陳江影
摘 要:在準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)巧挖文本“語(yǔ)用”點(diǎn),強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練;借助“學(xué)習(xí)共同體”,打造高效課堂,教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,學(xué)習(xí)謀篇布局,進(jìn)行寫(xiě)法遷移;同時(shí)輔之以有針對(duì)性的課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)用; 學(xué)習(xí)共同體; 表達(dá)方法; 謀篇布局; 遷移
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):1006-3315(2019)11-104-002
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確要求:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)學(xué)說(shuō),筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)巧挖“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法,學(xué)習(xí)謀篇布局,進(jìn)行寫(xiě)法遷移,切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、精準(zhǔn)把握第三學(xué)段目標(biāo),明確教學(xué)方向
研讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo),不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的“語(yǔ)用”的要求不一:低年級(jí),主要引導(dǎo)學(xué)生抓字詞,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確精妙;中年級(jí),重點(diǎn)在段落,如何圍繞一個(gè)主題寫(xiě)具體;高年級(jí),從篇章出發(fā),體會(huì)構(gòu)思的精巧。總體上,由易至難、由簡(jiǎn)入繁,互相滲透、循序漸進(jìn)?!罢Z(yǔ)用”點(diǎn)的選擇和取舍同樣應(yīng)當(dāng)符合學(xué)段特點(diǎn),各有側(cè)重。
因此,筆者認(rèn)為在解讀第三學(xué)段語(yǔ)文文本時(shí),著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用,在研讀典型獨(dú)特段落的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法,進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練。
二、深度挖掘文本“語(yǔ)用”點(diǎn),打造高效課堂
深度挖掘文本語(yǔ)用內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地準(zhǔn)備“語(yǔ)用”點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”,以期滴水成河,逐步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)把握文本特征,準(zhǔn)確捕捉“語(yǔ)用”點(diǎn)
在擬定“語(yǔ)用點(diǎn)”時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮文本的特征,從文本的語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手,深入解讀文本,尋找語(yǔ)言表達(dá)的奧秘,體會(huì)謀篇布局的精妙。
例如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話,幻象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,對(duì)比強(qiáng)烈,深入人心。在課堂的尾聲,筆者設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:從猶豫到果斷,對(duì)于這個(gè)不幸又幸福的小姑娘,我們有太多話要說(shuō)。用上板書(shū)上的詞:寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)、溫暖、食物、快樂(lè)、慈愛(ài),小組合作寫(xiě)一首詩(shī)送給賣(mài)火柴的小女孩,送給自己。
幸 福(題目自擬)
即便
生活遇到不幸
也能夠在寒冷中播種? ? ?(溫暖)
也能夠在饑餓中? ? ?(獲得食物)
也能夠? ? ?(在痛苦中追求快樂(lè))
也能夠? ? ?(在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài))
只要你擁有一顆? ? ?之心(虔誠(chéng)、善良、純潔……),
并不放棄對(duì)夢(mèng)想的,? ? ?(渴望……)
你就能獲得幸福!
這就是《安徒生童話》的魅力之處,一歲到一百歲的人都可以從故事里得到啟迪。
我們努力追尋“任你溺水三千,我自取一瓢飲”的境界,讀懂課文,讀懂學(xué)生,尋找最有價(jià)值的語(yǔ)用點(diǎn),讓它熠熠生輝。
(二)傳授文本方法,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。
1.表達(dá)方法。第三學(xué)段的語(yǔ)文課堂,不在滿足于體會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞的含義,要讓學(xué)生跳一跳,摘到更大更甜的果子。抓文本,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的情感是如何步步深入的,揣摩作品的言外之意。
例如,《十六年前的回憶》,內(nèi)容前后呼應(yīng)?!陡F人》一課中,“收養(yǎng)”?“不收養(yǎng)”?桑娜內(nèi)心的波瀾起伏通過(guò)一次又一次的內(nèi)心獨(dú)白,窮人那善良柔軟的心讓人贊嘆不已?!段ㄒ坏穆?tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》,一直到文章的最后才揭示真相,懸念的表達(dá)效果震撼人心?!洞饶盖樯睢贰杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》,細(xì)節(jié)刻畫(huà)的如此生動(dòng),讓我們對(duì)人物的描寫(xiě)方法有了新的認(rèn)識(shí)所感動(dòng)。
2.謀篇布局。根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),如果課堂上,我們抓謀篇布局這個(gè)語(yǔ)用,讓他們?cè)诓粩嗟靥骄恐校粩鄬W(xué)習(xí)內(nèi)化,那么他們的表達(dá)能力就越來(lái)越強(qiáng)。
例如:賣(mài)火柴的小女孩的故事,學(xué)生耳熟能詳。它的教學(xué)價(jià)值在于什么呢?語(yǔ)用點(diǎn)就在于作者的謀篇布局。為什么五次幻覺(jué)中看到的一定是那個(gè)事物而不是別的?為什么現(xiàn)實(shí)和幻覺(jué)交替出現(xiàn)?為什么要把小女孩的死安排在舊年的大年夜?因?yàn)橐纬蓪?duì)比,要造成巨大的反差,要讓讀者對(duì)小女孩產(chǎn)生深切的同情。在深悟研讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。通過(guò)當(dāng)堂練筆、情景刻畫(huà)補(bǔ)白小女孩大年夜無(wú)比凄慘的一整天,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論五次幻象的神奇和順序不可改變等活動(dòng),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,從而達(dá)到情感共鳴的高潮。至此,這篇課文的最大特色——虛實(shí)結(jié)合深深地扎根在孩子的心田,深刻領(lǐng)悟到虛實(shí)結(jié)合對(duì)于情感升華與文章情節(jié)推進(jìn)的絕妙之處。
3.模仿遷移。語(yǔ)用型的教學(xué)課堂的積極構(gòu)建,精確指向?qū)懽饔?xùn)練是重中之重。課堂上,我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿遷移。特別是一些句式、段落有特點(diǎn)的文本,學(xué)生先模仿練習(xí),再內(nèi)化吸收,能舉一反三,讓課堂高效起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的表達(dá)方法,在實(shí)戰(zhàn)中鞏固,這樣語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到更好地提高。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,重視讀寫(xiě)的結(jié)合,寫(xiě)法遷移,加強(qiáng)訓(xùn)練,從而將語(yǔ)用有效落實(shí)到實(shí)處。
例如,古詩(shī)改寫(xiě),(下轉(zhuǎn)第133頁(yè))
(上接第104頁(yè))最能領(lǐng)悟謀篇布局的奧秘。一些敘事主題的古詩(shī),有限的字?jǐn)?shù),無(wú)限的空間。往往在寥寥數(shù)語(yǔ)中,把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件全敘述清楚了。那完整的故事、感人的細(xì)節(jié)、深厚的情感,在有限的篇幅里煥發(fā)出無(wú)限的光芒。通過(guò)改寫(xiě)古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)中的“謀篇布局”。如《清平樂(lè)·村居》一詩(shī),改寫(xiě)時(shí)我提示了三種方法:a、用景色開(kāi)頭;b、用時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)頭;c、抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)改寫(xiě)詩(shī)。一篇文章中,如果有環(huán)境描寫(xiě)襯托主題,有主要事件突出主題,這樣的訓(xùn)練完全已經(jīng)向完美過(guò)渡了。
(三)發(fā)揮群體效應(yīng),打造高效語(yǔ)文課堂
“學(xué)習(xí)共同體”以小組討論為主,讓學(xué)生在思考、分享、傾聽(tīng)后中獲益。通過(guò)交流,學(xué)困生通過(guò)提問(wèn)為學(xué)優(yōu)生開(kāi)闊思路,推動(dòng)學(xué)優(yōu)生深入地探究問(wèn)題;學(xué)優(yōu)生通過(guò)解說(shuō)引領(lǐng)學(xué)困生思考問(wèn)題,厘清問(wèn)題。所有學(xué)生都通過(guò)觀點(diǎn)碰撞,不斷矯正自己的理解與認(rèn)知,在與文本、與同伴、與自己的三重對(duì)話中,甚至產(chǎn)生新的語(yǔ)用點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,進(jìn)一步提高了課堂效率。
例如,在《詹天佑》一課的教學(xué)中,我抓住“開(kāi)鑿隧道”這個(gè)典型事例,讓學(xué)生開(kāi)展“最佳方案討論會(huì)”,在“學(xué)習(xí)共同體”小組中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生分角色討論隧道開(kāi)鑿的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)話題討論最激烈。“工程人員”各抒己見(jiàn),有的聯(lián)系上下文,從當(dāng)時(shí)的歷史背景入手表示不合適;有的提出要選山矮的地方打;還有的通過(guò)畫(huà)圖解說(shuō)……在他們的激烈討論中,每一個(gè)意見(jiàn)都是他們自己研讀課文摸索出來(lái)的,遠(yuǎn)勝于老師直接把答案奉送到他們手里。
“開(kāi)鑿隧道”這樣獨(dú)特事例,最能反映人物的偉大品質(zhì)。詹天佑熱愛(ài)祖國(guó)、偉大杰出的精神呼之欲出。在這里,學(xué)生積極參與討論,認(rèn)真閱讀文本,說(shuō)話有理有據(jù),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了提高。
三、延伸拓展語(yǔ)用課外閱讀,提升語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)用的課堂,應(yīng)當(dāng)格外重視課外閱讀的延伸拓展。在課內(nèi)精講精練,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上,有的放矢地選擇課外閱讀內(nèi)容:一是閱讀同一作家的作品。上完《桃花心木》,推薦林清玄的《鱔魚(yú)骨的滋味》《長(zhǎng)途跋涉的肉羹》,體會(huì)作家借物抒情的經(jīng)典之作。二是閱讀同種文體的文章。上完《賣(mài)火柴的小女孩》,推薦閱讀被稱為“日本的安徒生”——新美南吉的童話作品。他作品中充滿了對(duì)真善美的歌頌,比如《狐貍阿權(quán)》《小狐貍買(mǎi)手套》。三是閱讀同一主題的作品?!缎∮⑿塾陙?lái)》《夜鶯的歌聲》等描寫(xiě)兒童的課文學(xué)完之后,可以推薦兒童題材的小說(shuō),如《女生賈梅》《男生賈里》等。
得法于課內(nèi),得益于課外。課內(nèi)外閱讀相得益彰,依托課內(nèi)的“語(yǔ)用”點(diǎn),再進(jìn)行課外多文本閱讀拓展鞏固,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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