處理功力之外，還應(yīng)觀照課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖、以生為本、突圍常規(guī)，將既定的教材話語轉(zhuǎn)化為鮮活真實的教學(xué)話語。在這復(fù)雜多邊的教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)珍惜教材這一珍貴資源：該課文的預(yù)習(xí)提示、思考探究、積累拓展以及單元導(dǎo)語等編者的“指示性話語”對教師探尋學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的生長點起到重要的輔助作用。

一、初識“賣油翁”：語言建構(gòu)與運用

學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的水平是其語文核心素養(yǎng)的重要表征之一，任何篇目的閱讀教學(xué)首先應(yīng)攻克語言認(rèn)知的難關(guān)，以達(dá)成其他目標(biāo)。針對諸如《賣油翁》這樣書下注釋豐富且容易讀懂的文言文，教師應(yīng)設(shè)置具體的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文言文語言特點及其運用規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語用能力，形成個體的言語經(jīng)驗。

1.提煉敘事要素，創(chuàng)設(shè)“對對子”語言活動

該篇教材的思考探究中明確給出：復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。初讀課文后，學(xué)生對故事情節(jié)是稍有了解的，但全面細(xì)致復(fù)述文本的能力明顯欠缺，而教師語文知識的及時補(bǔ)給是再明智不過的。教師給出上聯(lián)中的人物“陳堯咨”，學(xué)生自然對出另一關(guān)鍵人物——“賣油翁”。教師再給出與“人物”配對的“事件”——“射箭”，學(xué)生在下聯(lián)中對出“酌油”。緊接著，教師再給出與“事件”配對的“結(jié)果”——“十中八九”，學(xué)生對出“過錢不濕”。然后，教師再引導(dǎo)出與“結(jié)果”照應(yīng)的“人物態(tài)度”——“以此自矜”，學(xué)生不難回答出“惟手熟爾”。最后，教師請學(xué)生根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞重新復(fù)述課文，盡可能的追求生動的表達(dá)。

上聯(lián)：陳堯咨 射箭 十中八九 以此自矜

下聯(lián)：賣油翁 酌油 過錢不濕 惟手熟爾

2.出示評價標(biāo)準(zhǔn)，由“集體互評”對號入座

不同的復(fù)述表達(dá)會呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果，這與學(xué)生的復(fù)述水平密切相連。而高水平的復(fù)述表達(dá)，需要學(xué)生對文言文中的實虛詞解釋了如指掌，這種語言知識的主動覓取與構(gòu)建，既保全了文本內(nèi)容的完整性，又直指核心素養(yǎng)的全面提升。教師給出具體的復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評，找準(zhǔn)自我定位，明確提升空間，在借鑒學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自我表達(dá)。無論是復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)中的生動復(fù)述還是創(chuàng)造性復(fù)述（見下表），都有利于教師解決教材“積累拓展”中給出的“自矜”“頷”“輕”“遣”四詞的積累工作。

[ ][復(fù)述層次][復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)][復(fù)述評價][第一級][簡要地復(fù)述課文大意，突出敘事要素，貼近課文內(nèi)容。][第二級][生動地復(fù)述課文，揣摩人物的動作細(xì)節(jié)，說話時的語氣語調(diào)等。][第三級][創(chuàng)造性地復(fù)述課文，發(fā)揮想象，恰當(dāng)?shù)財U(kuò)展相關(guān)細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容。]

二、走進(jìn)“賣油翁”：思維發(fā)展與提升

語言是思維的工具，思維是語言的邏輯存在形式。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，互為表里。對任何文本的研讀，都需要教師帶著學(xué)生貼著語言走，在一定的矛盾分析中呼喚生命體驗，激發(fā)語言思維，開拓思維空間，生成審辨思維。出自《歸田錄》的《賣油翁》在選入教材時做出了較大的改動，若教師引導(dǎo)學(xué)生作對比閱讀，找出兩者差異，品讀編者修改的意圖，便可突破教材“思考探究”中的要求：文中哪些語句表現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨箭術(shù)的態(tài)度？哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮？

1.詳略處理，突出人物形象

原文中的“有一賣油翁釋擔(dān)而看，射多中”與教材中的“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”形成了一詳一略的鮮明對比，在視覺沖擊下，學(xué)生陷入深思：這樣的安排對“賣油翁”形象的塑造有什么意義？課文中特有的“睨”“微頷”等細(xì)節(jié)描寫蘊含著怎樣的深厚意蘊？

2.稱呼變化，凸顯身份懸殊

原文的“陳堯咨”與課文的“陳康肅公”、原文中的“汝何敢輕吾射”和課文中的“爾安敢輕吾射”存在著稱呼的變化。死后有謚號的陳堯咨對賣油老翁言行舉止直接省去敬語，用“爾”這種口語化的表達(dá)，憤怒或輕蔑的情感呼之欲出，傲慢無禮的形象躍然紙上。

3.用字變更，以小窺探大處

原文“陳笑而釋之”與課文“康肅笑而遣之”在意義上實際一字之差，但差之萬里?！扒病弊州^之“釋”字，意蘊深厚，極富藝術(shù)感染力，是值得玩味一番的?！搬尅贬尀椤胺拧?，依然在寫陳堯咨的目中無人。但“遣”字會讓人聯(lián)想到他內(nèi)心不再“忿然”的釋然，甚至牽連著前文中“笑”字的個性化解讀。

三、重構(gòu)“賣油翁”：審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。從《賣油翁》中引導(dǎo)學(xué)生對美的追求，落實審美這一必要能力的培育，還須突顯學(xué)生閱讀的主體地位。在初讀“賣油翁”階段，學(xué)生對故事情節(jié)有些微了解，但復(fù)述表達(dá)稚嫩。在走進(jìn)“賣油翁”階段，學(xué)生所獲的語文知識還未做到遷移運用，以一隅反三隅?；诖耍顿u油翁》課堂還以復(fù)述課文為主線，開展升級系列的情境任務(wù)語言活動，提升審美品質(zhì)。

【情景任務(wù)1】你的母校邀請你返校給六年級的同學(xué)講一講《賣油翁》這個故事，要求你運用生動的語言來進(jìn)行講述，盡量做到繪聲繪色，吸引小同學(xué)們。

【情景任務(wù)2】你的母校邀請你返校給六年級的同學(xué)講一講《賣油翁》這個故事，要求你發(fā)揮想象力，把故事講得具體生動，且能使小同學(xué)們從中獲得啟示。