方愛(ài)梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了堅(jiān)持“立德樹(shù)人”、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本的基本理念，確定了語(yǔ)文課程的根本轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳輸型的語(yǔ)文課到技能訓(xùn)練型的語(yǔ)文課，再到現(xiàn)在素養(yǎng)養(yǎng)成型的語(yǔ)文課。新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)語(yǔ)文課程的深層次改革起到了強(qiáng)烈的推動(dòng)作用?！傲⒌聵?shù)人”不是一句口號(hào)，要靠我們一線教師去全面落實(shí)，深化課程改革，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人，具備健康的健全的人格。

在此背景下，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)要求：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@種提法雖然新穎，但實(shí)質(zhì)上就是一種專(zhuān)題學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南》的主編陸志平老師認(rèn)為任務(wù)群具有三個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)、以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程。華東師大終身教授鐘啟泉先生把單元設(shè)計(jì)看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這里提倡的“單元設(shè)計(jì)”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足核心素養(yǎng)，具有相對(duì)獨(dú)立性的，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的更大的教學(xué)單位。

筆者認(rèn)為任務(wù)群的設(shè)計(jì)要遵循一定的思路，首先選擇研究對(duì)象，確定研究主題，再制定大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與我們以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有區(qū)別的，并不是只要掌握這個(gè)大單元里每篇課文的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)要求，和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，建立與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。接下來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)所謂真實(shí)情境就是我們的真實(shí)生活。生活中的語(yǔ)文運(yùn)用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。在真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而且還能學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高。然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是解決“做什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要，要考慮這個(gè)任務(wù)是不是能夠產(chǎn)生真實(shí)的情境，是不是能讓學(xué)生的思維和情感都深度參與。最后落實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。新課標(biāo)寫(xiě)明了，學(xué)習(xí)任務(wù)群要將任務(wù)分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。也就是說(shuō)以總?cè)蝿?wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，落實(shí)到具體的實(shí)施上，也就是“怎么做”的問(wèn)題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順序要考慮內(nèi)在的邏輯關(guān)系，應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升的，一步步提高的安排設(shè)計(jì)。而且項(xiàng)目設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)參與性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生要參與，而不是旁觀者。他們要不斷地接受挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。就是在教師這樣的總體設(shè)計(jì)下，學(xué)生參與到整個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)入到一個(gè)個(gè)真實(shí)情境里，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)任務(wù)。

下面列舉一個(gè)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)的例子。首先選擇當(dāng)代電影文化作為研究對(duì)象，確定研究的主題是“熱門(mén)電影的文化透視”。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能深刻認(rèn)識(shí)和闡釋熱門(mén)電影背后的各種文化問(wèn)題。用合適的語(yǔ)言文字參與社交媒體的討論，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地表達(dá)，增強(qiáng)關(guān)注當(dāng)代文化熱點(diǎn)的意識(shí)，養(yǎng)成積極參與當(dāng)代文化生活的習(xí)慣。”接下來(lái)就是設(shè)計(jì)最重要的情境與任務(wù)。教師可以這樣導(dǎo)入：“近年來(lái)，電影市場(chǎng)有一些影片具有超高的票房和巨量的觀眾。這些熱門(mén)電影常常帶來(lái)年度熱詞，引領(lǐng)社會(huì)文化潮流，影響大眾日常生活和審美趣味。讓我們思考熱門(mén)電影背后的文化問(wèn)題，也來(lái)參與社交媒體的討論，看看誰(shuí)是頭號(hào)評(píng)論員?！边@樣的學(xué)習(xí)情境來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活，他們會(huì)非常感興趣。而學(xué)習(xí)任務(wù)也明確地指出，就是“參與社交媒體討論熱門(mén)電影”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)，是因?yàn)閷W(xué)生只有在公共空間表達(dá)自己的看法，與他人碰撞思想，才能深度參與當(dāng)代文化生活。再將總?cè)蝿?wù)分解成“觀摩熱門(mén)電影”“熱門(mén)電影冷思考”“頭號(hào)評(píng)論員”三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。每個(gè)項(xiàng)目下還可以分解成更加具體的小項(xiàng)目，更具可操作性，便于學(xué)生落實(shí)。整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)共9課時(shí)，學(xué)生要觀摩電影，梳理資料，研究問(wèn)題，撰寫(xiě)短文，參與社交媒體討論。他們的分析能力、判斷能力、表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)得到提升，還能增強(qiáng)文化自覺(jué)性和社會(huì)責(zé)任感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，要改變傳統(tǒng)觀念。很多教師日常的教學(xué)還是拘泥于以文本為綱，以知識(shí)為綱，以行為訓(xùn)練為綱。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，對(duì)知識(shí)至上、考試至上的追求，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中還是比較普遍的存在。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求教師具有融通整合的思想，對(duì)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源進(jìn)行重組。不是不要語(yǔ)文單篇文本、知識(shí)和訓(xùn)練，而是改變其組織形式，力求把淺表的變成深層的，把零碎的變成結(jié)構(gòu)化的，把冰冷的變成溫暖的，把僵硬的變成鮮活的，還一個(gè)完整的豐富的語(yǔ)文。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的感情和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)成發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主體性的喚醒、塑造，是學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)本能的東西。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ラ喿x去感受去分享，沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)。其實(shí)老師們對(duì)學(xué)生的主體地位早以達(dá)成共識(shí)。但是在當(dāng)今社會(huì)，更應(yīng)引起我們的重視。因?yàn)槟壳叭澜绲慕逃济媾R一個(gè)問(wèn)題，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在信息社會(huì)學(xué)生不愁找不到知識(shí)。如果我們面對(duì)這樣一代學(xué)生，還天天像念經(jīng)一樣，把一些結(jié)論硬塞給他們，他們?cè)趺磿?huì)喜歡語(yǔ)文課呢？所以教師要從傳授者變成組織者，學(xué)生從接受者變成參與者，讓講堂真正變成學(xué)堂，這才是我們要的積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，要用豐富的語(yǔ)文材料、教學(xué)資源和多種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。豐富在于不同類(lèi)型不同風(fēng)格的文本：小說(shuō)、散文、時(shí)評(píng)美文、詩(shī)詞古文、科技小品、學(xué)術(shù)專(zhuān)著等等。新課標(biāo)提供了三種情境閱讀：文學(xué)性閱讀、思辨性閱讀，實(shí)用性閱讀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的情境，而不是簡(jiǎn)單的文本類(lèi)型的表述，所以任何優(yōu)秀的有價(jià)值的作品都可以提供給學(xué)生，豐富他們的閱讀面。豐富在于不同閱讀載體，可以是書(shū)、文集、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等等。閱讀方法也可以多樣化，泛讀、精讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)批注、心得體會(huì)、交流討論等等。豐富還在于多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)的形式：詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論賽、演講比賽、課本劇表演、思維導(dǎo)圖評(píng)比、編寫(xiě)小報(bào)、寫(xiě)書(shū)評(píng)影評(píng)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)寄語(yǔ)、寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，開(kāi)記者招待會(huì)等等。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加積極地參與任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

第四，要突破教材的束縛。在目前我省語(yǔ)文教材還沒(méi)有改變的前提下，如何打破原有單元體例，如何取舍，如何重組，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。雖然暫時(shí)用的還是老教材，但這不能成為止步不前的借口。要以現(xiàn)有教材為依托，但不能做教材的奴隸，要有創(chuàng)造性地有選擇性地引入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，自覺(jué)開(kāi)發(fā)新課程，大膽開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。而且，個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)教研組的老師可以發(fā)揮所長(zhǎng)，整合優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，共享成果。力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是高水平高質(zhì)量的集體智慧的結(jié)晶。

“立德樹(shù)人”是一個(gè)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。但目前社會(huì)上教育的功利現(xiàn)象依然存在，部分學(xué)生包括家長(zhǎng)并不重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性。那么我們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值，如何讓語(yǔ)文課程有不可替代性，如何讓語(yǔ)文教學(xué)有足夠的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。希望通過(guò)我們的努力，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)深入并持久地開(kāi)展下去，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，為教育的深化改革，為科教興國(guó)的戰(zhàn)略，貢獻(xiàn)我們的一份力量！