文/ 郁文娟 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園

虞永平教授在實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目伊始就提出：“課程游戲化的目的是落實(shí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，優(yōu)化課程實(shí)施方案，提高幼兒在園的一日活動(dòng)質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！北局按笞匀痪褪谴笳n程”的理念，我園充分利用自然資源，以兒童為本位，以兒童為中心，以兒童的視角開展以自然資源為載體的主題探究活動(dòng)。不僅有效改變了教師的兒童觀及課程觀，也為幼兒的發(fā)展提供了平臺(tái)和支撐，更為深化幼兒園課程改造、完善園本課程體系提供了有效的途徑和方式。

一、理念先行，改造殿后，讓環(huán)境扛起資源利用大旗

隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入和推進(jìn)，環(huán)境改造成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。雖說根據(jù)園所發(fā)展需要管理者有預(yù)設(shè)及思考，但我園把改造的權(quán)利下放給孩子及班級(jí)老師，他們擁有絕對(duì)的自主及話語權(quán)，只是要把園長媽媽作為他們團(tuán)隊(duì)中的一員，共同商議如何改造一個(gè)他們完全滿意的環(huán)境。幼兒園大門口的小花園由于年久失修開始敗落及退化，需要改造和優(yōu)化。正值大三班幼兒在尋找種植花草的地方，他們找到園長媽媽，希望能把小花園交給他們，于是由幼兒、老師、園長媽媽、義工爸爸及門衛(wèi)師傅組成的花園改造施工隊(duì)正式成立。平整土地的力氣活是由爸爸們來完成的，接著孩子們開始討論如何劃分土地。根據(jù)園長媽媽提出的不破壞場(chǎng)地管道設(shè)施，把幼兒園五色花標(biāo)記設(shè)計(jì)在花園內(nèi)的要求，孩子們開始設(shè)計(jì)草圖，并通過討論交流、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、咨詢門衛(wèi)師傅（工匠）等一系列活動(dòng)，最終形成定稿設(shè)計(jì)圖，并開始實(shí)施改造。在門衛(wèi)師傅的帶領(lǐng)下，孩子們參與運(yùn)磚、砌花壇、鋪花徑、做五色花造型等系列活動(dòng)。歷時(shí)一個(gè)多月后小花園改造終于完成，滿滿的成就感讓大三班的孩子都稱其為“我們的小花園”。接著“種什么花？怎么種？”的新主題應(yīng)運(yùn)而生。孩子們的探究更深入，興趣更集中。他們常說：“小花園是我們的心肝寶貝?！标慂Q琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！蔽覉@自然資源的利用就是契合了陳先生的理論精神，且凸顯了孩子們?cè)谡n程資源利用中的主體地位，讓孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境改造的過程中成為課程開發(fā)的主人。

二、觀察發(fā)現(xiàn)，分享交流，讓自主探究攪動(dòng)資源利用

“觀察”作為幼教領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，被很多人所引用，探究其意則為仔細(xì)地察看客觀事物和現(xiàn)象。在利用自然資源所開展的系列主題活動(dòng)中，觀察是由師幼共同完成的。因?yàn)榇祟愔黝}活動(dòng)都帶有持續(xù)性、動(dòng)態(tài)化的顯著特征。幼兒在實(shí)施觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在觀察幼兒中整合問題，提供支持和幫助，協(xié)助幼兒共同解決問題，提升建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)農(nóng)莊種植活動(dòng)一直是我園的一個(gè)亮點(diǎn)，每班六塊“自留地”讓孩子們有了足夠的種植空間。中四班幼兒經(jīng)過前期的探究，對(duì)種植活動(dòng)的濃厚興趣持續(xù)高漲。升入大班后，孩子們提出：很多葉子菜、塊莖菜他們都已經(jīng)種過，現(xiàn)在他們想種些能結(jié)出豆子的菜。通過調(diào)查、收集和匯總，他們羅列了豇豆、刀豆、四季豆、毛豆、蠶豆、扁豆、蕓豆等幾種常見的豆類菜。商議、討論后全班一致決定自由組合分成六組，分別種植豇豆、刀豆、四季豆、毛豆、扁豆和蕓豆六種蔬菜。在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孩子們一起設(shè)計(jì)以組為單位的觀察記錄本，并以時(shí)間為縱線，以觀察發(fā)現(xiàn)為橫線，從育苗種植的第一天就開始觀察記錄。期間在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間由教師協(xié)助組織各組進(jìn)行觀察比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過生成活動(dòng)共同解決問題。如：過了些日子，孩子們發(fā)現(xiàn)除了毛豆外的所有豆子都已經(jīng)發(fā)芽，毛豆卻遲遲沒有動(dòng)靜。心急如焚的孩子們經(jīng)過咨詢、查資料等途徑，了解到毛豆在這個(gè)季節(jié)剛收獲過，不適宜連續(xù)種植，碰壁的他們補(bǔ)種了適宜本季節(jié)種的蠶豆。在四季豆、刀豆收獲第一茬果實(shí)的時(shí)候，突如其來的霜凍把蕓豆、扁豆、長豇豆統(tǒng)統(tǒng)凍死，據(jù)此他們知道了蕓豆、扁豆、長豇豆是春夏季種植的植物。通過持續(xù)的觀察與探究，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了各種豆子的生長規(guī)律及特點(diǎn)，還在解決問題的過程中明白了遵循自然規(guī)律是人與自然和諧共生的基本原則，從而進(jìn)一步提升和架構(gòu)了新的種植經(jīng)驗(yàn)。幼兒開展的所有探究均源自于自身的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在這過程中只是支持者、協(xié)助者與觀察者，由幼兒自主探究、師幼共同觀察來完成的自然資源開發(fā)和利用，不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)更自主、更有效，也讓教師的課程觀得到了顛覆性的改變。

三、適宜記錄，愉快體驗(yàn)，讓幼兒成為架構(gòu)課程主人

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！痹诶米匀毁Y源開展主題探究的過程中，如何打開幼兒與自然連接的通道，讓幼兒成為架構(gòu)課程的主人呢？我們發(fā)現(xiàn)：通過適宜的記錄能幫助其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，且他們所表現(xiàn)出來的各種表征能力也會(huì)看得見。小班幼兒在生態(tài)種植園里人手種植了一棵番茄，為了觀察番茄的生長情況，關(guān)注其生命過程，教師與幼兒一起準(zhǔn)備了一根小棒插在植株旁，伴隨著植株的一天天長大，幼兒于每一次觀察后在小棒上貼上不同的彩色標(biāo)記，教師則鼓勵(lì)其通過比較標(biāo)記的高度發(fā)現(xiàn)番茄苗慢慢長大了，出現(xiàn)倒地問題時(shí)則因地制宜用小棒支撐住了番茄，獲得了好的收成。一個(gè)適合小班幼兒自主探究的主題課程在幼兒愉快體驗(yàn)、自主觀察及記錄的過程中逐步形成。

春天里，中三班來了幾位小客人——三只鵝和六只鴨，一開始孩子們傻傻分不清鴨和鵝，但是觀察了一天后，他們看出了其中的不同，并分別給它們?nèi)『昧嗣?。為了更好地照顧這些小家伙，孩子們不僅成立了值日小組每天輪流照顧它們，還專門設(shè)計(jì)表格來記錄鴨子和鵝每天分別吃了什么、什么時(shí)間吃的、吃了多少？長大了沒有，長大了多少？什么時(shí)候鴨和鵝不一樣，不一樣在哪里？期間遇到了一只鵝不幸夭折、鴨鵝寶寶漸漸長大需要大房子等問題，他們都生成活動(dòng)共同解決。伴隨鴨子和鵝的逐漸長大，孩子們的觀察日記變得越來越厚，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)變得越來越豐富的同時(shí)，一個(gè)由孩子們自主建構(gòu)的主題課程得到了不斷豐富和完善。

四、實(shí)踐操作，科學(xué)評(píng)價(jià)，讓自然資源完善課程體系

評(píng)價(jià)就是對(duì)所獲得的信息給予分析，作出判斷，從而提供適宜的決策。在綜合利用幼兒園自然資源的過程中，教師和幼兒共同形成了各類主題活動(dòng)，但如何把相關(guān)主題與原有課程有機(jī)整合并逐步完善課程體系，成為我們的當(dāng)下目標(biāo)。結(jié)合教師實(shí)踐操作過程中形成的課程故事或主題內(nèi)容，全園定期進(jìn)行分享交流，并由一線教師與專家共同組成的合作組作評(píng)價(jià)及反饋。在初步架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，園務(wù)層就主題的開展情況以幼兒的發(fā)展為主線進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合一線教師的意見和建議，把相關(guān)主題作為課程資源在課程審議時(shí)備用，充實(shí)原有課程內(nèi)容的同時(shí)把生成的主題再利用、再實(shí)踐和再審議，在逐步完善原有課題體系的同時(shí)形成特色園本課程。如生態(tài)種植園主題課程資源庫通過教師三年的探究已初步形成，可供教師們根據(jù)各班幼兒的需求進(jìn)行參考及借鑒。各班利用自然資源形成的各類主題課程在初步評(píng)估的前提下再利用、再實(shí)踐和再完善。

自然資源的合理利用，讓幼兒與自然有了更多的接觸，他們用眼睛去觀察、用小手去觸摸、去體驗(yàn)，用鼻子去聞，去真切感受大自然的生長變化，從而激發(fā)對(duì)大自然的喜愛。教師則用科學(xué)的觀察方法，去發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，去讀懂幼兒的需要，去助推幼兒探索的欲望，去承擔(dān)教師滿滿的責(zé)任，以達(dá)到教師幼兒共同成長的雙贏目標(biāo)。