金青，李菼

(常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇常州213032)

0 引言

新工科的“新”，是要著眼于互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)革命、人工智能等信息通信技術(shù)(ICT)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)等時(shí)代特征，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)工程教育一直存在著工科教學(xué)理科化、實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)界線(xiàn)模糊、工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)、工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)缺陷等問(wèn)題[1]，體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)上主要存在著幾個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)功能定位偏差，只有甄別功能，缺乏促學(xué)功能，大多數(shù)課程評(píng)價(jià)是期末考試“一錘定音”，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程起不到督促、促進(jìn)作用；二是評(píng)價(jià)問(wèn)題沿用理科的抽象化書(shū)面題目，缺乏復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考核，體現(xiàn)不出工程、實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用的特征；三是評(píng)價(jià)形式不科學(xué)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，造成學(xué)生平時(shí)不努力，不注重知識(shí)的應(yīng)用，不求深、不求精，考試搞突擊，死記硬背,一知半解；四是評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，只評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，缺乏對(duì)行動(dòng)力、溝通能力、意志力、合作力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。為了改變傳統(tǒng)工程教育課程評(píng)價(jià)中存在的這些弊端，本文從多元化課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、技術(shù)增強(qiáng)型問(wèn)題、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式、形成性評(píng)價(jià)的技術(shù)支持手段等方面，提出了基于“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的新工科課程評(píng)價(jià)方式。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃(NETP2017)中關(guān)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的核心觀點(diǎn)

NETP2017[2]提出了教育系統(tǒng)利用科技的力量來(lái)測(cè)量和使用評(píng)估數(shù)據(jù)以提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),指出教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)者需要了解學(xué)生的整體表現(xiàn)，以幫助他們成功地為讀大學(xué)和工作做好準(zhǔn)備。技術(shù)支持的評(píng)估有助于減少紙質(zhì)評(píng)估管理所需的時(shí)間、資源避免學(xué)習(xí)中斷；使用技術(shù)進(jìn)行評(píng)估，可以提供比傳統(tǒng)評(píng)估更加完整和細(xì)致的學(xué)生需求、興趣和能力圖，使教育者能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教育工作者和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意測(cè)量最有價(jià)值的東西，而不是容易測(cè)量的東西。技術(shù)的進(jìn)步將擴(kuò)大形成性、嵌入式評(píng)估的使用，這種評(píng)估不會(huì)中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)更有用；良好、健全的教育不僅僅是讓學(xué)生在選擇題上選擇正確的答案，或者是在學(xué)生日常生活之外回答一個(gè)拓展的問(wèn)題，最理想的全面評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)是平衡使用多種評(píng)估方法，以確保學(xué)生、家庭、教育工作者和政策制定者能夠擁有及時(shí)和適當(dāng)?shù)男畔?，以支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助他做出良好的決策。

1.2 形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀

一些學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)目前在我國(guó)實(shí)施還存在很大的困難。陳秋仙[3]認(rèn)為我國(guó)的評(píng)價(jià)文化屬于典型的“應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)文化”，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于我國(guó)教育文化情境而言，適可性即便有也是很弱的，短時(shí)期內(nèi)不可能獲得顯著成效，需要有專(zhuān)門(mén)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)深入的考察，提煉出適合自己國(guó)情和評(píng)價(jià)文化的理論和原則。丁念亮[4]認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)思想與中國(guó)的教育語(yǔ)境在文化上存在天然的沖突和矛盾，中國(guó)語(yǔ)境中的尊師傳統(tǒng)延續(xù)著等級(jí)性，而形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的思想；中國(guó)的考試文化注重結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，二者成為形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)發(fā)展的主要障礙。

形成性評(píng)價(jià)目前在我國(guó)高等教育中的實(shí)施情況尚處于比較初級(jí)的階段，發(fā)展也不均衡。與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在學(xué)校教育和社會(huì)教育中大規(guī)模開(kāi)展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評(píng)價(jià)相比[5]，國(guó)內(nèi)學(xué)校還處于嘗試、推廣階段。從中國(guó)知網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表情況來(lái)看，在學(xué)科分布上，呈現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)研究在英語(yǔ)學(xué)科一枝獨(dú)秀的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸增多，工程領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少。即使在英語(yǔ)領(lǐng)域，Chen等[6]認(rèn)為在中國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)有本土化的解釋?zhuān)啾扔谖鞣秸Z(yǔ)境增強(qiáng)了測(cè)量功能，相對(duì)于正統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)而言，中國(guó)的形成性評(píng)價(jià)是一種“基于情境的方法”，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)估。趙德成[7]則認(rèn)為國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)存在一定的誤解，有些教師認(rèn)為只要將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績(jī)記錄下來(lái)，按較高比例折合計(jì)入最終分?jǐn)?shù)就算是重視形成性評(píng)價(jià)了。

綜上可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)雖然是教育評(píng)價(jià)的主流，但在我國(guó)高等工科教育中的發(fā)展卻未成氣候。除了文化背景的原因，教育技術(shù)是形成性評(píng)價(jià)得以持續(xù)、深入開(kāi)展的關(guān)鍵“使能”因素，國(guó)外用于形成性評(píng)價(jià)的教育技術(shù)已得到了很大發(fā)展，國(guó)內(nèi)由于成本等原因只有少數(shù)學(xué)校引進(jìn)了其中一種技術(shù)(課堂應(yīng)答系統(tǒng))，且尚處于嘗試應(yīng)用階段。結(jié)合可獲得的ICT技術(shù)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的研究，是普通工科院校需要努力的方向。

2 “增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)目標(biāo)和適用的問(wèn)題

2.1 “增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)目標(biāo)

為了培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[8]，從能力素質(zhì)模型(見(jiàn)圖1)的角度分析，新工科教育的任務(wù)不僅應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力等“能力素質(zhì)”教育，更應(yīng)包含“行動(dòng)力”的訓(xùn)練。傳遞至課程層面，課程教育教學(xué)的任務(wù)則應(yīng)包含能力素質(zhì)教育和行動(dòng)力訓(xùn)練兩部分。由此，結(jié)合霍恩斯坦的目標(biāo)分類(lèi)理論[9]，可將新工科課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)確立為4個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、技能、情感表現(xiàn)和行動(dòng)力。相對(duì)于傳統(tǒng)以知識(shí)和技能為主的評(píng)價(jià)目標(biāo)，該擴(kuò)展后的新目標(biāo)稱(chēng)為“增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)目標(biāo)。

圖1 新工科教育的能力素質(zhì)模型

2.2 “增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)目標(biāo)所適用的問(wèn)題

傳統(tǒng)試卷考試中常用的問(wèn)題，如選擇題、是非題、填空題、應(yīng)用題和計(jì)算題等，只適合于觀測(cè)和評(píng)價(jià)認(rèn)知、部分技能2個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的水平，并不能滿(mǎn)足“認(rèn)知、技能、情感表現(xiàn)和行動(dòng)力”4個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)要求。只有在復(fù)雜問(wèn)題情境下，學(xué)生的角色能力、非認(rèn)知能力和行動(dòng)力才能比較全面地表現(xiàn)出來(lái)，才能被觀測(cè)到。

如圖2所示，在復(fù)雜問(wèn)題情境下，學(xué)生會(huì)采取一系列“行動(dòng)”，例如調(diào)查、分析、洞察問(wèn)題關(guān)鍵等，把原先處于離散狀態(tài)的知識(shí)和技能?chē)@一個(gè)共同目標(biāo)“解決問(wèn)題”組織、融合起來(lái)，有效地加以應(yīng)用和創(chuàng)新，同時(shí)在行動(dòng)中展露出溝通表達(dá)、連接、社交、領(lǐng)導(dǎo)、合作、意志品質(zhì)和控制沖動(dòng)等情感表現(xiàn)力，最終克服困難,解決問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，在解決復(fù)雜問(wèn)題的4個(gè)要素中，“行動(dòng)力”是問(wèn)題解決的“引擎”，“情感表現(xiàn)”是引擎的“潤(rùn)滑油”，兩者都非常重要，但是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)對(duì)它們卻未置可否，只有在復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程中才能比較全面地觀察到。因此，要想滿(mǎn)足新工科課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，必須增加復(fù)雜問(wèn)題的使用。在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，復(fù)雜問(wèn)題的解決越來(lái)越多地依賴(lài)于技術(shù)，故而將這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題稱(chēng)之為“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題，以區(qū)別于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單問(wèn)題。

圖2 解決復(fù)雜問(wèn)題的能力要素

3 “技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的類(lèi)型和特點(diǎn)

所謂“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題，是指需要使用一系列復(fù)雜的技術(shù)和技能，或者綜合多種來(lái)源信息進(jìn)行深度分析，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能解決的“技術(shù)增強(qiáng)”問(wèn)題，區(qū)別于傳統(tǒng)試卷上常用的選擇題、判斷題、填空題和簡(jiǎn)單計(jì)算題等題目類(lèi)型。眾所周知，“新工科”涉及大量新技術(shù)，這些新技術(shù)的應(yīng)用通常無(wú)法用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)做出評(píng)價(jià)，例如建模、仿真、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)。此外，工程實(shí)際問(wèn)題與傳統(tǒng)試卷上的理論問(wèn)題不同，往往比較復(fù)雜，關(guān)聯(lián)因素很多，彼此間相互影響，需要有系統(tǒng)觀、績(jī)效觀等復(fù)雜思維能力。因而，從與產(chǎn)業(yè)接軌的角度考慮，新工科課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題來(lái)衡量學(xué)生的復(fù)雜能力。

“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題類(lèi)型包括技能題、制圖題、仿真題、數(shù)學(xué)建模題、性能/績(jī)效題等，如表1所示。其中，“技能題”包含課程相關(guān)的軟件、硬件技術(shù)的應(yīng)用，它與制圖題、仿真題、數(shù)學(xué)建模題等都是在技術(shù)支持下開(kāi)展的“技術(shù)增強(qiáng)題”；“性能/績(jī)效題”要求學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)性能或者績(jī)效，綜合多方面信息，使用一系列復(fù)雜的技術(shù)和技能，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化方案，并且力證其有效性?！靶阅?績(jī)效題”是綜合應(yīng)用題，更加貼近職業(yè)工作狀況，目的是為了衡量學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

表1 新工科“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的類(lèi)型

相對(duì)于傳統(tǒng)問(wèn)題，“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的特點(diǎn)在于，知識(shí)的深度、涉及因素和沖突的范疇、分析的深度、問(wèn)題的熟悉度、適用的準(zhǔn)則數(shù)量、利益相關(guān)者參與及沖突的程度、包含的子問(wèn)題數(shù)量[10]等都更加深、寬、多，更貼近現(xiàn)實(shí)，需要運(yùn)用到復(fù)雜的技術(shù)手段、綜合多種方法才能解決，通常需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間、更大的工作量，因而不適合列入限時(shí)限刻的“考試”范圍。

“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題可以使學(xué)生展現(xiàn)出更復(fù)雜的思維能力，并且展現(xiàn)出傳統(tǒng)問(wèn)題難以評(píng)估的行動(dòng)力和情感表現(xiàn)能力。問(wèn)題解決過(guò)程不僅考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)技能的綜合應(yīng)用能力，而且考驗(yàn)了學(xué)生克服困難的行動(dòng)力以及堅(jiān)持不懈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、社會(huì)意識(shí)、交流溝通等情感表現(xiàn)能力。

4 基于“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)方式

隨著評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)問(wèn)題類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，再加上層出不窮的ICT帶來(lái)了教育教學(xué)手段的巨大改變，新工科課程評(píng)價(jià)的形式、途徑、時(shí)機(jī)和技術(shù)手段也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。

4.1 評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)模型

“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題通常需要較長(zhǎng)時(shí)間和過(guò)程去解決，若仍沿用基于最終結(jié)果的“一次性”終結(jié)評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程中的表現(xiàn)，不給予適時(shí)的督查和促進(jìn)，最終得到的可能僅僅是一個(gè)糟糕的解決方案，不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力提高的目的。因此，“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題適宜采用嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程、能提供及時(shí)反饋的“形成性評(píng)價(jià)”，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。

再考慮到“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題是一種深度學(xué)習(xí)，不可能全面覆蓋課程的基本面，對(duì)課程知識(shí)框架掌握狀況的評(píng)價(jià)還是需要用一些具有覆蓋面的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)。因此，從評(píng)價(jià)的深度與寬度兩方面綜合考慮，新工科課程評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)模型如圖3所示。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重分配，應(yīng)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展的豐富程度而定，一般將形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重控制在40%～60%比較適宜。

圖3 基于“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)模型

4.2 評(píng)價(jià)途徑

“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題宜采用研究性學(xué)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展研究，故而基于“增強(qiáng)型”問(wèn)題的評(píng)價(jià)途徑亦通過(guò)觀察和測(cè)量這些學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果的發(fā)表、討論情況來(lái)做出判斷，如圖3所示。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以課外時(shí)間為主，學(xué)生為主體、教師為輔助，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定研究問(wèn)題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式來(lái)開(kāi)展理論實(shí)踐、應(yīng)用和探索，從而完成學(xué)生自身知識(shí)體系的建構(gòu)，鍛煉綜合、分析、判斷等高層次思維技能，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、交流表達(dá)的非認(rèn)知能力[11]。藉由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，可以比較全面地觀測(cè)到活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用創(chuàng)新能力、行動(dòng)力以及情感表現(xiàn)力等各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的狀況，還可以及時(shí)予以指正，促進(jìn)能力和學(xué)習(xí)效果的提高，因此，它既是重要的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是重要的評(píng)價(jià)途徑。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型主要有體驗(yàn)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、文獻(xiàn)綜述類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)查分析類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、作品類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索試驗(yàn)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

課堂討論是“增強(qiáng)型”問(wèn)題研究成果的發(fā)表和討論環(huán)節(jié)，因而可作為“增強(qiáng)型”問(wèn)題的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用于師生共同評(píng)價(jià)“增強(qiáng)型”問(wèn)題的研究成果水平和陳述、交流表達(dá)能力。課堂討論作為銜接課外深度學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)的“節(jié)點(diǎn)”，起著增強(qiáng)型問(wèn)題學(xué)習(xí)成果的“分享與討論”作用，學(xué)生發(fā)表成果的同時(shí)接受質(zhì)詢(xún)并答辯，可以充分地展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知深度、思辨能力、表達(dá)能力和耐受力等綜合素質(zhì)。不僅如此，課堂討論還可以很好地激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，因此，課堂討論在“增強(qiáng)型”問(wèn)題評(píng)價(jià)中必不可少。它可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，也可以單純地以問(wèn)題討論的形式來(lái)開(kāi)展。

實(shí)驗(yàn)是連接理論與應(yīng)用、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證的橋梁，是“增強(qiáng)型”問(wèn)題研究的重要方法之一，因而也是課程評(píng)價(jià)的重要途徑之一。它可以作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)分類(lèi)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，同時(shí)又形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.3 評(píng)價(jià)流程、形成性檔案

基于“增強(qiáng)型”問(wèn)題的形成性評(píng)價(jià)嵌入在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)逐步形成的資料——“形成性檔案”進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅包括形成性檔案的質(zhì)量，還包括行動(dòng)力和情感表現(xiàn)。

4.3.1 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

1)評(píng)價(jià)流程如圖4所示。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)嵌入在活動(dòng)進(jìn)程中，“◇”符號(hào)代表著評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)，評(píng)價(jià)后及時(shí)提供反饋意見(jiàn)，對(duì)于情況惡劣者可以中止，直接判定不合格。

圖4 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)流程和形成性檔案

2)形成性檔案資料包括：重要詞條、參考文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、活動(dòng)方案、收集的數(shù)據(jù)、方法論簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論等，這些資料以Wiki等形式呈現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(BbS)上。Wiki具有良好的協(xié)作性，學(xué)生可以在上面協(xié)作寫(xiě)作、相互修改，共同完成過(guò)程性資料和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。用Wiki不僅可以引導(dǎo)學(xué)生研究的技術(shù)路線(xiàn)，而且可以看到研究的進(jìn)展、看到每位學(xué)生的貢獻(xiàn)，方便督促，盡量減少學(xué)生“打醬油”的情況發(fā)生。

3)形成性評(píng)價(jià)由學(xué)生和教師共同參與完成，但以學(xué)生為主。在圖4的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)時(shí)間，大家通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看形成性檔案的完成情況、提供反饋意見(jiàn)，在“課堂討論”開(kāi)始之前進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，“課堂討論”之后進(jìn)行組間互評(píng)，小組成員成績(jī)由組間互評(píng)成績(jī)和組內(nèi)互評(píng)成績(jī)折算而得。

為了確保評(píng)價(jià)整體水平的合理性，不至于偏高或偏低，由教師給出小組成績(jī)分布的方案，以控制整體分布基本符合正態(tài)分布。每組組長(zhǎng)互評(píng)給出所有小組排序，再按照成績(jī)分布方案折算出小組成績(jī)，最后以所有小組評(píng)分的平均值作為最終的小組得分。

4.3.2 課堂討論的評(píng)價(jià)

課堂討論是“增強(qiáng)型”問(wèn)題評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)觀測(cè)學(xué)生對(duì)增強(qiáng)型問(wèn)題的觀點(diǎn)和陳述、答辯表現(xiàn)情況來(lái)做出評(píng)價(jià)。

1)課堂討論的評(píng)價(jià)流程，如圖5所示。課堂討論前，預(yù)先將學(xué)習(xí)成果發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論板，供同學(xué)查看并且回答質(zhì)詢(xún)；由課代表或助手采用QQ投票系統(tǒng)或BbS問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)發(fā)起第1輪投票進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生參加投票，公布投票結(jié)果。課堂討論中，先進(jìn)行成果發(fā)表(PPT發(fā)言)，再接受質(zhì)詢(xún)(Q & A)，隨后當(dāng)場(chǎng)發(fā)起第2輪投票進(jìn)行互評(píng)，結(jié)束前教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?；ピu(píng)分2次開(kāi)展，是為了避免因陳述、答辯等表現(xiàn)造成對(duì)成果水平的誤判。

2)課堂討論的形成性檔案，如圖5所示。主要包括增強(qiáng)型問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果、對(duì)質(zhì)詢(xún)的回復(fù)、課堂陳述和Q & A表現(xiàn)。課堂討論評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅包括增強(qiáng)問(wèn)題研究成果的質(zhì)量，還包括陳述、答辯等情感表現(xiàn)能力。

3)評(píng)價(jià)的實(shí)施以學(xué)生互評(píng)為主，教師控制總體狀況并參與投票。根據(jù)2輪投票的結(jié)果，計(jì)算成績(jī)得分。

圖5 增強(qiáng)型問(wèn)題課堂討論的評(píng)價(jià)流程和形成性檔案

4.3.3 實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

常規(guī)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)由實(shí)驗(yàn)方案、操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分綜合評(píng)定而得。鼓勵(lì)學(xué)生在課程計(jì)劃之外自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)類(lèi)別，按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 評(píng)價(jià)的技術(shù)支持手段

基于“增強(qiáng)型”問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)采用了大量的形成性評(píng)價(jià)，與“一次性”的終結(jié)性不同，形成性評(píng)價(jià)需要借助于技術(shù)手段才能長(zhǎng)久、有效地實(shí)施下去。

按照建構(gòu)主義理論，形成性評(píng)價(jià)被形象地比喻為學(xué)習(xí)者的“腳手架”，起著監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析診斷問(wèn)題、提出指導(dǎo)建議從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。更高階的“腳手架”，還要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者更廣泛的數(shù)據(jù)比如興趣、習(xí)慣、喜好等進(jìn)行深入分析。也就是說(shuō)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)必須進(jìn)行過(guò)程數(shù)據(jù)收集、傳遞、保存、分析和反饋等一系列操作。考慮到目前國(guó)內(nèi)高校本科教育仍然是規(guī)模教育，教學(xué)常態(tài)下形成性評(píng)價(jià)的工作量非常大，要想高效率地及時(shí)評(píng)價(jià)，必須使用ICT手段來(lái)支持評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、傳遞、保存、分析和反饋等操作，否則會(huì)因工作量過(guò)大而無(wú)法長(zhǎng)久地開(kāi)展下去。

用于形成性評(píng)價(jià)的ICT層出不窮，例如課堂應(yīng)答系統(tǒng)[12]、數(shù)學(xué)空間(Math Space)[13]、智慧麻雀(Smart Sparrow)[14]、錄屏教學(xué)技術(shù)(SCIT，Screen-Capture Instructional Technology)[15]、移動(dòng)學(xué)習(xí)同伴(Leaning Analytics for Sensor-based Adaptive Learning，基于傳感器的自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析)[16]等。但它們大都價(jià)格昂貴，在國(guó)內(nèi)普及性不高。對(duì)于普通高校而言，采用易獲得的ICT組合成一個(gè)形成性評(píng)價(jià)的技術(shù)支持系統(tǒng)，才是當(dāng)下最為切實(shí)可行的技術(shù)路線(xiàn)。表2是采用BbS、QQ等即時(shí)通信工具，組合構(gòu)建成的用于形成性評(píng)價(jià)的技術(shù)支持“系統(tǒng)”，在教學(xué)實(shí)踐中明顯地提高了形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集、傳遞、處理和反饋效率。

值得注意的是，用技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，效率雖然提高了，但情感感染力和影響力卻明顯遜色于傳統(tǒng)的交互式評(píng)價(jià)，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5 教學(xué)實(shí)踐

“增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)方式在常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程中進(jìn)行了實(shí)踐。首先，進(jìn)行課程改革，增加了“增強(qiáng)型”問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)——研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂討論。開(kāi)展了多種主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是課程知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下熱點(diǎn)相結(jié)合的主題，例如身邊的智能產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)；二是圍繞知識(shí)點(diǎn)的案例學(xué)習(xí)，例如手機(jī)生產(chǎn)的工藝路線(xiàn)；三是新理念的認(rèn)知和應(yīng)用，例如精益生產(chǎn)核心技術(shù)在周遭的應(yīng)用實(shí)踐；四是技能性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如玩具車(chē)的流水線(xiàn)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)終結(jié)時(shí)，分別在線(xiàn)上移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線(xiàn)下課堂開(kāi)展了分享和討論，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

其次，在課程成績(jī)計(jì)算模型中提高了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。為了做到這點(diǎn)，在形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化方面進(jìn)行了變革，不僅包含平時(shí)作業(yè)，而且包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)、在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)習(xí)活動(dòng)形成性檔案、作品、課堂討論等多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目；建立了基于ICT支持的評(píng)價(jià)手段，提高形成性評(píng)價(jià)的可操作性；加大了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的份量，產(chǎn)生了更大的激勵(lì)和促學(xué)作用。

表2 可獲得的評(píng)價(jià)手段及效能比較

注：帶“*”表示技術(shù)系統(tǒng)支持的手段。

實(shí)踐結(jié)果呈現(xiàn)出幾個(gè)明顯的現(xiàn)象：

1)書(shū)面考試成績(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論等成績(jī)的差異。部分書(shū)面考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論中的表現(xiàn)并不活躍；學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)活躍、起主導(dǎo)作用的學(xué)生，書(shū)面考試成績(jī)并沒(méi)有進(jìn)入優(yōu)秀序列。這種狀況印證了書(shū)面考試與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)的側(cè)重不同，“增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)綜合了兩者，從而更加全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的能力。

2)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂討論和學(xué)生互評(píng)能產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)和促學(xué)作用。學(xué)生投入的時(shí)間和交互強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期，“打醬油”學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的差距更加顯像化，贊許或鞭策來(lái)得更加直接。這說(shuō)明“行動(dòng)”和“社會(huì)性存在”產(chǎn)生的激勵(lì)作用更強(qiáng)，而這兩者是屬于“表現(xiàn)”，更多地體現(xiàn)在“增強(qiáng)型”問(wèn)題的解決過(guò)程中，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題力不能及的地方。

3)“增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)仍然存在一些沒(méi)有徹底解決的問(wèn)題。例如，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“打醬油”現(xiàn)象、“增強(qiáng)型”問(wèn)題工作量的適度問(wèn)題等，還需要不斷加以研究。

6 結(jié)論

1)“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題需要深度知識(shí)、復(fù)雜技術(shù)和技能的綜合應(yīng)用，以及克服困難的行動(dòng)力、堅(jiān)持不懈的意志、社會(huì)意識(shí)和交流溝通等情感能力才能解決，借助它可以從認(rèn)知、技能、情感表現(xiàn)和行動(dòng)4個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域全面地考量新時(shí)期學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，滿(mǎn)足新工科人才培養(yǎng)的新要求。

2)基于“技術(shù)增強(qiáng)型”問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)流程、形成性檔案和技術(shù)支持手段等方面，變革了傳統(tǒng)考試為主的評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面地衡量新工科所要求的能力和綜合素質(zhì)。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，建立多元化的評(píng)價(jià)途徑和基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)流程，建立豐富的形成性檔案科目，提供可獲得的ICT，提高評(píng)價(jià)的效率。

3)采取可獲得的ICT組合成評(píng)價(jià)技術(shù)支持體系，是“增強(qiáng)型”課程評(píng)價(jià)方式成功實(shí)施的關(guān)鍵。在昂貴的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不可得的情況下，采取可獲得的ICT相互組合，用于支持形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)信息收集、處理和反饋，提高“增強(qiáng)型”評(píng)價(jià)的可操作性和效率，才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極促學(xué)作用。