文/ 瞿嘉雯 江蘇省蘇州市太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園

虞永平教授在2016年中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會報告中曾提到：“構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實，是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑?！倍啾菊n程正是其中不可或缺的重要組成部分。班本課程的內(nèi)容應(yīng)該來源于本班的實際情況、來源于班級幼兒的興趣點，圍繞幼兒的興趣和問題展開，同時反映教師與幼兒之間真實的學(xué)習(xí)、生活的探索過程。

一、面向幼兒，班本課程計劃需轉(zhuǎn)身

⒈捕捉“意外”，班本課程主題初現(xiàn)。

“我自己”這個班本課程來源于本學(xué)期初，班級里的一次小意外引發(fā)了幼兒的熱烈討論。“老師，我的鼻子流血了！”一個名叫小熊的女孩子神情緊張地來到我面前。我為她做了簡單的應(yīng)急處理后，問道：“你怎么會突然流鼻血呢？”“是剛剛小杰玩魔尺的時候，不小心甩到了小熊的鼻子，就流血了?！币慌缘男佬勒f。“我沒有！”被點到名的小杰立刻回答?！坝锌赡苁切⌒茏约河檬滞诹耍艜餮??！备舯诮M的小宇湊過來說?！拔覌寢屨f衣服穿太多，太熱了鼻子就會流血?！薄拔乙彩且恢绷鞅茄?，醫(yī)生說鼻子里面有一層很薄的紙，我擤鼻子的時候太用力，紙破了就會流鼻血?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地表達(dá)著自己的“認(rèn)知”。隨后，談?wù)撝饾u擴大至全班，話題也從最初的“流鼻血的原因”衍生到后來的“外傷口流血后的止血方法”“淤血是如何形成的”等話題，孩子們自發(fā)形成了一個個小討論組，氣氛熱烈活躍。不難看出，幼兒對于自己身體的內(nèi)部構(gòu)造、外表特征等方面興趣濃厚，由此，本學(xué)期的探索主題已然躍然紙上。當(dāng)幼兒的興趣點被敏銳捕捉的時候，作為教師就應(yīng)該立即思考：這個點的探索價值在哪里？幼兒可能會往什么方向繼續(xù)前行？教師可以做些什么支持從而引發(fā)幼兒深入探究？等等。這應(yīng)該是一個基于幼兒內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的整體規(guī)劃。

“我自己”這個主題內(nèi)容既然是從幼兒的生活中來的，那相應(yīng)的活動內(nèi)容自然也應(yīng)該同幼兒自身、與其生活密切相關(guān)。前期，我們設(shè)計了一張《關(guān)于自己，我想了解……》的調(diào)查表，向家長介紹了活動的背景，并請家長回家?guī)椭變和瓿捎涗洝＝?jīng)過回收統(tǒng)計，當(dāng)下研究方向初步確定為“身體的秘密”“獨一無二的自己”“安全小衛(wèi)士”三項內(nèi)容。根據(jù)中班幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點，我們準(zhǔn)備了一些低結(jié)構(gòu)的、開放的、有一定探索價值的材料以及相應(yīng)的繪本書籍，滿足幼兒獲得直接感知和親身體驗的機會和需要。

⒉跟隨幼兒腳步，班本課程扎實推進(jìn)。

班本課程推進(jìn)的過程就是幼兒興趣點延伸的過程，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容往往無法滿足幼兒隨時隨地偶發(fā)性事件發(fā)展的需求，解決不了幼兒當(dāng)下出現(xiàn)的各種真實問題。因此，在班本課程扎實推進(jìn)的過程中，教師首先需要做的就是隨時隨地地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，思考適宜的支持性策略以及開展能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗提升的生成性活動。

在一次集體分享《寶寶成長記錄》的時候，無意間翻到一位幼兒小時候的照片，小朋友們紛紛猜測到底是誰。寬寬說：“這肯定是笑笑！”“我覺得是璐璐，眼睛很像，都是雙眼皮?！毙【粽f道?！翱墒切πσ彩请p眼皮啊，而且這個小朋友皮膚很白，璐璐有點黑，哈哈！”檬檬指著照片上的人，邊說邊笑了起來。“來來來，笑笑和璐璐站在一起，你們看！”果兒把笑笑和璐璐拉了出來，說：“她們都是雙眼皮，但是一個臉圓圓的，一個臉尖尖的?！薄靶πΦ哪樕嫌袃蓚€酒窩，璐璐只有一個！”遙遙驚喜地叫道?！靶πΡ亲颖辱磋创螅厦娴谋强滓灿悬c大！”小熊說?！昂孟穸疾惶襁@個照片上的人?！笨蓸份p輕地說?！拔覌寢屨f，人長大了是會變的，有可能是她們，但是變了就不認(rèn)識了！”丁丁說，“我阿婆說我長得跟小時候不一樣了，我現(xiàn)在變漂亮了！”就這樣，孩子們你一言我一語地交談著。此時，教師并沒有出言干涉，而是給予他們充分的空間去思考、交流，建構(gòu)屬于他們自己的認(rèn)知經(jīng)驗。教師只是在一旁靜靜地觀察、記錄著孩子們的對話過程，梳理出對話中幼兒感興趣的焦點：自己與同伴在外貌方面的不同之處、相貌變化與年齡之間的關(guān)系、自身相貌與父母親之間的關(guān)系等，繼而生成了中班社會活動“獨一無二的我”。本活動符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神：“教育活動既適合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！庇變涸诨顒又杏赏饧皟?nèi)地發(fā)現(xiàn)自己與同伴、父母的外貌特征的異同，知道每個人都是與眾不同的獨立個體，從而充分了解自我，形成自我認(rèn)知。觀察是教師了解幼兒的起點，教師的觀察和支持，能夠擴展幼兒思維的廣度，讓幼兒在活動中獲得更多的認(rèn)知和經(jīng)驗，同時滿足幼兒個性化發(fā)展和自主探究的需求。幼兒的興趣是班本課程發(fā)展的啟明燈，教師應(yīng)根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神作出一定的框架性預(yù)設(shè)，繼而跟隨幼兒腳步不斷篩選、提煉，生成一系列有價值的活動，為班本課程的扎實推進(jìn)邁出穩(wěn)健的每一步。

二、綜合滲透，班本課程實施需融合

幼兒一日活動是指幼兒園班級每天進(jìn)行的所有教育活動。一個好的課程方案要得到充分落實，取決于幼兒園班級高質(zhì)量的一日活動。教師應(yīng)綜合利用一日活動中的教學(xué)活動、游戲活動、戶外運動、生活活動等環(huán)節(jié)，巧妙滲透班本課程內(nèi)容。

⒈生活環(huán)節(jié)中的巧妙交融。

生活環(huán)節(jié)是一日活動中最基本也是最重要的組成部分，占據(jù)了幼兒在園一日活動百分之五十以上的時間。喬治·福門博士在《兒童經(jīng)歷的尋常時刻》中論述了兒童生活中的典型時刻和尋常時刻，認(rèn)為：兒童的大部分時間，不是在被命名為“學(xué)習(xí)”的活動中度過的，而是由一個個細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成；恰恰是這些片段，蘊含了令人難以想象的潛在契機。教師應(yīng)該珍視生活活動的獨特價值，讓其為班本課程的實施助力添彩。例如：早上進(jìn)班時的“心情卡片”，不同顏色代表不同的心情，能直觀地幫助教師了解并發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，便于采取對應(yīng)措施；進(jìn)餐環(huán)節(jié)的“大胃龍”游戲，鼓勵幼兒用進(jìn)餐質(zhì)量換取不同積分的“食物球”，為大胃龍投食；墻面互動板“你變我變大家變”，為幼兒提供了一個發(fā)現(xiàn)、記錄、觀察、比較的平臺，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己、他人的各種變化。

⒉分區(qū)晨鍛中的滲透體驗。

我們幼兒園特色的中大班混齡分區(qū)晨鍛，是滲透班本課程重點項目之一“安全小衛(wèi)士”的良好平臺，主要分為投擲區(qū)、球類區(qū)、感統(tǒng)區(qū)、走跑跳區(qū)、攀爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、蹦跳區(qū)、圈類區(qū)、車類區(qū)及傳統(tǒng)游戲區(qū)等20 個游戲區(qū)。幼兒在分區(qū)晨鍛的過程中，有充分的空間和機會去自由、自主地探索身體各部位在運動過程中的功能及其重要性，從而激發(fā)其進(jìn)一步探索與體驗運動過程中自我保護(hù)的方法。尤其是挑戰(zhàn)區(qū)、攀爬區(qū)等難度要求較大的區(qū)域，對幼兒自身的困難意識以及自我保護(hù)意識都有一定的挑戰(zhàn)，幼兒在這樣的戶外游戲中自我保護(hù)的意識和能力將得到更進(jìn)一步的提高。

⒊自主性游戲中的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

在自主性游戲中，幼兒總結(jié)了以往的游戲經(jīng)驗，將原有的部分角色區(qū)進(jìn)行了整合和調(diào)整，增設(shè)了“心情超市”“體檢中心”“健身俱樂部”等內(nèi)容，將角色游戲作為班本課程活動的延伸平臺。同時，區(qū)域游戲中，幼兒經(jīng)過商討也自發(fā)組織、收集并投放了一些與班本課程項目相關(guān)的各類開放性材料：表演區(qū)的“時裝達(dá)人”，幼兒用自己帶來的各種服裝為模特搭配、裝飾，從而收獲自信心和成功感；生活區(qū)的“堅果拼盤”，鼓勵幼兒嘗試使用不同的工具及方法剝堅果，鍛煉手部肌肉的靈活性。讓源于生活的游戲材料引發(fā)幼兒的深度探索，幫助幼兒在創(chuàng)造游戲中深入感受班本課程帶來的快樂體驗。

希臘哲學(xué)家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐?！睆陌啾菊n程開始，發(fā)現(xiàn)幼兒、跟隨幼兒，點燃幼兒內(nèi)心的火種。讓教師在與幼兒的互動中，不斷學(xué)習(xí)和嘗試，尊重幼兒個體生命的價值，促進(jìn)幼兒的主體性，在動態(tài)中建立班本課程的框架和理念，讓班本課程伴隨、促進(jìn)幼兒的成長！