陳桂玲

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。[1]

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育因以培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)而獲得良好的社會(huì)認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，我國(guó)共有2596 所普通高等學(xué)校，其中高職（專(zhuān)科）院校就有1359 所，占比為52.35%。普通高校本專(zhuān)科在校生為2695 萬(wàn)余人，其中高職（專(zhuān)科）學(xué)生人數(shù)為1082 萬(wàn)余人，約占在校生總數(shù)的40.15%。[2]可見(jiàn)，高職院校大學(xué)生已成為高校的主要閱讀群體，其閱讀行為應(yīng)成為重要的研究對(duì)象。那么，這一龐大的閱讀群體的閱讀現(xiàn)狀如何？圖書(shū)館該怎樣更好地做好讀者服務(wù)工作？如何培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣以及如何促進(jìn)他們積極主動(dòng)地建立良好的閱讀習(xí)慣？這都是亟需思考及解決的問(wèn)題。

為了更好地掌握讀者閱讀行為習(xí)慣，做好讀者服務(wù)工作，筆者以廣東省具有代表性的6所高職院校在校學(xué)生作為主要調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)他們?cè)陂喿x內(nèi)容的選擇、獲取、理解以及反饋等方面的情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。針對(duì)高職院校圖書(shū)館的閱讀推廣工作提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，希望以此促進(jìn)高職院校人才的培養(yǎng)。

1 高職院校學(xué)生閱讀行為調(diào)查

2018年4月25日至5月19日，我們通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)以微信邀請(qǐng)和網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式向廣東省6所高職院校的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，6所高職院校分別為：廣州華商職業(yè)學(xué)院、廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東南華工商職業(yè)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本次問(wèn)卷調(diào)查共有814名學(xué)生參加，回收問(wèn)卷814份，其中有效問(wèn)卷814份，有效率為100%，詳見(jiàn)表1。為了能更好地體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性與合理性，我們還隨機(jī)抽查了6 所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果可知，6所學(xué)校均沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍做強(qiáng)制性要求，因此，本問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)如實(shí)地反映了高職院校學(xué)生的閱讀行為情況。

表1 調(diào)查對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況，分析詳解如下：

1.1 閱讀選擇

閱讀選擇，指讀者選取什么時(shí)間、什么地點(diǎn)看何種書(shū)籍，以及閱讀數(shù)量。閱讀選擇是讀者發(fā)生閱讀行為的具體指向，只有掌握讀者的閱讀傾向，圖書(shū)館工作人員才能更有效地提供閱讀指導(dǎo)與幫助。因此，我們從閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及數(shù)量上進(jìn)行調(diào)研，具體結(jié)果如下：一是從閱讀時(shí)長(zhǎng)上來(lái)看，高職學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)間以1-3小時(shí)或1小時(shí)以?xún)?nèi)為最多，分別為39.90%和39.70%；除此之外，有7.70%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有閱讀行為；二是在閱讀場(chǎng)所選擇方面，高職學(xué)生最喜歡的閱讀場(chǎng)所，依次是圖書(shū)館56.00%、宿舍20.30%、休閑場(chǎng)所12.30%、教室3.60%、校園等地3.20%；三是在閱讀內(nèi)容上，高職學(xué)生最喜歡閱讀的書(shū)籍類(lèi)型依次為：娛樂(lè)休閑類(lèi)、文學(xué)歷史類(lèi)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)類(lèi)、科普類(lèi)、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)及其他書(shū)籍等，其中娛樂(lè)休閑類(lèi)、文學(xué)歷史類(lèi)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)類(lèi)書(shū)籍最受學(xué)生歡迎，此三類(lèi)書(shū)籍的占比均超50%；四是在閱讀數(shù)量上，高職學(xué)生平均每月的閱讀量以1-3 本或少于1 本的情況最為明顯，占比分別為51.10%、29.20%。

1.2 閱讀獲取

閱讀獲取，指讀者在閱讀過(guò)程中以何種方式進(jìn)行閱讀，其獲取閱讀內(nèi)容的主要途徑是什么。據(jù)此，我們分別調(diào)查了讀者的閱讀方式與閱讀來(lái)源情況。

（1）閱讀方式

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，紙質(zhì)閱讀和電子閱讀在高職院校大學(xué)生閱讀中均同等重要，占比為43.70%。這一調(diào)研結(jié)果與2018年中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》相符。據(jù)報(bào)告顯示，2017年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.66 本，人均每天讀書(shū)時(shí)間最長(zhǎng)為20.38 分鐘；而我國(guó)成年國(guó)民人均電子書(shū)閱讀量為3.12本，人均每天閱讀（含微信閱讀、電子閱讀器閱讀、pad閱讀）時(shí)長(zhǎng)為47.75分鐘。[3]因此，無(wú)論從閱讀內(nèi)容還是時(shí)間上來(lái)看，電子閱讀的占比越來(lái)越高，逐步與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀一樣，成為讀者的主要閱讀載體。全國(guó)人大代表、國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)韓永進(jìn)表示：只要是閱讀，不論用什么介質(zhì)載體形式，都值得鼓勵(lì)。[4]相較于電子閱讀所帶來(lái)的“碎片化閱讀”的爭(zhēng)議，我們更應(yīng)該思考，該如何為讀者提供更豐富的精神食糧以及該如何讓讀者在碎片化的時(shí)間里提高閱讀質(zhì)量。

（2）閱讀來(lái)源

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生獲取閱讀內(nèi)容的主要途徑，依次為：經(jīng)同學(xué)朋友介紹（20.40%），網(wǎng)絡(luò)排行推介（18.60%），老師、專(zhuān)家、學(xué)者的推薦書(shū)目（18.30%），圖書(shū)館的閱讀推薦（17.60%），通過(guò)其他途徑獲取閱讀（12.80%）以及媒體報(bào)道（12.30%）等。據(jù)此可知，高職學(xué)生在閱讀上有從眾心理，多數(shù)較依賴(lài)于身邊同學(xué)、朋友的介紹，部分則是接受網(wǎng)絡(luò)排行和老師、專(zhuān)家學(xué)者的推薦。這幾種現(xiàn)象表明，他們既有從眾的心態(tài)，又極容易受老師、專(zhuān)家學(xué)者們的影響。

1.3 閱讀理解

閱讀理解，主要指讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，了解或領(lǐng)會(huì)到書(shū)籍中的脈絡(luò)關(guān)系、主旨要義等內(nèi)容。閱讀理解是一種復(fù)雜的思維過(guò)程。這一過(guò)程往往體現(xiàn)讀者能否在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行解惑。據(jù)此，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)置了兩道問(wèn)卷題目，以助了解讀者的閱讀能力。

依調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，只有7.50%的學(xué)生會(huì)常與他人正面交流，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、閱讀社區(qū)等平臺(tái)，與他人交流同一本書(shū)的閱讀感受、觀點(diǎn)及看法；而85.1%的學(xué)生偶爾才會(huì)進(jìn)行思想交流，甚至有7.40%的學(xué)生選擇不交流。而高職學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只有8.50%的學(xué)生會(huì)做筆記或批注，以幫助自己進(jìn)一步理解書(shū)籍內(nèi)容，而11.40%的學(xué)生則沒(méi)有這樣的習(xí)慣，38.70%的學(xué)生很少做閱讀筆記或批注。

1.4 閱讀反饋

閱讀反饋，顧名思義就是讀者對(duì)閱讀作出的反應(yīng)。圖書(shū)館工作人員根據(jù)讀者的閱讀反饋來(lái)了解讀者對(duì)閱讀的態(tài)度、需求以及評(píng)價(jià)等，然后根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)與宣傳，以期提高閱讀活動(dòng)效果。據(jù)此，我們分別從讀者喜歡的閱讀活動(dòng)形式、希望得到的閱讀幫助等方面來(lái)了解讀者的具體需求。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，高職學(xué)生喜歡的閱讀活動(dòng)依次是書(shū)目推薦（57.49%），影視賞析（55.28%），館藏書(shū)展（34.89%），體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)（34.64%），讀書(shū)會(huì)、閱讀沙龍（34.52%）、書(shū)評(píng)與征文（27.52%）、講座論壇（27.03%）、誦讀活動(dòng)（21.50%）、其他（14.99%）、代際閱讀（10.57%）。相應(yīng)地，他們希望在閱讀過(guò)程得到的閱讀幫助則分別是：有針對(duì)性地推薦書(shū)目（57.62%），科學(xué)的閱讀方法、閱讀指導(dǎo)（55.65%），提供閱讀交流與互動(dòng)的平臺(tái)（47.54%），圖書(shū)館新書(shū)通報(bào)（35.01%），讀書(shū)活動(dòng)（13.76%）等。

2 高職院校大學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的閱讀狀況不理想，主要存在以下問(wèn)題。

2.1 缺乏有效的閱讀計(jì)劃

在高職院校大學(xué)生閱讀過(guò)程中，普遍存在著一個(gè)問(wèn)題就是缺乏明確、有效的閱讀計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，86.85%的高職學(xué)生表示沒(méi)有特意制定明確的閱讀計(jì)劃，而只有13.14%的高職學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀類(lèi)型合理制定自己的閱讀計(jì)劃。

閱讀計(jì)劃實(shí)質(zhì)是指確定目標(biāo)以及何時(shí)達(dá)到目標(biāo)的閱讀實(shí)踐規(guī)劃。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了很大的變化。在閱讀過(guò)程中，他們面臨海量信息數(shù)據(jù)的選擇和沖擊。由于個(gè)體自主選擇能力差、缺乏閱讀的自覺(jué)性、學(xué)校課程安排緊湊，導(dǎo)致較少學(xué)生能制定出明確、有效的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的缺失，使他們閱讀偏向盲目性與隨意性。此類(lèi)情況，具體表現(xiàn)為他們的閱讀時(shí)間短、閱讀數(shù)量少、閱讀內(nèi)容淺顯化等問(wèn)題。

2.2 缺乏深度的閱讀內(nèi)容

在高職院校大學(xué)生閱讀過(guò)程中，他們閱讀以?shī)蕵?lè)化、碎片化為主，淺閱讀、泛閱讀趨勢(shì)取代深閱讀、精閱讀。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的閱讀書(shū)籍排名前三的分別是：娛樂(lè)休閑類(lèi)書(shū)籍、文學(xué)歷史類(lèi)書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)相關(guān)類(lèi)書(shū)籍。此外，根據(jù)圖書(shū)館的閱讀統(tǒng)計(jì)可知，娛樂(lè)休閑類(lèi)書(shū)籍以服裝服飾類(lèi)、電影推薦類(lèi)、旅游娛樂(lè)類(lèi)為主；文學(xué)歷史類(lèi)書(shū)籍則以輕松幽默類(lèi)、言情類(lèi)小說(shuō)為主；專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍主要以考試考證類(lèi)圖書(shū)為主。這一閱讀習(xí)慣與2014年央視新聞?lì)l道與百度、亞馬遜等眾多平臺(tái)聯(lián)合推出的《中國(guó)網(wǎng)民閱讀大數(shù)據(jù)》中的調(diào)查結(jié)果相符。數(shù)據(jù)顯示：在不同圖書(shū)品類(lèi)搜索中，考試類(lèi)圖書(shū)的占比以10-19歲和20-29歲的年輕人為主，占比分別為33.33%和66.67%，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2[5]。

根據(jù)上述調(diào)查與統(tǒng)計(jì)可知，高職學(xué)生對(duì)閱讀深層次書(shū)籍的熱情不高，他們更傾向于閱讀一些可以緩解學(xué)習(xí)壓力的書(shū)籍以及閱讀一些具有功利性的助考類(lèi)書(shū)籍。他們的閱讀目的不是為了提升自己，而是為了緩解現(xiàn)實(shí)壓力，希望通過(guò)閱讀尋找有效捷徑來(lái)獲取答案。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生的閱讀是基于自己的需求與興趣而產(chǎn)生的，但他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺少指導(dǎo)與目標(biāo)牽引，他們的閱讀以淺閱讀、泛閱讀為主，缺乏深層次的學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏必要的閱讀思考與交流

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的閱讀存在著盲目性。首先，33.78%的學(xué)生表示閱讀過(guò)程中沒(méi)有計(jì)劃性，閱讀以隨意性為主，有6.02%的學(xué)生表示很少閱讀。此外，47.4%的學(xué)生表示很少或者不與他人交流閱讀觀點(diǎn)；50.10%的學(xué)生表示他們很少或不做閱讀筆記或批注。還有一些學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，一年的閱讀量都屈指可數(shù)，這類(lèi)閱讀現(xiàn)象實(shí)在令人堪憂。

表2 不同圖書(shū)品類(lèi)的百度指數(shù)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，高職院校大學(xué)生的閱讀意識(shí)淡薄，閱讀質(zhì)量整體下降，其中相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生的閱讀內(nèi)容越來(lái)越傾向于淺層次，深層次的閱讀內(nèi)容日漸減少?！皽\層次”閱讀導(dǎo)致高職院校學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏必要的思考與交流，致使其往往會(huì)被動(dòng)地接收外來(lái)信息，缺乏深究某種現(xiàn)象或者文化的“興趣”。這種現(xiàn)象的存在非常不利于高職院校大學(xué)生獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)，容易造成大學(xué)生人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的缺失。

2.4 缺乏科學(xué)的閱讀方法

隨著網(wǎng)絡(luò)化、電子化的文獻(xiàn)資源極速增長(zhǎng)以及閱讀方式的多元化、便捷化，高職院校大學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)閱讀。2005年，圣何塞大學(xué)的研究人員Ziming Liu在研究報(bào)告中寫(xiě)到：基于屏幕的閱讀行為，人們把更多的時(shí)間花在了瀏覽、關(guān)鍵詞確認(rèn)、一次性閱讀、非線性閱讀和更有選擇性的閱讀。德克斯薩大學(xué)信息學(xué)院的教授Anddrew Dillon表示，在電子閱讀上，人們會(huì)受信息過(guò)載（如不同媒體、圖像、聲音和其他文字的跳躍）的干擾而使得注意力下降，導(dǎo)致花在深度閱讀上的時(shí)間更少。[6]

著名教育家蔡元培先生曾就“讀書(shū)不得法”的緣故從自身談起，以作前車(chē)之鑒。他談到“讀書(shū)不得法”共有兩條，分別為：不能專(zhuān)心和不能勤筆。對(duì)照這兩條，反觀現(xiàn)在高職院校學(xué)生的閱讀何嘗不是淺嘗輒止。高職院校學(xué)生在閱讀過(guò)程中囫圇吞棗，不求甚解，這種閱讀方法非常不利于閱讀質(zhì)量的提高。

3 高職院校圖書(shū)館閱讀服務(wù)的對(duì)策

圖書(shū)館作為高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是教學(xué)與科研的重要服務(wù)部門(mén)，是承擔(dān)校園文化建設(shè)的重要基地。高職院校圖書(shū)館應(yīng)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生挖掘、使用圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息資源，提升他們的閱讀修養(yǎng)與能力，這是圖書(shū)館應(yīng)引起重視的現(xiàn)象。

此次調(diào)查對(duì)象雖是廣東省的6 所高職院校大學(xué)生，但他們的閱讀狀況可作為我國(guó)高職院校大學(xué)生閱讀狀況的一個(gè)縮影。根據(jù)以上高職院校學(xué)生閱讀所存在的問(wèn)題，提出以下建議和對(duì)策。

3.1 做好新生入館教育，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，圖書(shū)館是學(xué)生最青睞的閱讀場(chǎng)所，因此，高職院校圖書(shū)館應(yīng)積極發(fā)揮圖書(shū)館在學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用。圖書(shū)館可以從大學(xué)生剛踏進(jìn)校園時(shí)，主動(dòng)地開(kāi)展新生入館教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠全面地了解圖書(shū)館，進(jìn)而才能科學(xué)、有效地利用好館藏文獻(xiàn)、信息資源等。在開(kāi)展新生入館教育活動(dòng)時(shí)，圖書(shū)館可以從館藏布局、文獻(xiàn)資源利用、閱讀計(jì)劃等方面著手引領(lǐng)。一是圖書(shū)館采取報(bào)告會(huì)或講座的方式，讓全體新生從空間布局、文化理念、信息檢索等方面全面了解、認(rèn)識(shí)圖書(shū)館；二是采取小班教學(xué)的方式宣傳到位，以每一班級(jí)為團(tuán)體實(shí)施錯(cuò)班安排參觀圖書(shū)館，以導(dǎo)覽的方式帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地感受圖書(shū)館的美。三是圖書(shū)館應(yīng)編制《讀者手冊(cè)》，可提前將《讀者手冊(cè)》隨《錄取通知書(shū)》寄送到每一位新生手里，讓新生事先感受到圖書(shū)館的優(yōu)美環(huán)境與人文氣息，其次還可以在圖書(shū)館最顯眼的導(dǎo)覽位置放置多份《讀者手冊(cè)》，以備學(xué)生隨時(shí)取閱。

此外，新生入館教育是指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃的最好時(shí)機(jī)。一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，可以讓學(xué)生合理地、有效地規(guī)劃好閱讀時(shí)間，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于如何制定閱讀計(jì)劃這一問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。一是制定閱讀計(jì)劃。根據(jù)課程時(shí)間表的安排，學(xué)生可充分利用自己的閑暇時(shí)間來(lái)專(zhuān)心讀書(shū)，如每天30 分鐘或1 小時(shí)。有的學(xué)生并沒(méi)有定時(shí)閱讀的習(xí)慣，可借助智能手機(jī)等工具的提醒來(lái)建立良好的定時(shí)閱讀習(xí)慣。二是記錄好閱讀進(jìn)度。在安排讀書(shū)計(jì)劃時(shí)，可使用書(shū)簽來(lái)標(biāo)記每天的閱讀進(jìn)度。三是做好讀書(shū)筆記。根據(jù)閱讀計(jì)劃表來(lái)嚴(yán)格執(zhí)行每天或每周需要閱讀的書(shū)目。此外，還可以借助手機(jī)里面的“閱讀計(jì)劃”App來(lái)規(guī)劃一本書(shū)每天的閱讀量，并規(guī)劃多少天來(lái)完成此書(shū)的閱讀，并將每天的閱讀感受與思考同步記錄在計(jì)劃中，最后再進(jìn)行整本書(shū)的歸檔，這樣有助于讀者的深度閱讀。一個(gè)合理、有效的閱讀計(jì)劃，可以有效地幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，并在閱讀過(guò)程中做到有所思、有所想，進(jìn)而引發(fā)讀者的深度閱讀。

3.2 推薦科學(xué)合理的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)深度閱讀

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的閱讀內(nèi)容以休閑娛樂(lè)類(lèi)為主，但仍有不少學(xué)生熱愛(ài)閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，想借此提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)高職院校大學(xué)生的不同閱讀需求，圖書(shū)館作為高職院校的第二課堂，在滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求之余，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向深度閱讀發(fā)展。

閱讀推廣作為高職院校圖書(shū)館服務(wù)的核心工作之一，其隨著國(guó)家的重視而在各高職院校圖書(shū)館中得以發(fā)展，逐步開(kāi)展了如名家講壇、讀書(shū)座談會(huì)、經(jīng)典圖書(shū)推薦、數(shù)字文獻(xiàn)資源的推廣與體驗(yàn)等活動(dòng)。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了豐富的文化體驗(yàn)。

閱讀推廣是高職院校圖書(shū)館主動(dòng)連接學(xué)生的重要橋梁，它能從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度以及所推薦書(shū)目的借閱情況來(lái)了解到學(xué)生的閱讀需求，還可以在活動(dòng)過(guò)程中調(diào)研、匯總學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的需求。因此，圖書(shū)館以此為契機(jī)來(lái)調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)的合理性，除了保證各專(zhuān)業(yè)用書(shū)之外，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及閱讀特點(diǎn)，有針對(duì)性地采購(gòu)一些有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、陶冶情操的經(jīng)典讀物。

同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)借助閱讀推廣的東風(fēng)大力推進(jìn)導(dǎo)讀工作，促使學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，高職院校圖書(shū)館應(yīng)該盡可能地挑選一些經(jīng)典、優(yōu)秀作品供學(xué)生閱讀，如我國(guó)某些重點(diǎn)大學(xué)或國(guó)外大學(xué)推薦的必讀書(shū)目。此外，圖書(shū)館還可以聯(lián)合本院校各院系的專(zhuān)業(yè)帶頭人來(lái)推出專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目，借助專(zhuān)業(yè)課老師的號(hào)召力來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)目，進(jìn)而促使他們主動(dòng)建立本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。

為了加深閱讀層次，高職院校圖書(shū)館還需要借助名師講壇、讀書(shū)交流會(huì)等機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)展“名著析讀”“名篇賞析”“閱讀策略和技巧”等分享活動(dòng)。

3.3 開(kāi)展經(jīng)典閱讀，構(gòu)建閱讀及交流平臺(tái)

不少高職院校大學(xué)生閱讀的是大量零碎的、片段的、不成體系的內(nèi)容。在這些閱讀的背后，他們更多的是走馬觀花似地掃讀，缺少閱讀的思考與交流。經(jīng)典書(shū)籍具有豐富的內(nèi)涵，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，更是超越了時(shí)代的界限。閱讀經(jīng)典是一個(gè)增進(jìn)知識(shí)的過(guò)程，有助于陶冶我們的情操，提高我們的涵養(yǎng)。因此，圖書(shū)館應(yīng)該多開(kāi)展閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

圖書(shū)館首先應(yīng)以閱讀推廣為橋梁，定期開(kāi)展閱讀經(jīng)典專(zhuān)題講座，鼓勵(lì)閱讀愛(ài)好者共同交流，建立經(jīng)典閱讀沙龍；其次，應(yīng)多舉辦名師講壇、專(zhuān)家講座等指導(dǎo)閱讀、名著賞析活動(dòng)；同時(shí)，還可以在閱讀推廣活動(dòng)中舉辦閱讀經(jīng)典名著的征文比賽，讓閱讀愛(ài)好者分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。除此之外，高職院校圖書(shū)館還可以利用圖文結(jié)合、電影賞析等多種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著的理解。以上這些活動(dòng)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著作品進(jìn)行深度閱讀，讓他們深刻地體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的魅力所在。

圖書(shū)館除了針對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)開(kāi)展導(dǎo)讀工作之外，還需要重視對(duì)數(shù)字資源開(kāi)展導(dǎo)讀。數(shù)字閱讀所伴隨的碎片化、隨意性、跳躍性等特征被人所詬病，但數(shù)字閱讀所帶來(lái)的便利性、信息量大亦常為大眾所青睞，其已深深滲透到人們的日常生活中。我們應(yīng)順應(yīng)潮流，接受信息技術(shù)所帶來(lái)的變革，積極探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)字閱讀。圖書(shū)館可利用信息技術(shù)來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀系統(tǒng)，將紙質(zhì)文獻(xiàn)資源與數(shù)字資源進(jìn)行有效整合，再加以分類(lèi)之后推送給學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)字資源交互性的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化閱讀平臺(tái)的批注、書(shū)評(píng)等功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考。

3.4 傳授科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，即指?jìng)魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)的方法比單純傳授知識(shí)更為重要。弗蘭西斯·培根在《論讀書(shū)》中談到：不同人采取不同的學(xué)習(xí)方法，即“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化?！逼浔疽饩褪牵河行﹫D書(shū)只須讀其部分，有些圖書(shū)只須大體涉獵，少數(shù)圖書(shū)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦?？茖W(xué)的閱讀方法，有利于提升閱讀效果。高職院校圖書(shū)館可以通過(guò)改善閱讀方法為著力點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與推廣。

首先，圖書(shū)館以新生入館教育為切入點(diǎn)，指導(dǎo)高職院校學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以不同的時(shí)間周期為單位制定好閱讀計(jì)劃，處理好閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的關(guān)系；其次，在日常閱讀推廣過(guò)程中，積極幫助學(xué)生確定閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其認(rèn)真閱讀經(jīng)典、專(zhuān)業(yè)等書(shū)籍，不斷拓寬閱讀范圍；最后，傳授他們閱讀的基本方法，如細(xì)讀、精讀、泛讀、粗讀等，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中作出適當(dāng)?shù)剡x擇。例如，對(duì)于時(shí)效性強(qiáng)、娛樂(lè)性高的新聞資訊類(lèi)報(bào)刊、資訊等，采取泛讀、掃讀的方式及時(shí)掌握關(guān)鍵信息；對(duì)于經(jīng)典名著、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍則需“細(xì)嚼慢咽”領(lǐng)略其中的精華，并且適當(dāng)?shù)刈龉P記或摘錄其中的精華片段，甚至將閱讀所惑記錄在旁，以備進(jìn)一步地推敲、反思。為了更好地進(jìn)行閱讀與交流，圖書(shū)館竭盡所能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定期舉辦一些講座或讀書(shū)沙龍，邀請(qǐng)名人、專(zhuān)家與高職院校學(xué)生進(jìn)行暢談，以直觀、正面的方式打開(kāi)高職院校學(xué)生的視野，從而更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。