張江麗

(北京華文學(xué)院，北京 100037)

一、引言及回顧

詞匯多樣性是指在一定長度的文章里，不重復(fù)使用的詞語比例，是考察詞匯豐富性的重要參數(shù)。

一些研究表明詞匯多樣性能夠反映學(xué)習(xí)者的語言水平(Laufer & Nation[注]Laufer，B.& P.Nation Vocabulary size & use：Lexical richness in L2 written production[J].AppliedLinguistics，1995，(16).)，與學(xué)習(xí)者的寫作水平呈正相關(guān)(Grobe[注]Grobe，C.Syntactic maturity，mechanics，and vocabulary as predictors of quality ratings[J].Research in Teaching of English.1981，(15).；McNamara etal.[注]Mc Namara，S.D.，M.M.Louwerse，P.M.Mc Carthy& A.C.Graesser.Coh-Metrix：Capturing linguistic features of cohesion[J].Discourse Processes，2010，(47).)，與學(xué)習(xí)者的口語水平呈顯著的正相關(guān)(Yu[注]Yu，G.X.Lexical diversity in writing and speaking task performances[J].Applied Linguistics， 2010，(31).)，是學(xué)習(xí)者寫作能力和交際水平的重要指標(biāo)(Malvern & Richards[注]Malvern，D.& B.J.Richards.Investigating accommodation in language proficiency interviews using anew measure of lexical diversity[J].Language Testing，2002，(19).)。以上研究均表明，詞匯多樣性是衡量詞匯水平的重要維度。

Laufer[注]Laufer，B.The development of L2 lexis in the expression of the advanced learner[J].The Modern Language Journal，1991，(4).提出了計(jì)算詞匯多樣性的方法，認(rèn)為詞匯多樣性是指語言學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出中使用的詞匯類型與詞語總數(shù)的比例。Laufer所說的詞匯類型即詞種數(shù)，是指一個文本中不同詞的個數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的詞只記做一個類符，用“token”來表示。詞匯總數(shù)即詞符數(shù)，是指一個文本中所有詞的個數(shù)，用“type”來表示。

在多樣性計(jì)算公式研究之初，學(xué)者們通常用類符數(shù)除以形符數(shù)再乘以100來測量詞匯的多樣性。如Laufer[注]Laufer，B.The development of L2 lexis in the expression of the advanced learner[J].The Modern Language Journal，1991，(4).，馬廣惠[注]馬廣惠.中美大學(xué)生英語作文語言特征的對比分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，(5).，陳默[注]陳默.漢語作為第二語言自然口語產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究[J].語言教學(xué)與研究，2015，(3).。后來一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這種方法容易受到文本長度的影響。文章越長，比值就越低(Arnaud[注]Arnaud，P．The lexical richness of L2 written productions and the validity of vocabulary tests[A]． In Culhane,T .,C.Bradley & D． Stevenson(eds.)． Practice and Problems in Language Testing:Papers from the International Symposium on Language Testing[C]．Colchester:University of Essex，1984；Malvern & Richards[注]Malvern,D.& B.Richards.A new measure of lexical diversity[A]． In Ryan，A.& A.Wray (eds.).Evolving Models of Language[C].Clevedon:Multilingual Matters.1997.)。為了解決這一問題，研究者使用各種算式來轉(zhuǎn)換原始的公式來降低文本長度的影響。有的用類符數(shù)的平方除以形符數(shù)。如Wolfe-Quintero，K.，Inagaki，S.&Kim，H.Y.[注]Wolfe-Quintero，K.，Inagaki，S.&Kim，H.Y.Second Language Development in Writing:Measures of Fluency,Accuracy & Complexity[M].Hawaii University Press,1998.，文秋芳[注]文秋芳.英語專業(yè)學(xué)生口語詞匯變化的趨勢與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2006，(3).。還有的用“U公式”：Ubers index=U=(log token)2/log tokens-(log types)。例如：Dewaele[注]Dewaele，M． Extraversion et richnesse lexicale dans deux styles d'interlangue francaise[J].ITL Review of Applied Linguistics，1993，(100) :87～105.；Tweedie &Baayen[注]Tweedie，F(xiàn)． & R． Baayen． How variable may a constant be? Measures of lexical richness in perspective[J].Computers & the Humanities，1998(3)．，Jarvis[注]Jarvis，S.Short texts,best-fitting curves and new measures of lexical diversity[J].Language Teating，2002，(19).。

文秋芳，胡健[注]文秋芳，胡健.中國大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010.經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)類符數(shù)的平方除以形符數(shù)的方法能最大限度地避免文章長度不等導(dǎo)致的相差懸殊的問題。本研究擬采用這種方法來計(jì)算。

在漢語第二語言教學(xué)領(lǐng)域，一些學(xué)者也對詞匯多樣性進(jìn)行了相關(guān)研究。黃立，錢旭菁[注]黃立，錢旭菁.第二語言漢語學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，(1).以33名留學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的兩次作文為考察對象，調(diào)查了他們作文中詞匯的使用情況。在此基礎(chǔ)上，他們還對高級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性與漢語母語者進(jìn)行了對比。曹賢文、鄧素娟[注]曹賢文，鄧素娟.漢語母語和二語書面表現(xiàn)的對比分析——以小學(xué)高年級中國學(xué)生和大學(xué)高年級越南學(xué)生的同題漢語作文為例[J].華文教學(xué)與研究，2012，(2).以小學(xué)高年級中國學(xué)生和大學(xué)高年級越南學(xué)生的作文作為對比對象，考察了他們的詞匯多樣性。陳默[注]陳默.漢語作為第二語言自然口語產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究[J].語言教學(xué)與研究，2015，(3).考察了中高級水平美國留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出的詞匯多樣性，文中把不重復(fù)詞語的數(shù)量和詞語總量的比例作為多樣性計(jì)量的公式。吳繼峰[注]吳繼峰.英語母語者漢語寫作中的詞匯豐富性發(fā)展研究[J].世界漢語教學(xué)，2016 ，(1).以46篇英語母語者的漢語作文(每篇200字)為語料，考察了學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性，文中提到的詞匯變化性，即本文所說的詞匯多樣性。并認(rèn)為，現(xiàn)有詞匯變化性的測量是有局限的，必須考慮類符的頻率因素。鄧芳，郝美玲[注]鄧芳，郝美玲.基于“看圖口語敘述”任務(wù)的泰國留學(xué)生詞匯多樣性發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究，2017，(1).用“看圖口語敘述”的方式獲取語料，探討了不同水平泰國漢語第二語言學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中的詞匯多樣性的發(fā)展趨勢。

以上研究開始關(guān)注漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性，有助于加深對學(xué)習(xí)者詞匯情況的深入了解。但是以往的研究在內(nèi)容上多把多樣性作為詞匯豐富性的測量指標(biāo)之一，研究不夠深入；從語料來源上看，研究選取的語料規(guī)模較小，語料規(guī)模多在萬字左右；從研究結(jié)果來看，研究結(jié)果不一，而造成這些差異的原因可能是被試數(shù)量較少、計(jì)算公式不科學(xué)，因此所得結(jié)論有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，從研究視角來看，以上研究中黃立、錢旭菁[注]黃立，錢旭菁.第二語言漢語學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，(1).的研究是涉及漢外對比的研究。該研究把高級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性與中國大學(xué)生進(jìn)行了比較，目前尚未出現(xiàn)不同水平第二語言學(xué)習(xí)者和不同水平漢語母語學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性進(jìn)行對比的研究。

本文將在較大規(guī)模自建語料庫——“外國留學(xué)生漢語筆語語料庫”和“中國中小學(xué)生漢語筆語語料庫”的基礎(chǔ)上，從對比的角度考察漢語第二語言學(xué)習(xí)者和漢語母語學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性上的變化規(guī)律，研究旨在回答以下3個問題：

(1)漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性上有何差異？

(2)不同水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化趨勢如何？

(3)不同水平漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化情況如何？

二、研究方法及相關(guān)問題說明

(一)漢語第二語言學(xué)習(xí)者語料來源

本文對漢語第二語言學(xué)習(xí)者多樣性的研究基于自建語料庫“外國留學(xué)生漢語筆語語料庫”而開展的。該語料庫收集了漢語第二語言學(xué)習(xí)者第一手的筆語語料，從語料來源上看，目前已采集的語料主要包括以下幾個部分：(1)在中國學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生平時的習(xí)作；(2)在中國學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生期中、期末考試狀態(tài)下的作文；(3)母語非漢語的外國人參加高等漢語水平考試(HSK 高等)作文考試的一部分作文。為了更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，所采集的語料要求必須是漢語第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的、且未經(jīng)他人指導(dǎo)和修改的第一稿。目前語料庫規(guī)模已達(dá)到4628篇，約188萬字。

研究所使用的語料規(guī)模會影響詞匯統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，為了保持語料數(shù)量的相對均衡，我們對語料庫中經(jīng)過二次校對的語料進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，最終選取初、中、高級水平[注]學(xué)習(xí)者的漢語水平以學(xué)時為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，初級水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時少于960小時，中級水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時在960～1920小時之間，高級水平學(xué)習(xí)者的學(xué)時在1920小時以上。學(xué)習(xí)者的語料各約33萬字，共計(jì)100萬字。初、中高水平學(xué)習(xí)者的語料分別為584篇、370篇、158篇，共計(jì)1112篇。所選語料中的學(xué)習(xí)者來自印尼、泰國、美國、日本、德國、英國、馬來西亞、韓國、菲律賓、蒙古、老撾、柬埔寨、俄羅斯等42個國家。

(二)漢語母語學(xué)習(xí)者語料來源

開展本研究所使用的漢語母語學(xué)習(xí)者的語料來自“中國中小學(xué)生漢語筆語語料庫”，該庫收集了中國學(xué)生平時的習(xí)作和期中、期末考試狀態(tài)下的作文，由于在中國大多數(shù)小學(xué)從三年級才開始正式寫作，因此目前搜集的語料主要包括小學(xué)三年級、四年級、五年級、六年級、初中一年級、初中二年級學(xué)生的作文。同樣這些作文也都是他們獨(dú)立完成、且未經(jīng)他人指導(dǎo)和修改的第一手語料。

為了跟漢語第二語言學(xué)習(xí)者的初、中、高三個級別更好地進(jìn)行對比，考慮到學(xué)生的作文水平，我們將母語學(xué)習(xí)者的六個年級分為三個學(xué)段。三、四年級為第一學(xué)段，五、六年級為第二學(xué)段，初一、初二年級為第三學(xué)段。為了與漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語料數(shù)量保持均衡，我們同樣選取了100萬字的漢語母語學(xué)習(xí)者語料。每個學(xué)段各選取33萬字。其中三、四年級942篇，五、六年級660篇，初一、初二年級507篇。

本研究之所以選取處于學(xué)習(xí)階段的中小學(xué)學(xué)生的作文作為對比語料主要有以下幾個方面的原因：一是漢語第二語言學(xué)習(xí)者與中小學(xué)生均處于漢語學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)過程上有較強(qiáng)的可比性；二是“外國留學(xué)生漢語筆語語料庫”涉及初級水平學(xué)習(xí)者的語料，“中國中小學(xué)生漢語筆語語料庫”涉及漢語母語學(xué)習(xí)者最初的筆語語料[注]中國中小學(xué)一般從三年級才涉及寫作內(nèi)容，因此，可以將其看作漢語母語學(xué)習(xí)者最初的筆語語料。，因此，更易觀察二者在詞匯多樣性上的差距。

(三)分詞軟件與語料統(tǒng)計(jì)等相關(guān)問題說明

為滿足本研究的特殊需求，特請軟件工程師開發(fā)了專門的詞匯分析軟件。軟件中的分詞問題是影響詞匯統(tǒng)計(jì)的重要因素。通過對多家較有影響的分詞軟件試運(yùn)行比較，最終選取中國傳媒大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究有聲媒體中心開發(fā)的分詞軟件作為本研究分詞的依據(jù)。在軟件分詞的基礎(chǔ)上，我們對分詞結(jié)果進(jìn)行了人工校對。

三、研究結(jié)果與討論

(一)漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性總體情況

在本研究選取的一百萬字的漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語料中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為560964個，詞種數(shù)為20913個。根據(jù)多樣性計(jì)算公式，可知漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性為：多樣性=20913*20913/560964=779.65。

在一百萬字的中小學(xué)生漢語語料中，詞符數(shù)為605433個，詞種數(shù)為21787個，多樣性=21787*21787/605433=784.02。

從這兩類學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性的數(shù)值來看，漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性數(shù)值略高于漢語二語學(xué)習(xí)者。那么不同水平的學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的變化情況如何？

(二)不同水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性發(fā)展研究

初級水平的漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為183734個，詞種數(shù)為7938個。初級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為7938*7938/183734=342.95。

中級水平的漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為177862個，詞種數(shù)為9202個。中級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為9202*9202/177862=476.08。

高級水平的漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為199368個，詞種數(shù)為14587個。中級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為14587*14587/199368=1067.28。(見表1)

表1 不同水平漢語二語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性

從上表可以看出，不同水平學(xué)習(xí)者多樣性差距較大，隨著漢語水平的提高，學(xué)習(xí)者使用的詞匯越多樣化。初級水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性僅為342.95，到了中級水平增長至476.08，到了高級水平多樣性猛增至1067.28。由此可見，雖然從總體上看，漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語者的詞匯多樣性差距不大，但是通過分水平考察發(fā)現(xiàn)，高級水平學(xué)習(xí)者為總體多樣性數(shù)值做出了巨大貢獻(xiàn)，初、中級水平學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的真實(shí)情況并不理想，與高級水平有較大的差距，以至于從表面上看漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性差異不大。

(三)不同水平漢語母語學(xué)習(xí)者多樣性發(fā)展研究

三、四年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為198539個，詞種數(shù)為11157個。三、四年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為11157*11157/198539=626.97。

五、六年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為203952個，詞種數(shù)為11961個。五、六年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為11961*11961/203952=701.47。

初一、初二年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的語料庫中，共出現(xiàn)詞符數(shù)為202942個，詞種數(shù)為13792個。五、六年級的漢語母語學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性為13792*13792/202942=937.31。(見表2)

表2 不同水平漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性

從上表可以看出，隨著學(xué)習(xí)者年級的增長，3個學(xué)段的學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的數(shù)值呈現(xiàn)增長趨勢。但是后一個學(xué)段的多樣性數(shù)值比前一個學(xué)段增長幅度不大。

(四)漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性發(fā)展對比

為了更清晰地看出漢語第二語言學(xué)習(xí)者和漢語母語學(xué)習(xí)者在多樣性上的發(fā)展變化情況，我們用折線圖表示(如圖1)：

圖1 不同水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者與漢語母語學(xué)習(xí)者多樣性發(fā)展趨勢圖

從上圖可以看出，無論漢語第二語言學(xué)習(xí)者還是漢語母語學(xué)習(xí)者，隨著漢語水平的提高或年級的增長，多樣性均呈現(xiàn)增長趨勢。漢語第二語言學(xué)習(xí)者從初級到中級的增長幅度與漢語母語學(xué)習(xí)者從三、四年級到五、六年級的增長幅度相似。但是漢語母語學(xué)習(xí)者從五、六年級到初一、初二的增長幅度明顯緩于漢語第二語言學(xué)習(xí)者從中級到高級的增長幅度?？梢姡瑢τ跐h語第二語言學(xué)習(xí)者來說，從初級到中級階段，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性穩(wěn)步增長，到了高級階段是他們詞匯多樣性迅速發(fā)展的時期。對于漢語母語學(xué)習(xí)者而言，從初級到中級，從中級到高級，詞匯多樣性穩(wěn)步增長，變化較為平穩(wěn)。

鄧芳、郝美玲[注]鄧芳，郝美玲.基于“看圖口語敘述”任務(wù)的泰國留學(xué)生詞匯多樣性發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究，2017，(1).用“看圖口語敘述”的方式獲取語料，探討了不同水平泰國漢語第二語言學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)中的詞匯多樣性的發(fā)展趨勢，研究顯示隨著漢語水平的提高，多樣性在不斷升高，但是初、中級之間提升不多。本文的研究結(jié)果與他們的研究結(jié)果相似。雖然研究的對象不盡相同，但是在詞匯多樣性的變化趨勢上呈現(xiàn)出了相同的特點(diǎn)。

黃立、錢旭菁[注]黃立，錢旭菁.第二語言漢語學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識考察——基于看圖作文的定量研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，(1).以33 名留學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的兩次作文為考察對象，調(diào)查了他們作文中詞匯的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二次作文的詞匯多樣性指標(biāo)反而比第一次低。該文采用的詞匯多樣性公式是：文章中不相同的詞除以文章中總的正確詞數(shù)。在引言部分我們已經(jīng)對幾種常見公式進(jìn)行了討論，相比其他幾種公式，這一公式很難規(guī)避由于文章文本長度不同帶來的詞匯多樣性測量不準(zhǔn)確的情況。雖然作者在文中解釋這是因?yàn)榈诙巫魑牡拈L度較長，而作文越長，使用不同詞的難度就越大。其實(shí)很重要的一個原因可以是文章選取的公式不當(dāng)。

四、啟示與建議

語言多樣性的維度有很多，既可以是語法的多樣性，也可以詞匯的多樣性。如果一篇文章在語法和詞匯的使用上較為多樣，會給人留下生動、活潑、有文采的印象。因此，提高學(xué)習(xí)者語言使用的多樣性是提高寫作質(zhì)量的重要因素。那么如何提高學(xué)習(xí)者詞匯的多樣性呢？

(一)增加詞匯量

無論學(xué)習(xí)哪一種語言，詞匯都是語言表達(dá)的基石。如果沒有語法，我們可能表達(dá)得不好，但是如果沒有詞匯，我們將無法表達(dá)。因此，從詞匯入手增加學(xué)習(xí)者的詞匯量是語言學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)之一。

詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然是越多越好，學(xué)習(xí)者掌握的詞匯越多，那么他閱讀和表達(dá)的質(zhì)量就會越好。但是學(xué)習(xí)者不可能一下子掌握大量詞匯，詞匯掌握得越多越好只是一種理想。因此，在詞匯的教學(xué)中，一直有以下幾個問題困擾教學(xué)者。哪些詞匯應(yīng)該先學(xué)，哪些詞匯可以后學(xué)？哪些詞匯應(yīng)該能夠自由產(chǎn)出？哪些詞匯認(rèn)讀即可？這些也是教學(xué)大綱的編寫者和制定者最應(yīng)該關(guān)注的問題。

在編寫大綱的過程中，應(yīng)該考察漢語母語者最常用的詞匯，比照漢語第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的詞匯，來制定教學(xué)大綱的總目標(biāo)。在總目標(biāo)下設(shè)立不同水平學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的詞匯量，即分階段制定目標(biāo)。在大綱總目標(biāo)和分目標(biāo)確定的情況下，對于內(nèi)部的詞匯可以按照聽、說、讀、寫這4個標(biāo)準(zhǔn)確定哪些是需要“四會”的產(chǎn)出性詞匯，哪些是需要“一會”“兩會”“三會”的接受性詞匯。

學(xué)習(xí)者在課上學(xué)習(xí)過一些詞匯后，應(yīng)該想方設(shè)法使用這些詞匯，尤其是掌握詞匯的使用環(huán)境和使用條件，多讀、多聽、多說、多寫才能切實(shí)提高詞匯量，才能讓更多詞匯成為學(xué)習(xí)者在口語和書面語中能夠自由表達(dá)的詞匯。

(二)重視一種意思多種表達(dá)的訓(xùn)練

除詞匯量規(guī)模較大以外，語言的多樣性還體現(xiàn)在表達(dá)相近的內(nèi)容時，不局限于常見表達(dá)，語言變換較多，表達(dá)豐富多樣。從這個角度來看，詞匯多樣性的提高則有待于學(xué)習(xí)者掌握意義相近、功能相似的不同表達(dá)方式，并能在合適的場合正確產(chǎn)出。

例如：漢語中表達(dá)問候這一語義功能的句子和詞匯有很多，中國人既可以說“你好”，又可以說“最近怎么樣”，還可以說“好久不見，別來無恙”。前兩種表達(dá)所使用的詞匯較為簡單，詞匯的難度等級也較低，因此，詞匯的多樣性相對較差，最后一種表達(dá)則顯得豐富很多，文言詞匯簡短有力。

很多參加過雅思、托?？荚嚨娜藭蓄愃频捏w會，在寫作中，文章的開頭有幾種寫法，結(jié)尾有幾種寫法，表達(dá)個人觀點(diǎn)時可以變換哪些表達(dá)。雖然這些方法看似老套，但是在學(xué)習(xí)語言之初，不失為一種提高語言表達(dá)多樣性的手段和途徑。

漢語二語學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的提高，應(yīng)從詞匯入手，總結(jié)出同義詞、近義詞、同一語義場的詞，同一義類的詞，幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)系，通過聯(lián)系在腦子中形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生可以靈活運(yùn)用這些詞時，詞匯使用的多樣性會有明顯提升。

在語法、功能的層面同樣可以進(jìn)行總結(jié)，把具有相同語義功能的語言點(diǎn)和表達(dá)方式歸納到一起，學(xué)習(xí)者形成自己的語法、功能網(wǎng)絡(luò)，這樣語法使用的多樣性會有顯著提高。