張琪 樊建榮

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著特殊的位置，學(xué)生的作文水平也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，無論是在平時對學(xué)生語文水平測試考察，還是在中考中，作文分值也在不斷提高。因為，作文一項能體現(xiàn)學(xué)生集字詞、語法、文體等技能于一體的語文綜合素養(yǎng)，因此作文也是語文教學(xué)的重心和考試中占據(jù)分數(shù)最多的版塊。

但是，在農(nóng)村初中語文實際教學(xué)中作文教學(xué)還存在諸多問題，嚴重阻礙了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下方面：

一是，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)方法守舊。由于信息技術(shù)，包括現(xiàn)代化硬件設(shè)施的制約，造成初中語文老師無法更新教學(xué)觀念，不能及時改變教學(xué)手段，在作文教學(xué)中，許多老師依舊采用教師講、學(xué)生寫的教學(xué)方法。老師講解一些寫作類型的例子，分析這些作文的寫作技巧，這種老辦法讓學(xué)生感覺非常沉悶無聊，不能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。教師自身的作文教學(xué)觀念陳舊，認為學(xué)生能否可以寫出一篇優(yōu)秀的文章是學(xué)生自己平時的積累問題。

二是，農(nóng)村中學(xué)寫作指導(dǎo)思想不科學(xué)。由于教師教學(xué)方法的影響，加上老師、家長和學(xué)生都認為背誦和借鑒是作文寫作的制勝關(guān)鍵。另外，語文教學(xué)中更注重思想品德的灌輸，限制了學(xué)生的思想自由，使學(xué)生缺乏情感的真實表達，導(dǎo)致很多學(xué)生顧此失彼，作文缺乏思想和深度，寫不出優(yōu)秀作文。長此以往，學(xué)生對寫作失去興趣，一想到寫作就感到疲憊和恐懼，這嚴重阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

三是，農(nóng)村中學(xué)語文作文評語不合理。傳統(tǒng)的作文評論只是簡單的幾個字，大多數(shù)教師只評價文章本身，卻很少評價寫作過程及學(xué)生的寫作態(tài)度等。即便有老師把優(yōu)秀的學(xué)生作文向大家展示，卻沒有與同學(xué)們一起交流，沒有點評優(yōu)缺點，只是在炫耀一個成功的案例。

那么，在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，該采取哪些措施來改變困境，提高作文教學(xué)效果，提升學(xué)生作文水平呢？

第一，可以依據(jù)農(nóng)村中學(xué)特有的環(huán)境，創(chuàng)造良好的寫作情境。在許多農(nóng)村學(xué)生寫作時，他們找不到靈感和起點，思維非常僵化，也沒有表達的欲望。這就需要語文教師創(chuàng)設(shè)寫作的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃他們的寫作欲望。在課堂上營造良好的寫作氛圍，給學(xué)生一個良好的思維啟發(fā)，使學(xué)生更積極地參與寫作，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。語文教師可以依據(jù)農(nóng)村特有的一些人和事物，設(shè)置一些接近學(xué)生生活的話題，讓大家說一說，再現(xiàn)寫作的情境;也可以引領(lǐng)學(xué)走到農(nóng)村的自然環(huán)境中，讓他們感受到真實的環(huán)境，表達真實的事物。這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生挖掘以農(nóng)村為素材的作文內(nèi)容。這個過程不僅創(chuàng)造了一個非常有效的教學(xué)情境，而且還使學(xué)生能夠積極熱情地參與到作文寫作當(dāng)中。

如，教學(xué)以“快樂的童年”為題的作文時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們介紹一些童年的情景和有趣的故事，這樣每位學(xué)生便會找到屬于自己的童年，找到年少童真的美好。然后，再引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識和內(nèi)容將自己的所思所想寫下來。寫作完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組討論，學(xué)生之間互相分享自己的童年。在這個過程中，讓他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的缺陷，并互相幫助，互相提高。在這樣積極的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維活躍，對寫作教學(xué)的積極性也會提高。

第二，要鼓勵學(xué)生除了要積累書本上的寫作素材，還要積累農(nóng)村生活中的寫作素材。寫作素材是任何一篇文章不可或缺的基礎(chǔ)，無論論證觀點，還是抒發(fā)思想情感，都離不開典型的材料。如果沒有典型鮮活的素材支撐，學(xué)生是不可能寫出好作文的。所以，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生不僅要多讀書，還要引領(lǐng)學(xué)生從他們的實際生活出發(fā)，關(guān)注農(nóng)村特有的風(fēng)土人情等事物。在日常生活中積累身邊的寫作素材，關(guān)注時事新聞，善于發(fā)現(xiàn)和積累，由此積累起豐富的寫作材料。

例如，教師可以組織學(xué)生進行戶外活動，帶他們?nèi)ビ^察農(nóng)村集市上的人和事;去踏青，觀察農(nóng)村的自然風(fēng)景等等。通過讓學(xué)生走進自然，觀察自然，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自然之美，積累生活中的寫作素材。因為如果沒有看過初春的柳樹，怎么去體驗詩詞中“莫若柳絮因風(fēng)起”的意境，不曾去夏天的田野里觀賞新冒出的荷花，又怎么體會“出淤泥而不染”的高潔。只有讓學(xué)生有更多機會融入自然環(huán)境，學(xué)生的生活感悟才會更加真實，這也是幫助學(xué)生積累寫作材料最有效的途徑之一。

第三，要開展有效的作文寫作指導(dǎo)。初中生雖然對作文知識有一定的積累，但是屬于剛剛起步的階段。所以學(xué)生的寫作能力還有所欠缺，尤其是對作文深度和新穎性的把握。因此，教師應(yīng)開展有效的寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，融會貫通所學(xué)所知，由此培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。

第四，幫助學(xué)生糾正寫作態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生寫作能力的內(nèi)驅(qū)動力，它高于一切外驅(qū)動力的影響因素，因而學(xué)生的寫作態(tài)度非常重要。教師需要在教學(xué)中不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)起來，從而大大提高了學(xué)生的寫作能力。

如，在寫“母親的愛”這個話題時，可以讓學(xué)生與母親之間有效互動，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中感悟和理解母愛，調(diào)動學(xué)生的情感因素，從而梳理生活中的切身感悟?qū)懗勺魑?，只有保證了學(xué)生的寫作出自于內(nèi)心，保證了寫作來源于生活實際，征服了學(xué)生的認知，才能讓學(xué)生相信寫作，愛上寫作。

總之，農(nóng)村語文教師要突破作文寫作中的問題，需要為學(xué)生營造良好的寫作情境，糾正學(xué)生的寫作態(tài)度，開展有效的作文寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積累寫作素材，從而提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的質(zhì)量。