張亞萍

摘 要：概括能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是十分重要的。如果沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識體系。本文提出了根據(jù)文章題目進行概括、根據(jù)關(guān)鍵詞語進行概括、根據(jù)人物關(guān)系進行概括等概括方法，旨在為小學(xué)語文教育同行培養(yǎng)學(xué)生概括能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;概括能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-093-1

概括，是指把事物的共同特點歸結(jié)在一起加以簡明地敘述，扼要重述，使文章更簡明，讓人們在很短的時間內(nèi)就知道了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)?！币虼?，在教學(xué)實踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入文本，歸納并總結(jié)了以下幾點培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法：

一、根據(jù)文章題目進行概括

我們在學(xué)習(xí)一篇新的文章時，往往會學(xué)習(xí)生字詞、精彩段落、生動語句等等，而很少有人會去關(guān)注課文的題目。但在對文章內(nèi)容進行概括時，文章的題目有時卻起很大作用。薛法根老師在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時，就緊緊扣住題目進行引導(dǎo)，我將他的問題歸納一下：1.爸爸是怎樣說的？2.爸爸在怎樣的情況下說的？3.湯姆又是怎么做的？他將這三個問題和題目放到一起，讓學(xué)生填空：“在??????? ，爸爸?????? 說：‘你必須把這條魚放掉！?????????? ”。其實這段連在一起的句子就是這篇文章的主要內(nèi)容。同樣在蘇教版三年級下冊有《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，課堂上我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容時就緊扣題目層層提問：1.題目的這句話是誰這樣想的呀？2.他為什么會這樣想呢？學(xué)生把問題連起來就能夠概括了“小駱駝因為有大又厚的腳掌在沙漠里行走就不會陷進沙子，有兩層睫毛就能抵擋風(fēng)沙，有背上的肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料，所以他認為自己應(yīng)該感到自豪才對”。

由此可見，題目往往十分重要，我們圍繞題目多提幾個問題，就能輕松地概括出文章的主要內(nèi)容。

二、根據(jù)關(guān)鍵詞語進行概括

蘇教版的語文教材，不少課文后面的第三題一般會羅列出編者認為比較重要的詞語，這些詞語只要我們進行篩選組合，便可以成為文章的內(nèi)容概括。例如四年級上冊的課文《九色鹿》課后的詞語有“斥責(zé) 發(fā)誓 慚愧 知恩圖報 殘害 靈魂 笑話 背信棄義”這8個詞語，在教授這篇文章時我將這些詞語投影到屏幕上，讓學(xué)生選用這些詞語來概括文章的內(nèi)容，這給概括能力薄弱的學(xué)生降低了難度，同學(xué)們很快就能概括出主要內(nèi)容：“九色鹿救了調(diào)達一命，調(diào)達發(fā)誓會知恩圖報，卻因為錢財背信棄義，帶國王的軍隊捉拿九色鹿，國王最后斥責(zé)并懲罰了調(diào)達，同時也下令永遠不準(zhǔn)傷害九色鹿?！边€有同學(xué)這樣概括“九色鹿救了調(diào)達一命，調(diào)達發(fā)誓會知恩圖報，后來卻帶國王的軍隊來殘害無辜的九色鹿，國王知道真相后很慚愧，斥責(zé)了調(diào)達的背信棄義并永遠不準(zhǔn)人們傷害九色鹿?！边@兩種概括是學(xué)生從8個詞語中選詞再重組，雖然表述不同但效果一樣，都把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確、簡練地概括了出來。學(xué)生的排列組合五花八門，遠遠不止兩種，不知不覺我想到了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話，學(xué)生的思維是活躍的，課堂上看到他們思維的火花在激烈碰撞讓人很欣慰。與此同時，我又想到了另外一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特?！币磺€哈姆雷特他不能是別人，他還得是哈姆雷特。內(nèi)容概括的表述可以是多樣的，但萬變不離每篇文章的主要內(nèi)容。

《鄭和遠航》課后第3題要求學(xué)生復(fù)述鄭和第一次遠航的經(jīng)過，一下子讓學(xué)生說具體難度較大，我結(jié)合第2題的詞語讓學(xué)生先概括第一次遠航的經(jīng)過。第2題的詞語是“扶老攜幼 驚嘆不已 嚴陣以待 化險為夷”這4個詞語，我又給學(xué)生增加了“鎮(zhèn)定自若”一詞，學(xué)生能夠根據(jù)這5個成語將鄭和第一次航海的內(nèi)容概括出來，而且概括得很好?！班嵑偷拇牫霭l(fā)時，老百姓扶老攜幼到海邊觀看，看到寶船個個驚嘆不已。航行中，與其他地區(qū)和國家友好交往。有時，遇到危險鄭和都能鎮(zhèn)定自若，命令士兵嚴陣以待，所以一次次化險為夷。”在概括的過程中學(xué)生也加深了對這幾個成語的理解與運用。

三、根據(jù)人物關(guān)系進行概括

在全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”的教學(xué)觀摩課上，我認真聆聽了特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課。后來，她的這節(jié)課受到了全國許多老師的盛贊，其他老師在教到這篇課文時也會紛紛按照竇桂梅老師的教學(xué)流程去執(zhí)教?！杜＠煽椗肥且粋€民間故事，故事就是圍繞一連串的人，將所發(fā)生的事串在一起的。于是，竇桂梅老師在教學(xué)時，先拋出這樣一個問題“這個故事，寫了哪些人物？”學(xué)生很容易就找到了“牛郎、兄嫂、織女、王母、老牛、喜鵲、兒女”，然后她讓學(xué)生聊聊中心人物牛郎與其他人的關(guān)系，此處讓學(xué)生隨意說。經(jīng)過人物的梳理，再讓學(xué)生具體說說這篇文章寫了一個什么故事就簡單了很多。之后，我在執(zhí)教故事類的課文時也借鑒了竇桂梅老師教學(xué)中的精彩設(shè)計。在教授《嫦娥奔月》一課時，我也讓學(xué)生找出這個故事的主要人物，當(dāng)學(xué)生找出“后羿、嫦娥、逢蒙”這三個人之后，我讓他們圍繞人物說故事。

通過讓學(xué)生找出故事的主要人物，然后讓學(xué)生梳理出人物之間的關(guān)系，不僅可以讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有了較深入的認識，鍛煉了學(xué)生提取信息，流暢表達的能力，而且也教會了學(xué)生進行內(nèi)容概括的方法。

綜上所述，概括能力的培養(yǎng)對學(xué)生語感的形成、言語智慧的提升有重要的作用。概括能力就如同一粒被遺忘在角落里的種子，只要我們將它拾起好好培植，那這粒種子一定會綻放出絢麗多姿的花朵。所以，我們老師必須抓住教材中的每篇課文，長期訓(xùn)練，結(jié)合具體的課文內(nèi)容有針對地練習(xí)，在文本言語圖式與學(xué)生已有的語感圖式之間搭建橋梁，讓學(xué)生逐步形成較強的理解力和概括能力。