文/東莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面的能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，搞好課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。為了提高試卷評(píng)講課的質(zhì)量和效率，結(jié)合我校實(shí)情，我們正在嘗試和逐步推行基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式。這種模式不但可以一定程度上減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以提高各個(gè)層次學(xué)生的各方面能力。我從嘗試到推行基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐和探索，不斷研討和調(diào)整，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)有了自己的心得。下面就此方面淺談自己的看法。

一、基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式探究的理論依據(jù)

基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論。該理論是由美國學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出，后在美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室里研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分別使用“聽講”“閱讀”“聲音/圖片”“示范/演示”“小組討論”“做中學(xué)/實(shí)際演練”“馬上應(yīng)用、教別人”七種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。七種學(xué)習(xí)方式的效率分別是：“聽講”的效率是5%；“閱讀”的效率是10%；“聲音/圖片”的效率是20%；“示范/演示”的效率是30%；“小組討論”的效率是50%；“做中學(xué)/實(shí)際演練”的效率是75%；“馬上應(yīng)用、教別人”的效率是90%。由此可見，使用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率差距很大。在此，基于金字塔理論下的英語試卷課模式是根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論中的第五種、第六種、第七種學(xué)習(xí)方式而開創(chuàng)的。

二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的內(nèi)容

基于金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的主要內(nèi)容是“一課三環(huán)”?！耙徽n三環(huán)”指的是一堂英語試卷評(píng)講課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前任務(wù)分配，小組討論；課中，合作展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、答疑解惑、適時(shí)小結(jié)；課后，試卷總結(jié)、錯(cuò)題入庫。該模式的具體內(nèi)容如下。

課前環(huán)節(jié)：在每套試卷評(píng)講的前一天，英語課代表會(huì)根據(jù)試卷的題量給班級(jí)的每個(gè)任務(wù)組(一個(gè)任務(wù)組4人，班級(jí)約有11個(gè)任務(wù)組)分配任務(wù)。每個(gè)任務(wù)組每次可能會(huì)被分到5至10個(gè)小題。各個(gè)任務(wù)組在領(lǐng)取任務(wù)后，會(huì)利用課后時(shí)間對(duì)以下問題進(jìn)行討論并解決：每道小題的正確答案是什么？怎么評(píng)講？怎樣延伸知識(shí)點(diǎn)？誰來講？誰負(fù)責(zé)板書？誰負(fù)責(zé)總結(jié)？其他同學(xué)可能會(huì)問哪些問題？這些問題又如何回答？

課中環(huán)節(jié)：按照試卷題目的排序，每個(gè)任務(wù)組進(jìn)行合作展示。在任務(wù)組板書答案和展示的過程中，其他同學(xué)審查并修改答案，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。任務(wù)組在展示完以后，進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)組總結(jié)完后，其他同學(xué)會(huì)提問，任務(wù)組需解答同學(xué)們提出的每個(gè)問題。若任務(wù)組不能解答，別的組會(huì)補(bǔ)充回答而得分。

課后環(huán)節(jié)：試卷評(píng)講完后，老師會(huì)對(duì)整套試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生讀背和記錄板書在黑板上的考點(diǎn)。解決完考點(diǎn)后，所有同學(xué)會(huì)把自己試卷上的錯(cuò)點(diǎn)記錄在錯(cuò)題本上，同時(shí)將試卷上出現(xiàn)的新詞匯也記錄下來。

三、基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的實(shí)施

基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講模式的實(shí)施，主要關(guān)注兩大方面。一方面是試卷上各大題型的評(píng)講方式和步驟，另一方面是評(píng)卷時(shí)間的多少與所采用的版式。 我們的試卷有聽力理解、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、短文填空、信息歸納、書面表達(dá)七大題型。每個(gè)題型都有它的詳評(píng)形式和簡評(píng)形式，但不管是詳評(píng)還是簡評(píng)，其中有幾個(gè)步驟是一樣的。比如：任務(wù)組板書答案，班級(jí)其他同學(xué)審查答案、質(zhì)疑并提出修改意見和任務(wù)組答疑解惑(即任務(wù)組在即將結(jié)束本組任務(wù)時(shí)，會(huì)詢問其他同學(xué)“Do you have any other question?”如果有同學(xué)提出相關(guān)問題的話，任務(wù)組得盡力回答)。詳評(píng)與簡評(píng)的不同點(diǎn)主要在于每個(gè)題型評(píng)講的第三步。詳評(píng)時(shí)，任務(wù)組必須主動(dòng)評(píng)講每一道小題；而簡評(píng)時(shí)，任務(wù)組則是被動(dòng)評(píng)講其他同學(xué)要求評(píng)講的那幾個(gè)小題，未被提及的題目，不用評(píng)講。七大題型評(píng)講步驟的不同點(diǎn)也在于第三步，各種題型的題目評(píng)講要求不一樣。

因?yàn)樵嚲淼脑u(píng)講受所給時(shí)間的限制，所以我們可以根據(jù)所給時(shí)間的長短和班級(jí)學(xué)生的需要，確定各大題型選用詳評(píng)或簡評(píng)形式。每種試卷評(píng)講的版式都有它的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可適用于不同的年級(jí)。

四、基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的實(shí)施難點(diǎn)和解決辦法

基于金字塔理論下的試卷評(píng)講課模式實(shí)施的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)難點(diǎn)：如何構(gòu)成小組才能更有效？怎么培訓(xùn)學(xué)生才能讓每個(gè)人都會(huì)講題？怎樣保證試卷評(píng)講的質(zhì)量？怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們找到了每個(gè)問題解決的辦法。我們發(fā)現(xiàn)，采用同組異構(gòu)的方式可以解決小組構(gòu)成的問題；采用分層突破的方式可以解決學(xué)生培訓(xùn)的問題；采用評(píng)價(jià)機(jī)制的方式可以解決質(zhì)量把關(guān)的問題；采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式可以解決動(dòng)力激發(fā)的問題。詳情見表1。

表1 基于金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的實(shí)施難點(diǎn)和解決辦法

五、基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的英語試卷評(píng)講課模式的實(shí)施成果

筆者從2015年9月開始，陸續(xù)擔(dān)任初一、初二和初三年級(jí)的英語教學(xué)。自2016年4月起，筆者就開始試用該模式進(jìn)行試卷評(píng)講，并確定7班、8班為實(shí)驗(yàn)體，其他10個(gè)班為對(duì)比體。在實(shí)驗(yàn)體班級(jí)，整個(gè)執(zhí)教的過程，該模式貫穿始終。在每個(gè)學(xué)年的各階段，我采用問卷法和學(xué)生座談法，了解學(xué)生對(duì)此模式教學(xué)的評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示86%以上的學(xué)生對(duì)此模式的教學(xué)很喜歡，認(rèn)為用此模式進(jìn)行課堂教學(xué)提高了他們的各個(gè)方面的能力，他們的英語水平也得到了很大的提高。同時(shí)在2015-2017學(xué)年我做好每次考試的數(shù)據(jù)收集工作，在年級(jí)12個(gè)平行班中，就英語成績平均分進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，結(jié)果顯示筆者任教的7和8班，整體成績也呈現(xiàn)明顯上升趨勢。課堂模式實(shí)施前，作為實(shí)驗(yàn)體的7班低于年級(jí)平均分0.3分，8班高于平均分0.9分；課堂模式實(shí)施4個(gè)月后，作為實(shí)驗(yàn)體的7班高于年級(jí)平均分0.4分，8班高于平均分2.8分，兩個(gè)班均有進(jìn)步；課堂模式實(shí)施9個(gè)月后，作為實(shí)驗(yàn)體的7班高于年級(jí)平均分3分，8班高于平均分5.7分，兩個(gè)班進(jìn)步的速度加快。

使用該模式以來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的能力和成績均有所提高，但是這種模式見效不是很快，需要長期堅(jiān)持。堅(jiān)持的時(shí)間期限為一個(gè)學(xué)期，會(huì)初見成效；堅(jiān)持的期限為一年半，會(huì)效果明顯。在該模式的實(shí)施中，學(xué)生成績在進(jìn)步，特別是學(xué)生們的口語進(jìn)步更大，更重要的是，老師輕松了很多。當(dāng)然，試卷評(píng)講需要根據(jù)實(shí)情不斷調(diào)整。不僅要關(guān)注時(shí)間的長短、試卷的難度、學(xué)生的做題情況，還要顧及教師的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)生群體素質(zhì)等等。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生而言，他們可以以任務(wù)為向?qū)?，根?jù)本組成員的特點(diǎn)，調(diào)整評(píng)講步驟，改變評(píng)講方式，最終高效達(dá)到教學(xué)目的。