每一個班級都是普通的，但每一個班級也都是獨一無二的。每一個班級都應(yīng)該形成自己的文化特色，具有獨特的文化品位。為此，我校提出“一班一品”的理念并加以實踐?！耙话嘁黄贰敝荚谧屆總€班級朝著共同的愿景，通過日常的班級管理、系列化的班級活動，形成特有的班級文化，從而讓文化滋養(yǎng)出有道德、有情操、有志向、有個性的學(xué)生。在實踐中，我們聚合學(xué)校、班主任、學(xué)生三股力量，同心協(xié)力，讓班級文化建設(shè)落地生根。

一、學(xué)校統(tǒng)籌，為班級文化建設(shè)搭建平臺

班級文化的生成和發(fā)展需要一塊開放包容、兼收并蓄的校園文化土壤，學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃、制度保障、平臺搭建能有效引領(lǐng)班級文化健康發(fā)展，使班風(fēng)班貌呈現(xiàn)出“班班不同、班班精彩”的格局。

1.專家引路，互鑒互學(xué)

班級文化建設(shè)關(guān)鍵靠人，尤其是要靠具有文化自覺的班主任。班主任是班級文化建設(shè)的核心人物，因此有必要提高班主任對班級文化建設(shè)的理論修養(yǎng)。學(xué)校采取了“引進來”的做法，邀請華中科技大學(xué)劉長海副教授為全體班主任作以“班級文化建設(shè)實施路徑”為主題的培訓(xùn)。劉教授將班級文化建設(shè)用“風(fēng)鈴”的模型加以分析，從而使班主任對班級文化的結(jié)構(gòu)有了深入的認識，對班級文化建設(shè)實施的路徑也有了較為清晰的把握。學(xué)校還專門創(chuàng)建了班主任智慧論壇，定期讓在班級文化建設(shè)中取得良好成效的班主任介紹自己的經(jīng)驗和做法，互相分享、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，使班主任對班級特色文化的建設(shè)有了更加直觀的感受和思考。

學(xué)校對在“一班一品”建設(shè)中承擔(dān)重要角色的班主任進行有目的的培訓(xùn)和引導(dǎo)，有效激發(fā)了班主任的文化自覺，促使班主任去認真思考和創(chuàng)造性探索班級特色文化的建設(shè)這一問題。

2.多彩舞臺，彰顯特色

設(shè)立文化月，一班一展示。學(xué)校將每學(xué)年的第一個月定為班級文化月，要求各班在全面分析班級特點的基礎(chǔ)上，實施班級文化“十個一”建設(shè)工程。這“十個一”分別是：一個班級愿景、一個特色班名、一張班級公約、一枚班徽、一條班訓(xùn)、一句班主任寄語、一首班歌、一張班級合影、一處班級圖書角、一處班級綠色園地。學(xué)校將各班的“十個一”統(tǒng)一制作成班級文化名片，并舉行全校性的授牌儀式。班級文化名片懸掛在各班教室門口，不僅是各班特色文化在全校范圍內(nèi)的一個展示，更是班級全體成員的一種集體承諾。這種做法使班級文化建設(shè)具有了儀式感和使命感，有效促進了師生對班級文化的認同。

建立展示平臺，周周有展示。每周的校會，升旗儀式之后，政教處會特地安排一個展示活動：升班旗、唱班歌。比如，伴隨著班歌，“靜思班”和“臻善班”的班旗在全校師生的注目禮中冉冉升起。由于上周這兩個班級各項評比名列前茅，還參加了社區(qū)志愿服務(wù)活動，所以他們的班旗在周一的校會上升起。班旗升起的一剎那，全班的心也緊緊連在了一起，班級榮譽感、自豪感油然而生，同時全校師生也記住了這兩個班的名字。升班旗、唱班歌活動是班級特色文化的展示平臺，是一種很好的儀式教育，它讓全校各班師生心向往之，每一個班都在為能夠上這個平臺積極努力著。

用好每個節(jié)，節(jié)節(jié)有展示。比如，在金秋讀書節(jié)的班級文化展示中，各班在全校師生面前集體亮相?！办o思班”齊誦“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，“巖石班”合誦“仰望星空，腳踏實地”，“臻善班”同誦“知行合一，臻善致遠”……這樣的展示，淋漓盡致地展現(xiàn)著一個班級的精神風(fēng)貌，同時這種吟誦的活動又讓班級文化深深浸潤于學(xué)生的內(nèi)心。在藝術(shù)節(jié)里，各班用精彩的文藝表演展示班級文化?！跋蛉湛唷?，用舞蹈表演向日葵永遠朝向陽光，以此表現(xiàn)該班崇尚的陽光文化;“騎士班”，模擬騎士們的奮戰(zhàn)，以此表現(xiàn)該班的精神文化是勇敢;“勇進班”，用激流勇進的演繹呈現(xiàn)出本班的精神文化就是不懼激流、奮勇前進……學(xué)校通過搭建這些五彩繽紛的舞臺，讓每個班的班級特色文化得到了有力的彰顯和提升。

二、班主任引領(lǐng)，為班級文化建設(shè)精準(zhǔn)定位

在班級特色文化建設(shè)中，除了學(xué)校引領(lǐng)外，班主任對班級文化的確立和實施也發(fā)揮著重要的作用。

1.研究班情，研究自身

班主任具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗，能夠從更加理性和成熟的角度給班級定位，并預(yù)見班級的發(fā)展趨勢。班主任經(jīng)過觀察，知道自己所帶的班級最需要什么，自己的學(xué)生最缺少什么，最需要在哪些地方鍛煉提升。因此，班主任首先應(yīng)該研究班級、研究學(xué)生。與此同時，班主任也應(yīng)該研究自己。每一種班級特色文化都帶有班主任鮮明的個人烙印。要想讓班級有文化，班主任自己首先要有文化。這個“文化”，并不單純地指學(xué)科教學(xué)能力和水平，更多地是指一名教師對教育本質(zhì)的理解。我希望培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？我怎樣用我的價值觀引導(dǎo)學(xué)生？諸如此類的研究，對順利尋找到班級特色文化的內(nèi)核有著重要的作用。

2.確立核心，準(zhǔn)確定位

針對不同的班級，確定不同的班級發(fā)展關(guān)鍵詞，并通過這些關(guān)鍵詞開啟班級文化的建設(shè)之旅，這樣的班級文化才是有個性的，也最貼近學(xué)生的實際情況。

體現(xiàn)班級特色文化的關(guān)鍵詞可以向?qū)W生、科任老師和家長廣泛征集，亦可讓學(xué)生設(shè)計方案，然后從中了解學(xué)生的認知水平和思想狀況，經(jīng)過充分研討、整合，最終加以確定。

付琳老師是我校一位富有教育激情的青年教師，曾被評為“武漢市最燃教師”。在對所帶班級學(xué)生的心態(tài)進行仔細把脈之后，她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生普遍不自信，于是提出了以“獲得信心”為核心的特色班級文化建設(shè)主線。她為了激發(fā)學(xué)生的信心和斗志，結(jié)合自己的名字，給班級起了一個識別度很高的特色班名：球琳班。球琳出自唐代詩人李白所作的《送楊少府赴選》一詩中“夫子有盛才，主司得球琳”一句，球琳比喻俊美的賢才，用此名寓意本班培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子。經(jīng)過討論，她將班歌定為《觀滄?！?，發(fā)揮自身的演唱特長，帶領(lǐng)全班同學(xué)和科任老師登上校會舞臺，唱出了一曲大氣磅礴、蕩氣回腸的《觀滄海》。詩中的豪情壯志點燃了全班同學(xué)的激情和活力。一個“武漢市最燃教師”，從此帶出了一個“最燃的班級”。

三、學(xué)生踐行，讓班級文化建設(shè)有效落地

歸根到底，班級文化是全體學(xué)生的文化，而不是班主任的文化。班級文化建設(shè)的落腳點是學(xué)生，學(xué)生是班級文化的受益者，也是班級文化建設(shè)的主體。

1.主題班會我設(shè)計

主題班會是班級文化生成和發(fā)展的主陣地。周五下午的走廊里總會飄來美食的陣陣香味，不用猜，肯定是特色主題班會正在進行。推開教室門，班上學(xué)生正分享著西安涼皮，原來“追夢班”這周的班會主題是“走進西安”，學(xué)生制作精美的PPT，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、人文歷史、名人軼事，當(dāng)然最受學(xué)生歡迎的是最后一個環(huán)節(jié)—品嘗當(dāng)?shù)孛朗?。學(xué)生分成小組，每周一個城市，一個學(xué)期下來，“追夢班”的學(xué)生足不出戶就能“走遍”全中國?！俺嗾\班”的學(xué)生，將社會主義核心價值觀的12個關(guān)鍵詞，進行了系列設(shè)計，將抽象的詞匯和學(xué)生生活實際結(jié)合起來，不僅通俗易懂，而且入腦入心。講到“自由”時，學(xué)生用辯論賽的形式將自由的內(nèi)涵與外延講得入木三分;講到“文明”時，用情景劇的形式再現(xiàn)不文明的行為，學(xué)生在捧腹大笑的同時明白了對與錯、美與丑、善與惡。這些特色主題班會都由學(xué)生自主完成，他們收集素材、制作課件、上臺主持表演的過程，實際就是自我教育的過程，同時也在無形中塑造了班級特色文化。

2.我的地盤我作主

在共同的班級愿景下，教師以開放包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生參與班級文化的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這種方式更能提高學(xué)生對班級的文化認同感和歸屬感。比如：有的班級全體學(xué)生統(tǒng)一訂購班服，在各種活動中顯得格外耀眼閃亮，他們感到無比自豪;有的班級自發(fā)組建學(xué)生社團十余個，自己聘請專業(yè)教師指導(dǎo)，在學(xué)校的各類活動中嶄露頭角;有的班級創(chuàng)辦了文化刊物，如班級雜志《凌云淺語》，就是班級文學(xué)社將每月的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)、書法作品匯集起來，每月一期，發(fā)到每位班級成員的手中，營造了濃厚的文藝氛圍;有的班級自制班級簡報，用美篇的形式，圖文并茂地記錄和評論班級一周之內(nèi)的大小事，有鼓勵、有提醒、有倡議，并及時發(fā)到每位家長的手機里，增強了家校之間的聯(lián)絡(luò)。

總之，“一班一品”班級特色文化行動的開展，讓班級物理環(huán)境得到改善的同時，班風(fēng)班貌、校風(fēng)校貌也隨之得到明顯的改善。全校37個班級，班班都不同，班班有精彩，猶如肥沃的土壤里孕育出的37朵美麗的文化之花，校園成了美麗的花園，成了生機勃勃的場所，成了師生向往的精神家園。

【吳寧剛，湖北省武漢六中上智中學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯︱趙 庭