楊燕月　王冬青　史蒙　韓后　何小珊

摘 要：文章依托在廣州市某小學開展的數(shù)字閱讀活動，探究數(shù)字閱讀環(huán)境下學生閱讀態(tài)度的總體趨勢以及閱讀態(tài)度與閱讀行為之間的關系。得出結論：低年段小學生更喜歡在家里或課外的時間進行閱讀。在結束數(shù)字閱讀活動后，學生對于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。同時發(fā)現(xiàn)男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異，學生的休閑閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度對閱讀行為產(chǎn)生了正向影響。

關鍵詞：數(shù)字閱讀;閱讀態(tài)度;閱讀行為;小學生

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）12-0029-04

一、 研究背景

隨著網(wǎng)絡技術和移動終端的飛速發(fā)展與普及應用，讀者的閱讀方式發(fā)生了很大的改變，諸如手機閱讀、平板閱讀以及在線閱讀等已成為讀者生活中的主要閱讀方式。數(shù)字閱讀方式已深深植入到讀者的閱讀活動中并帶來了一場前所未有的閱讀革命，閱讀方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)時代步入到現(xiàn)在的紙質(zhì)與電子并存時代，并呈現(xiàn)出個性化、多元化與數(shù)字化的新趨勢[1]。數(shù)字閱讀將圖、文、聲融于一體，并提供輔助閱讀工具，吸引了眾多閱讀水平較低的讀者，特別是低年段的小學生，成為其重要的課外閱讀方式。在數(shù)字閱讀環(huán)境下，學生的閱讀態(tài)度如何？性別差異是否對閱讀行為和閱讀態(tài)度有影響？學生的閱讀態(tài)度會對閱讀行為產(chǎn)生怎樣的影響？

為此，本研究團隊在廣州市某小學一年級進行了為期一個月的寒假數(shù)字閱讀活動，充分利用數(shù)字閱讀軟件App“WaWaYaYa+愛讀”資源豐富、交互性強、閱讀數(shù)據(jù)自動記錄等特點，在數(shù)字閱讀活動結束后，通過在軟件后臺提取的數(shù)據(jù)和閱讀態(tài)度調(diào)查問卷，探索數(shù)字閱讀環(huán)境下學生的閱讀態(tài)度現(xiàn)狀、性別差異對閱讀態(tài)度和行為的影響以及閱讀態(tài)度與閱讀行為之間的關系。

二、概念界定

1.數(shù)字閱讀

數(shù)字閱讀指的是閱讀的數(shù)字化，主要包含兩層含義：一是閱讀對象的數(shù)字化，也就是閱讀的內(nèi)容是以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)的，如網(wǎng)絡小說、電子地圖、數(shù)碼相片、博客、網(wǎng)頁等;二是閱讀方式的數(shù)字化，就是閱讀的載體、終端不是平面的紙張，而是帶屏幕顯示的電子儀器，如PC電腦、PDA、MP3、筆記本電腦、手機、閱讀器等等。《中國數(shù)字閱讀行業(yè)研究報告2018年》將數(shù)字閱讀分為廣義和狹義之分。廣義的數(shù)字閱讀包括以數(shù)字文件為內(nèi)容載體的公開出版物，電子書、漫畫、數(shù)字報刊雜志以及有聲讀物文件。狹義的數(shù)字閱讀指通過PC、手機、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)設備進行文學作品的在線或離線閱讀，僅包含網(wǎng)絡文學與出版物的電子版。[2]

本研究主要是從狹義的角度對數(shù)字閱讀進行了界定：數(shù)字閱讀是基于智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動智能終端設備在數(shù)字閱讀環(huán)境下所進行的閱讀。與此同時，本研究認為數(shù)字閱讀環(huán)境主要是指用戶使用各類移動閱讀終端設備隨時隨地進行閱讀的環(huán)境。

2.閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度是指閱讀者在進行閱讀活動時所表達出來的心情感受或想法。Mckenna 和 Kear 指出閱讀態(tài)度是促成學習者達成或阻礙進入閱讀狀態(tài)相關的感覺系統(tǒng)，即個人對閱讀行為的情緒感受與看法。Mckenna 和 Kear對1-6年級的學生進行閱讀態(tài)度調(diào)查并開發(fā)了小學生閱讀態(tài)度測量（ERAS）問卷。[3] ERAS問卷將學生的閱讀態(tài)度分為學業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度，學業(yè)閱讀態(tài)度是指學生在學校課堂中進行紙質(zhì)閱讀的心情感受，休閑閱讀態(tài)度是指學生在家里或者課外進行紙質(zhì)閱讀時的心情感受。本研究閱讀態(tài)度問卷中，學業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度采用ERAS問卷。

本研究的閱讀態(tài)度問卷包括三方面內(nèi)容：①學業(yè)閱讀態(tài)度：了解學生在學校課堂上進行紙質(zhì)閱讀時的心情，共10題;②休閑閱讀態(tài)度：了解學生在家里或者課外進行紙質(zhì)閱讀時的心情，共10題;③數(shù)字閱讀態(tài)度：了解學生在數(shù)字化環(huán)境中進行閱讀的心情，共6題。

3.閱讀行為

閱讀行為是閱讀主體獲取媒介所承載作品信息的意義所表現(xiàn)出來的外部活動[4]。本研究所指的閱讀行為主要包含閱讀數(shù)量和閱讀時間兩個維度。研究采用了“WaWaYaYa+愛讀”數(shù)字閱讀App，該軟件包含豐富多彩的兒童電子化讀物，閱讀器本身內(nèi)置輔助小學生閱讀的特定功能，比如支持學生聽讀和自讀兩種方式，同時內(nèi)置了拼音、詞典、英文翻譯、語速調(diào)節(jié)等輔助學生掃除閱讀障礙的工具，更為重要的是該軟件能夠自動記錄學生每天閱讀的數(shù)量、時間、圖書偏好和圖書類型，為本研究閱讀行為數(shù)據(jù)的獲取提供了依據(jù)。本研究主要通過該App后臺記錄的數(shù)據(jù)，自動獲取學生真實準確的閱讀行為數(shù)據(jù)，即閱讀數(shù)量和閱讀時間。

三、研究設計

1.研究內(nèi)容

本研究的內(nèi)容主要包含以下四個方面：①數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學生閱讀態(tài)度的總體趨勢;②低年段小學生的閱讀態(tài)度和閱讀行為在性別上的差異研究;③閱讀態(tài)度三個維度之間的相關性分析;④數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學生的閱讀態(tài)度對閱讀行為的影響。

2.研究對象

研究對象為廣州市某小學一年級學生，研究共發(fā)放問卷140份，收回140份，回收率達到100%。通過該App后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，篩選出寒假期間進行過閱讀的學生，并在滿足該條件的學生問卷中剔除無效問卷，最后得到有效問卷為122份，有效率達到87%。本次研究對象為122名學生，其中男生67名，女生55名。

3.研究工具

本研究中閱讀態(tài)度的調(diào)查采用了問卷調(diào)查的形式。問卷的設計參照了Mckenna 和 Kear的ERAS學齡閱讀態(tài)度問卷，將學生的閱讀態(tài)度分為學業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度，各10題。同時在借鑒相關理論框架下自行設計了兒童數(shù)字閱讀態(tài)度，共6題。通過SPSS20.0軟件對本次閱讀態(tài)度問卷進行了信效度檢驗，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's alpha）值為0.885。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，整體的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)要在 0.70 以上[5]。因此，整套閱讀態(tài)度問卷的整體信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。研究團隊在該學校開展了為期一個月的寒假數(shù)字閱讀活動，通過數(shù)字閱讀平臺“WaWaYaYa+愛讀”后臺記錄的數(shù)據(jù)，導出學生寒假一個月的閱讀數(shù)量（本）和閱讀時間（分鐘），作為本研究的閱讀行為數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)分析

學生的閱讀態(tài)度各題項得分與總分均使用 Excel 表格統(tǒng)計。數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計軟件SPSS20.0。閱讀態(tài)度問卷中所有的題項均采用李克特量表四點計分方式：“非常喜歡”記為4分，“喜歡”記為3分，“不太喜歡”記為2分，“很不喜歡”記為1分。問卷得分越高，表示學生閱讀態(tài)度越正向，反之則表示學生閱讀態(tài)度越負向。

四、調(diào)查結果與分析

1.數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學生閱讀態(tài)度的總體趨勢

數(shù)字閱讀環(huán)境下學生閱讀態(tài)度的描述性統(tǒng)計如表1所示。休閑閱讀態(tài)度的均值是31.19，高于學業(yè)閱讀態(tài)度30.16，說明低年段小學生更喜歡在家里或課外的時間進行閱讀。數(shù)字閱讀態(tài)度總分的極大值為24，均值為20.89，表明學生對于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。

2.低年段小學生閱讀態(tài)度和閱讀行為的性別差異分析

在研究男女生閱讀態(tài)度的差異時，先分別計算了男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為各個維度上的平均值。如表2所示：男女生在數(shù)字閱讀態(tài)度方面無明顯差異，但是在休閑閱讀態(tài)度、學業(yè)閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量和閱讀時間上是存在差異的，表現(xiàn)為女生在休閑閱讀態(tài)度、學業(yè)閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量和閱讀時間等方面比男生高。

進一步考察男女生的閱讀態(tài)度、閱讀行為是否具有統(tǒng)計學意義，對男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為每個維度上的得分進行了獨立樣本T檢驗，結果如表3所示。各個維度的檢驗統(tǒng)計量P值均大于0.05，表明男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為的T檢驗結果沒有統(tǒng)計學意義。因此，男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異。

此結論與已有的相關研究結果一致：Cloer和Pearman的研究認為男女生的閱讀態(tài)度在三年級之前并無明顯差異，Kush和Watkins的研究指出男女生在閱讀態(tài)度上幾乎相同，并無明顯差別，Mellon等學者認為在閱讀廣度和興趣上，男女生的差異要到九歲之后才逐漸明顯。

3.數(shù)字閱讀環(huán)境下閱讀態(tài)度三個維度之間的相關性分析

將學生的休閑閱讀態(tài)度、學業(yè)閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度進行相關性分析，結果如表4所示。休閑閱讀態(tài)度和學業(yè)閱讀態(tài)度的相關系數(shù)為0.726，這里P值（顯著性雙側）=0<0.05，休閑閱讀態(tài)度與數(shù)字閱讀態(tài)度的相關系數(shù)為0.475（P<0.05），學業(yè)閱讀態(tài)度與數(shù)字閱讀態(tài)度的相關系數(shù)為0.585（P<0.05），表中數(shù)據(jù)顯示三個變量彼此相關，并且都具有統(tǒng)計學意義。

閱讀態(tài)度中三個維度之間的關系較為密切，適合進行進一步分析。為了探究學生的數(shù)字閱讀態(tài)度是受休閑閱讀態(tài)度還是學業(yè)閱讀態(tài)度的影響，本研究將數(shù)字閱讀態(tài)度作為因變量，休閑閱讀態(tài)度和學業(yè)閱讀態(tài)度作為自變量，使用SPSS軟件進行線性回歸分析，結果如表5所示。從表5可以看出，學生的學業(yè)閱讀態(tài)度對數(shù)字閱讀態(tài)度有顯著性影響（P=0<0.01<0.05），并呈現(xiàn)正向關系，即學業(yè)態(tài)度越積極，學生的數(shù)字閱讀態(tài)度越積極。而學生的休閑閱讀態(tài)度對數(shù)字閱讀態(tài)度沒有影響（P=0.322>0.05）。

4.數(shù)字閱讀環(huán)境下學生的閱讀態(tài)度對閱讀行為的影響

為了了解數(shù)字閱讀環(huán)境下，低年段小學生的閱讀態(tài)度和閱讀行為之間是否存在相關性，將學生的閱讀態(tài)度和閱讀行為進行相關性分析，分析結果如表6所示：低年段小學生的休閑閱讀態(tài)度、學業(yè)閱讀態(tài)度、數(shù)字閱讀態(tài)度與閱讀時間之間存在著相關性，相關系數(shù)分別為0.381、0.305和0.330，各變量之間的皮爾遜相關系數(shù)都在P<0.01水平上，達到了顯著正相關。低年段小學生的休閑閱讀態(tài)度、學業(yè)閱讀態(tài)度、數(shù)字閱讀態(tài)度與閱讀數(shù)量之間存在著相關性，相關系數(shù)分別為0.454、0.362和0.378，各變量之間的皮爾遜相關系數(shù)都在P<0.01水平上，達到了顯著正相關。鑒于此，將閱讀態(tài)度與閱讀行為進一步做回歸分析，探究閱讀態(tài)度三個維度對閱讀行為的影響。

（1）閱讀態(tài)度對閱讀數(shù)量的影響

從表7線性回歸結果分析，學生的休閑閱讀態(tài)度（P=0.011<0.05）、數(shù)字閱讀態(tài)度（P=0.048<0.05）對閱讀數(shù)量有影響，而學業(yè)閱讀態(tài)度（P=0.741>0.05）對閱讀數(shù)量沒有影響。學生的休閑閱讀態(tài)度越好，學生閱讀的數(shù)量越多（B=5.593>0），同時學生的數(shù)字閱讀態(tài)度越好，學生閱讀的數(shù)量越多（B=9.216>0）。

（2）閱讀態(tài)度對閱讀時間的影響

從表8線性回歸結果分析， 學生的休閑閱讀態(tài)度（P=0.02<0.05）、數(shù)字閱讀態(tài)度（P=0.026<0.05）對閱讀時間有影響，而學業(yè)閱讀態(tài)度（P=0.723>0.05）對閱讀數(shù)量沒有影響。學生的休閑閱讀態(tài)度越好，學生閱讀的時間越長（B=27.929>0），同時學生的數(shù)字閱讀態(tài)度越好，學生閱讀的時間越長（B=41.120>0）。

五、結束語

本研究通過分析學生閱讀態(tài)度問卷和閱讀行為數(shù)據(jù)，得出了以下結論：低年段小學生更喜歡在家里或課外的時間里進行閱讀。在進行數(shù)字閱讀活動后，學生對于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異，同時學生休閑閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度對閱讀行為產(chǎn)生了正向影響。

上述結論給我們帶來如下啟示：（1）低年段小學生喜歡在家里進行閱讀，家長充當著不可替代的指引作用。優(yōu)質(zhì)、持續(xù)的親子閱讀活動能將孩子在閱讀中所體驗和積累的思想情感、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等逐漸鞏固和強化，最終內(nèi)化成為一種成熟穩(wěn)定的心理品質(zhì)[6]。因此，家長應該根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點恰當?shù)厥褂瞄喿x指導策略，創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。

（2）由于學生對于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度，教師應該對學生的課外數(shù)字閱讀進行指導，規(guī)范學生的閱讀行為，開展形式多樣的數(shù)字閱讀活動，使他們積極的態(tài)度體現(xiàn)到行動中，提高學生的閱讀水平。

（3）學生的閱讀態(tài)度和行為有密切關系，學生對閱讀持有積極的態(tài)度，相對投入的閱讀時間和數(shù)量較多，如果要提高學生的閱讀量，應先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而數(shù)字閱讀支持嵌入圖像、聲音、動畫、交互式測評等富媒體資源，能使閱讀充滿更多樂趣，因此合理地進行數(shù)字閱讀，能夠為拓展學生閱讀量提供一條新的路徑。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）