滕柯涵

一、合唱指揮在基礎(chǔ)音樂教育中的重要性

合唱是多聲部集體演唱的聲樂藝術(shù)形式，其特點是多人參與、集體配合。這種歌唱形式與普通學(xué)校教育中的教學(xué)模式有著天然的契合關(guān)系。普通中小學(xué)教育大都采用“一對多”的教學(xué)模式，即一位教師面向多位學(xué)生實施課堂教學(xué)。而在合唱藝術(shù)中， 指揮與教師的角色相近。相對于獨唱和器樂學(xué)習(xí)大都需要“一對一”的授課模式以及器樂教學(xué)對器材和環(huán)境的較高要求，合唱教學(xué)的要求則更為簡單。歌喉是學(xué)生自備的天然“樂器”；教室是每所學(xué)校都可以開展合唱活動的基本場所。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，中小學(xué)音樂教育已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏楹诵?，在課堂教學(xué)中學(xué)生變被動“填鴨”為主動參與，強調(diào)通過音樂實踐來進行有效的知識傳遞。合唱能夠讓所有學(xué)生在多聲部相互融合中建立人與人相處時平衡與諧和的意識觀念，通過統(tǒng)一、和諧的歌聲進行情感交流，產(chǎn)生人聲合一、心我合一的共鳴，這是合唱藝術(shù)追求的最高境界，也是美育的最終目的。正是由于合唱藝術(shù)的特殊性，使得中小學(xué)生成為參與合唱活動的最佳人選，也使合唱在學(xué)校音樂課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。因此，在基礎(chǔ)教育階段的音樂課堂教學(xué)實踐中，“集體歌唱”歷來是必不可少的重要教學(xué)科目，也是實施美育的最佳手段之一。這就對音樂教師提出了新的要求，也為承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)音樂骨干教師的高等音樂院校提出了新的目標(biāo)和要求。

高校（包括專業(yè)音樂院校）的音樂教育院系是中小學(xué)音樂教師的“源產(chǎn)地”，合唱指揮是大部分音樂教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一（有的高校并未設(shè)置此門課程），也是他們在未來音樂教育工作中實際應(yīng)用率最高、最重要的學(xué)科內(nèi)容之一，應(yīng)該引起所有高校的重視。高校音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”應(yīng)該具備熟練運用基本指揮法、組織學(xué)校合唱教學(xué)和排練演出的能力，為未來的音樂教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但縱觀我國國民綜合音樂素養(yǎng)和合唱藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：合唱藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)依然相對薄弱，究其原因主要在于我國指揮人才極度短缺，師資力量不足，特別是大部分中小學(xué)校的音樂活動得不到有效保障。作為一個擁有14億人口的大國，若100個人當(dāng)中有1人參加合唱，那么我國將有10萬個左右的合唱團，至少需要10萬名左右的專業(yè)合唱指揮人才。就我國現(xiàn)有的合唱團與指揮人才數(shù)量而言，潛在的市場和缺口同時存在，實際指揮人才遠(yuǎn)不能滿足各層次合唱團所需。高校音樂教育專業(yè)的合唱指揮課程改革迫在眉睫，理應(yīng)引起各高校相關(guān)部門的重視與關(guān)注。

二、高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對部分高等院校音樂教育專業(yè)的合唱指揮課程設(shè)置、實際教學(xué)活動與中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進行了相關(guān)調(diào)查研究，結(jié)果顯示：目前大部分高校，特別是師范類院校音樂教育專業(yè)的合唱指揮課程，其培養(yǎng)方案、目標(biāo)與中小學(xué)合唱教學(xué)的實際要求不相符，有的高校甚至并未設(shè)置合唱指揮課程。對此，筆者主要從以下四個方面進行了概括與分析：

第一，部分高校雖設(shè)置了合唱指揮課程，但實際上大多將合唱與指揮分離， 是只講“唱”不講“指”的合唱排練——學(xué)生只接受了專業(yè)聲樂教育，而非合唱排練法和基本指揮法訓(xùn)練。合唱指揮課實際上也只是組建了一批又一批“師范生合唱團”，并未真正培養(yǎng)“懂合唱、會指揮”的音樂教師。課程教學(xué)大多采用專業(yè)合唱團的排練模式，①教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)生自身的歌唱能力和合唱團的演唱效果，缺乏對具體合唱教學(xué)方法和指揮方法應(yīng)用的系統(tǒng)教學(xué)，缺少主體針對性。其培養(yǎng)的學(xué)生往往只會唱合唱，而不會教合唱，更不會排合唱。這是目前大部分高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程的通病，是需要改革的重點。

第二，合唱指揮課程教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排等諸多方面也存在一些問題。例如：教學(xué)內(nèi)容基本由教師的個人偏好決定，缺少系統(tǒng)的授課體系；教材大都從聲樂專業(yè)方向出發(fā)，片面地強調(diào)聲樂技術(shù)層面的訓(xùn)練，缺少面向少年兒童組織、指導(dǎo)學(xué)校合唱教學(xué)實踐活動的詳細(xì)內(nèi)容；②所選作品大都以適合聲樂表演專業(yè)學(xué)生演唱的經(jīng)典混聲四部合唱為主，很少或基本不涉及適合少年兒童演唱的作品；教材選編的局限性很大，不具備國際視野，沒有充分發(fā)揮合唱的文化傳播功能，進行世界各民族音樂文化的融合與創(chuàng)新，傳遞多元的美與和諧。

第三，很大一部分高校音樂教育專業(yè)的合唱指揮課程由聲樂系教師兼任，缺少專業(yè)的指揮教師，有的音樂院系甚至沒有開設(shè)合唱指揮課程。授課教師的非專業(yè)性直接導(dǎo)致此課程教學(xué)方法專業(yè)性的缺失，以及科學(xué)的合唱排練方法和基本指揮技能的理論儲備與實踐經(jīng)驗的授課內(nèi)容的缺失；由于授課教師自身缺乏童聲合唱排練的方法和經(jīng)驗，導(dǎo)致授課重點偏于成人美聲唱法和專業(yè)成人合唱團的訓(xùn)練，而基本沒有涉及適于少年兒童的童聲訓(xùn)練方法，以及對少年兒童變聲期前后嗓音的保護和科學(xué)的訓(xùn)練方法；教師并未清楚地認(rèn)識到：合唱指揮課程培養(yǎng)的不是歌唱家，學(xué)習(xí)者個人的歌唱能力的培養(yǎng)不是第一位的，更為重要的是要懂得如何將合唱團的聲音調(diào)整至和諧統(tǒng)一。因此，從這種培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式被動固化的課堂中走出來的學(xué)生，并不真正具備童聲合唱設(shè)計、編排和指揮的能力。

第四，長期以來，高校音樂教育專業(yè)依然沿用專業(yè)音樂院校表演專業(yè)的教學(xué)模式，并沒有針對師范類學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)方面的能力培養(yǎng)。就合唱指揮課程而言，部分師范院校雖然設(shè)置了合唱指揮專業(yè)，但其培養(yǎng)模式實際上混同于專業(yè)音樂院校的指揮人才培養(yǎng)。以筆者本人為例，本科階段作為指揮方向的音樂教育專業(yè)學(xué)生，接受的是以專業(yè)表演性為主的指揮訓(xùn)練，而非系統(tǒng)地接受合唱指揮教學(xué)法的培養(yǎng)。這種偏離音樂教育培養(yǎng)方向、過多地重視表演技能而輕視實際教學(xué)能力的現(xiàn)象是普遍存在的。

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式混同于音樂表演專業(yè)，未能認(rèn)清師范類學(xué)生培養(yǎng)方案的正確方向，合唱指揮這一音樂教育專業(yè)學(xué)生必備的基本技能也并未得到足夠的重視。這種與中小學(xué)音樂教學(xué)所需脫軌的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，離國家對基礎(chǔ)音樂教育階段的實際要求存在一定的差距。

三、有關(guān)合唱指揮課程改革的設(shè)想

就高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程的改革而言，筆者認(rèn)為最重要的是必須把合唱指揮課程設(shè)置為音樂教育專業(yè)的必修課，把合唱指揮專業(yè)技能作為音樂教師必備的教學(xué)基本功來重視。在教學(xué)模式上需要改變傳統(tǒng)的“合唱”與“指揮”教學(xué)二分法，將理論與實踐相結(jié)合，寓教于實踐，實現(xiàn)合唱、指揮一體化，提高教學(xué)效率與水平。基于上述原則，筆者提出以下幾點設(shè)想：

（一）準(zhǔn)確定位課程核心目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)

合唱指揮課程核心目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是課程改革的主要體現(xiàn)。合唱指揮課程的授課內(nèi)容與過程最重要的是突出其特殊性——應(yīng)用實踐性， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重“唱”輕“指”的教學(xué)理念，既要注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)，更要注重其指揮能力的培養(yǎng)。首先，要以“指揮”為核心統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地運用常用的合唱節(jié)拍指揮圖式；精準(zhǔn)把握指揮的預(yù)備拍、收拍等基本技能和常用的情緒的手勢表達方法； 熟悉合唱團（課）組織、訓(xùn)練及聲部分配的方法等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生開展合唱團日常訓(xùn)練和排演的基本技能，使其明確并掌握不同階段的學(xué)生能夠達到的演唱水準(zhǔn)；具備分析不同合唱作品并能夠用基本指揮手勢表達的能力；通過指揮動作準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作品的情感等。其教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)應(yīng)涵蓋與實際教學(xué)接軌的合唱指揮的基本技能和綜合能力，使未來走出課堂的“準(zhǔn)教師”能夠滿足中小學(xué)合唱教學(xué)和組織工作需要。

（二）教材選用要典型，教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性

合唱指揮課程改革的重點，要反映在教材的選用及授課內(nèi)容的設(shè)計上，以中小學(xué)音樂授課需要為綱是改革的中心與重心。課程內(nèi)容設(shè)計可分為三個部分：一是合唱部分，包括合唱相關(guān)基本理論，以講授適合少年兒童的聲音訓(xùn)練方法為主，熟練掌握聲部劃分規(guī)律及少年兒童變聲期前后的特殊訓(xùn)練方法；以講、唱童聲合唱作品為主，根據(jù)不同年級學(xué)生的生理和心理特點對作品進行篩選，而后進行基本的作品分析和指揮設(shè)計。二是指揮部分，包括指揮的基本站姿和正確手勢，常用節(jié)拍的指揮圖式，預(yù)備拍和樂句、呼吸，力度與速度，雙手分工表達情緒等基本技能訓(xùn)練。三是實踐部分，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，中小學(xué)合唱課的組織和排練是未來工作主要的實際需求，應(yīng)該作為授課的重點?？赏ㄟ^一首經(jīng)典的童聲合唱作品，系統(tǒng)地教授如何安排合唱課程進度，如何進行聲音訓(xùn)練及如何尋求和諧統(tǒng)一的合唱之美。教師要始終貫穿以學(xué)生為中心，以課堂實踐為核心，以合唱課堂為實踐基地，“即學(xué)即指”；要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中適時參與，既做合唱團員，又做合唱指揮，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。院系也應(yīng)為學(xué)生提供更多創(chuàng)造與實踐的機會。除此之外，教學(xué)方法和內(nèi)容要緊跟社會發(fā)展的步伐和美育的時代需求，與時俱進；授課教師也要開拓視野，講授的作品應(yīng)涉獵廣泛，以合唱為手段，從文化傳播的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合不同年級學(xué)生的世界各民族的合唱作品，并學(xué)會編創(chuàng)簡易的、符合少年兒童心理的作品，開拓學(xué)生的視野。

（三）以教學(xué)實踐型人才培養(yǎng)為中心，改變教學(xué)模式

要培養(yǎng)符合教學(xué)崗位需求的高水平教學(xué)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的合唱指揮人才。

1.增強課堂“指揮”性

針對我國多數(shù)高校音樂院系合唱指揮課程一直沿用大課教學(xué)這一現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“老師指，學(xué)生唱”的授課模式迫在眉睫。我們應(yīng)在重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用合唱集體大課的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)的理論直接實踐于課堂，并將集體授課、自主學(xué)習(xí)和逐一指導(dǎo)相結(jié)合。例如：針對基本指揮圖式等技術(shù)練習(xí)，可以采用“集體學(xué)”和“小組練”相結(jié)合等靈活機動的教學(xué)方法；對完整的合唱作品的講授和排練設(shè)計，運用不同指揮圖式表達力度、速度及情感的變化等諸多訓(xùn)練，可以采用個別指導(dǎo)與全體觀摩的教學(xué)方式。合唱指揮教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探究。比如在學(xué)習(xí)新的作品時，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及方法，自行設(shè)計指揮圖式，選擇合適的手勢表現(xiàn)作品原有的速度、力度、風(fēng)格、情緒及審美需求，獨立設(shè)計排練計劃等。學(xué)生可以陳述其教學(xué)設(shè)計，并直接以課堂合唱團為實踐主體，進行“實戰(zhàn)演練”。在實踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充或糾正，教師則要深入互動，與學(xué)生共同探討、總結(jié)。在進行指揮排練的過程中，對于學(xué)生的指揮動作、圖式與作品情緒表達是否相符等問題，由觀摩的其他學(xué)生評判，這種方式對被點評者而言更易接受，點評者也能夠在評判中提高自己的水平與能力。

2.注重學(xué)生必備技能的培養(yǎng)，多種教學(xué)模式融合

合唱指揮課程涉及的相關(guān)學(xué)科廣泛而龐雜，是音樂領(lǐng)域涉及門類最多、知識覆蓋面最廣的綜合課程之一。聲樂演唱、視唱練耳、作品分析及鍵盤演奏等是必備的基本功，教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論亦是必備修養(yǎng)。因此，這門課程必須打破傳統(tǒng)、陳舊的以主項專業(yè)為中心的教學(xué)培養(yǎng)理念，注重綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如：由教師定期布置一首二聲部以上的合唱作品，由學(xué)生提交排練計劃，對作品進行詳細(xì)的分析，并對指揮圖式及情緒表達方式進行相應(yīng)的設(shè)計；在課堂教學(xué)中，依照計劃讓學(xué)生進行聲音訓(xùn)練、鋼琴伴奏、作品分析以及實際指揮排練等“實戰(zhàn)演練”。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己相對薄弱的某一專業(yè)技能，從而調(diào)動起全面學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地提高自身的綜合技能。

除此之外，隨著科技手段的進一步發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程的需要。教師應(yīng)該運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源最大限度地為學(xué)生提供豐富多元的課程內(nèi)容。例如：多給學(xué)生播放一些著名指揮家的合唱排練視頻；利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生的日?；?、資源共享等。多媒體教學(xué)手段極具直觀性，其內(nèi)容的豐富性和多元化等特點不僅符合大學(xué)生的心理，最大限度地激發(fā)其對合唱指揮的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠加深學(xué)生對合唱這一綜合性的視聽藝術(shù)的深刻理解和掌握。③

綜上所述，合唱指揮課程對于高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，其設(shè)置與改革也迫在眉睫。特別是針對合唱指揮授課內(nèi)容的選擇，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中符合基礎(chǔ)教育階段美育需要的精華，又要緊跟時代進程和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與基礎(chǔ)教育做更緊密的接軌；合唱指揮教師一定要關(guān)注并加強對學(xué)生的合唱指揮能力的培養(yǎng)，而不是僅對“師范生合唱團”進行歌唱訓(xùn)練；教師還要全面地了解更多國內(nèi)外合唱教學(xué)及美育的前沿信息，多聽、多看、多了解符合中小學(xué)美育的合唱新作品，多角度、多維度地拓寬其音樂美育和合唱美育視野，提升合唱藝術(shù)和音樂美育的高度，并循序漸進地增加學(xué)生對學(xué)科理論和技能的學(xué)習(xí)與積累。因此，這就要求高校既要“走出去”——學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的美育教學(xué)理念及合唱教育和指揮藝術(shù)的教學(xué)方法，不斷提高教師隊伍的教學(xué)能力，與國際接軌；也要“請進來”——聘請國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者進行學(xué)科指導(dǎo)，使高校音樂教育專業(yè)師生的業(yè)務(wù)能力得到最大程度的提升，并多進行有效的學(xué)術(shù)交流與實踐觀摩，高效、靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

結(jié) 語

日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一先生曾說過：“教音樂不是我的主要目的，而是讓一個兒童從出生之日起就聽美好的音樂并自己學(xué)著演唱（奏），就可以培養(yǎng)他的性格，使他獲得一顆美麗的心。”④培養(yǎng)音樂綜合能力均衡發(fā)展的優(yōu)秀教育工作者，尤其是對合唱指揮人才的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對中小學(xué)美育的必然要求。從娃娃開始唱合唱，是逐步提高整體國民合唱水平的必經(jīng)之路，同時也是全面提高全民綜合審美素養(yǎng)、構(gòu)建和諧社會之所需，對于一個國家的興盛發(fā)達、社會穩(wěn)定、人民幸福感快速提升起著不可忽視的重要作用。

總而言之，對高等院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的探索是永無止境的，必須重視并且隨時代的發(fā)展、基礎(chǔ)教育的需求而不斷深入。然而，實際情況也一定會受到很多主客觀條件的制約。對此，教育主管部門要足夠重視，提供強有力的政策支持與保障。各音樂院系相關(guān)部門應(yīng)該加強引導(dǎo)，注重大學(xué)生心理健康的建設(shè)，營造積極向上的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)，建設(shè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使課程改革能夠穩(wěn)步推進，教學(xué)實踐有的放矢，真正為國家和社會培育所需人才，產(chǎn)生有效而顯著的教學(xué)成果。除此之外，走進“象牙塔”的大學(xué)生們，埋頭苦讀卻缺乏本專業(yè)的實際應(yīng)用經(jīng)驗，無論是國家、社會還是學(xué)校都應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的更高、更好的實踐平臺，讓理論落實于實踐，在實踐中提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。對于合唱指揮這門實際應(yīng)用性極強的課程，相較于理論的學(xué)習(xí)，其更需要“實戰(zhàn)演練”，在實踐中不斷積累教學(xué)技巧，不斷突破理論維度，方能在實踐和積累中真正探索出運用合唱教學(xué)手段開展美育的真諦。從書本到實踐，變被動接受為主動體驗，化理論為指揮技巧并在排練中補充理論知識的不足，是合唱指揮課程的靈魂，也是未完成的主旋律。充分重視高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程的改革，自上而下地從實踐中來，在實踐中探索創(chuàng)新，再回到與實際所需的實踐中去，才能打造更多符合中小學(xué)美育要求、具有較強專業(yè)能力的優(yōu)秀音樂教育工作者。

注 釋

①馮冶冰《對高師合唱課教學(xué)改革的幾點思考》，《中國音樂》2004年第3期。

②趙志揚《對高師合唱課教學(xué)的看法》，《中國音樂》1996年第2期。

③姜妍妍《高校合唱指揮教學(xué)改革的創(chuàng)新思考》，《黃河之聲》2012年第11期。

④轉(zhuǎn)引自曹庭婷《談小學(xué)音樂課堂中育“德”策略》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2015年第6期。