張 淼

（西藏民族大學(xué)圖書館，陜西 咸陽(yáng) 712082）

1 引言

在日益多元的媒介和信息環(huán)境下，信息主體不僅要能夠獲取和利用信息，還必須具備批判性思維，具備創(chuàng)新、合作、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和民主參與等發(fā)展能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn)稱UNESCO）提出媒介與信息素養(yǎng)（Media and Information Literacy，簡(jiǎn)稱MIL）概念，注重培養(yǎng)公民的批判性思維和創(chuàng)新知識(shí)實(shí)踐能力，更加適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是高校素養(yǎng)教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。

基于資源、人員、空間和信息素養(yǎng)教育等綜合優(yōu)勢(shì)，圖書館將成為MIL 教育主體，其教育職能的發(fā)展成為必然。了解信息主體MIL水平、評(píng)價(jià)MIL教育效果是MIL教育的基本問(wèn)題，構(gòu)建MIL評(píng)估框架則是解決上述問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。2013年，UNESCO 發(fā)布《全球媒介與信息素養(yǎng)評(píng)估框架：國(guó)家戰(zhàn)備與勝任力》（Global Media and Information Literacy Assessment Frame-work：Country Readiness and Competencies，以下簡(jiǎn)稱《框架》），為學(xué)界MIL 評(píng)估研究提供了宏觀指導(dǎo)和重要啟示。筆者在解讀《框架》的基礎(chǔ)上，初步探討了民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的整體規(guī)范，并將這種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到各個(gè)維度和條目，為同類研究的深入開(kāi)展和MIL 課程體系構(gòu)建提供參考。

2 MIL評(píng)估的內(nèi)涵與意義

全媒體環(huán)境下，媒介與信息的易獲性要求信息用戶必須具備媒介與信息過(guò)剩的處理能力、正確信息的判斷和選擇能力、利用多元媒體有效獲取信息的能力，同時(shí)還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新和發(fā)展能力。當(dāng)社會(huì)對(duì)個(gè)體素養(yǎng)的要求發(fā)生改變時(shí)，承擔(dān)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要職責(zé)的高校圖書館在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都必須做出相應(yīng)的改變。

2.1 MIL內(nèi)涵

信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獲取技能，媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)十分接近，主要體現(xiàn)在幫助使用者安全和道德地進(jìn)行社交與合作[1]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，任何單一素養(yǎng)能力都不能滿足個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng)（信息通信與技術(shù)素養(yǎng)）和數(shù)字素養(yǎng)等因與信息的傳播、利用密切相關(guān)而日益交叉融合。UNESCO 提出MIL概念，認(rèn)為“MIL是公民能夠以批判、道德與有效的方式，運(yùn)用多種工具去存取、檢索、理解、評(píng)估、使用、創(chuàng)造和分享各種形式的信息與媒介內(nèi)容，并融入個(gè)人、職業(yè)、社會(huì)行動(dòng)的綜合能力”[2]。MIL 將上述多元素養(yǎng)有機(jī)融合，形成了MIL生態(tài)（見(jiàn)圖1）[3]：這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)為核心，并與ICT 素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、影視素養(yǎng)、自由表達(dá)、文化和語(yǔ)言的多樣性等多個(gè)內(nèi)容緊密相聯(lián)，關(guān)注人權(quán)和自由，重視培養(yǎng)公民對(duì)信息和媒介內(nèi)容的自由獲取、利用和創(chuàng)新。

圖1 MIL的生態(tài)：MIL的觀念

MIL 具有多元、情境、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的本質(zhì)特征，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不同素養(yǎng)概念的內(nèi)涵相互延伸，逐步走向復(fù)合，將來(lái)還有可能融入更多的素養(yǎng)因素。多種素養(yǎng)概念與信息相關(guān)的核心內(nèi)容在MIL 中辯證統(tǒng)一，但自身仍是獨(dú)立的，具有自己的完整體系和學(xué)科屬性，融合形成的MIL 概念也同樣具備完整性和專業(yè)認(rèn)同感。MIL“以高階認(rèn)知、個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展等通用素養(yǎng)為基礎(chǔ)”[4]，客觀地體現(xiàn)了信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)等多重素養(yǎng)的融合，其能力要求包含了與信息和媒介相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，已成為個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所必須的重要戰(zhàn)略資源，是人才考核的重要指標(biāo)。

2.2 MIL評(píng)估

評(píng)估是干預(yù)過(guò)程的基礎(chǔ)工作，UNESCO設(shè)計(jì)了《全球媒介與信息素養(yǎng)評(píng)估框架：國(guó)家戰(zhàn)備與勝任力》，目的是為其成員國(guó)開(kāi)展不同層面的MIL 評(píng)估提供實(shí)用工具和方法指導(dǎo)，并促使各館結(jié)合實(shí)際形成成熟的MIL 評(píng)估體系?！犊蚣堋吩跇?gòu)建過(guò)程中充分考慮了數(shù)據(jù)的可靠性與有效性、數(shù)據(jù)的典型性與多樣性、評(píng)估結(jié)果與國(guó)家或區(qū)域情境相關(guān)、評(píng)估程序?qū)嵱貌⒓骖櫝杀拘б娴龋捎梅謱釉O(shè)計(jì)方案，從國(guó)家保障機(jī)制和個(gè)體能力提升兩個(gè)視角構(gòu)建了評(píng)估框架。通過(guò)評(píng)估，將使決策層能更好地制定相關(guān)政策和策略，教育機(jī)構(gòu)及教師則可以有效改善教學(xué)內(nèi)容和方法。

（1）國(guó)家MIL戰(zhàn)略保障機(jī)制評(píng)估

該層次的評(píng)估是國(guó)家信息和媒介發(fā)展的重要組成部分，與教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新、民主和人權(quán)等內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)相關(guān)，是從國(guó)家層面宏觀評(píng)估實(shí)施MIL 戰(zhàn)略所具備的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)對(duì)MIL 教育（MIL education）、MIL 政策（MIL policy）、媒介和信息保障（MIL supply）、媒介和信息內(nèi)容獲取與利用（MIL access ＆ use）、公民社會(huì)（Civil society）5 個(gè)要素的綜合調(diào)查與考評(píng)，用“非常有利”（與MIL相關(guān)的五要素都具備，并在國(guó)家層面上得到了發(fā)展和支持）、“有利”（多數(shù)要素得到國(guó)家層面的發(fā)展和支持，部分指標(biāo)仍需進(jìn)一步提高）、“不利”（多數(shù)MIL 指標(biāo)有待大幅度改進(jìn)，部分指標(biāo)缺失）3 個(gè)不同等級(jí)的評(píng)定結(jié)果真實(shí)描述一個(gè)國(guó)家為實(shí)施MIL戰(zhàn)略所采取的措施和具備的客觀條件[2]，為決策者和實(shí)施者進(jìn)一步優(yōu)化MIL方案提供重要參考。

（2）MIL能力矩陣

在微觀層面上，《框架》以教師為主要研究對(duì)象構(gòu)建了MIL 能力矩陣，包含MIL 要素（MIL component）、MIL 二級(jí)指標(biāo)（MIL subject matter）、能力（Competency）、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（Performance criteria）、熟練程度（Proficiency level），其中，MIL 三要素——獲取（Access and Retrieval）、評(píng)價(jià)（Understanding and Evaluation）、創(chuàng)建（Creation and Utilization）構(gòu)成能力評(píng)估的3 個(gè)一級(jí)維度，并分別被進(jìn)一步細(xì)化，得到對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和113項(xiàng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，確定了每一項(xiàng)要求的熟練程度等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），形成了MIL 能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。作為一個(gè)綜合交叉概念，MIL 是個(gè)體通過(guò)調(diào)動(dòng)自身知識(shí)、技能、態(tài)度，以及諸如數(shù)據(jù)、同行、圖書館員、工具、設(shè)備等外部資源來(lái)有效解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，“能力”是最主要的評(píng)估內(nèi)容，它包含了認(rèn)知、元認(rèn)知、非認(rèn)知等因素，受復(fù)雜的外部環(huán)境影響，并始終作用于人們的學(xué)習(xí)、工作、生活，是評(píng)估中要考慮的重要內(nèi)容。

《框架》不進(jìn)行單一素養(yǎng)測(cè)試，而是綜合評(píng)估一個(gè)國(guó)家或機(jī)構(gòu)的MIL 戰(zhàn)備和勝任力，在宏觀層面明確了MIL 戰(zhàn)略規(guī)劃中國(guó)家和政府應(yīng)提供的運(yùn)行保障機(jī)制。MIL 能力矩陣則對(duì)公民個(gè)體應(yīng)該具備的核心能力做出了具體要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)估必須在特定的情境下進(jìn)行，不同的國(guó)家或機(jī)構(gòu)可以有針對(duì)性地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展，確定適用的評(píng)估體系和評(píng)估辦法。

2.3 MIL評(píng)估將成為高校圖書館評(píng)估工作的重要內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，高校圖書館是信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者，歷來(lái)對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)估工作比較重視。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）制訂并不斷改進(jìn)與促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估框架，推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。2000年ACRL 提出的《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞信息獲取過(guò)程列出了“確定所需信息的范圍；有效地獲取所需的信息；鑒別信息及其來(lái)源；將檢出的信息融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)；有效地利用信息去完成一個(gè)具體的任務(wù)；了解利用信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，合理、合法地獲取和利用信息”[5]6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育對(duì)獲取技能的重視。為適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，2015年ACRL 理事會(huì)重新修訂上述標(biāo)準(zhǔn)，正式通過(guò)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》引入“元素養(yǎng)”概念，將高等教育信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)界定為學(xué)生作為信息利用者和創(chuàng)造者在參與實(shí)踐中所需的一組綜合能力，包括：“反思性發(fā)現(xiàn)信息，理解信息如何產(chǎn)生和進(jìn)行評(píng)估，利用信息創(chuàng)建新知識(shí)并合乎倫理地參與學(xué)習(xí)社團(tuán)。[6]”這個(gè)定義拓展了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于元認(rèn)知這一核心理念，突出了批判性反省（Critical Self-Reflection）和創(chuàng)新知識(shí)實(shí)踐的重要性，為我們?cè)O(shè)定了信息素養(yǎng)教育的全新愿景。信息素養(yǎng)評(píng)估的6 個(gè)要素在此亦轉(zhuǎn)變?yōu)椋海?）權(quán)威的構(gòu)建性與情境性（Authority Is Con-structed and Contextual）；（2）信息創(chuàng)建的過(guò)程性（Information Creation asa Process）；（3）信息的價(jià)值屬性（Information Has Value）；（4）探究式研究（Research as Inquiry）；（5）對(duì)話式學(xué)術(shù)研究（Scholarship as Conversation）；（6）戰(zhàn)略探索式檢索（Searching as Strategic Exploration）。信息素養(yǎng)評(píng)估內(nèi)容不再僅僅側(cè)重技能、意識(shí)和倫理的評(píng)定，而是更加關(guān)注媒介與信息解讀能力和創(chuàng)新知識(shí)的行為。新的評(píng)估框架的形成，客觀上體現(xiàn)了信息素養(yǎng)向多重素養(yǎng)內(nèi)容的延伸，也體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育向具備跨學(xué)科屬性的MIL 發(fā)展融合的趨勢(shì)。目前，國(guó)外各高校已開(kāi)始嘗試以MIL 能力矩陣為雛形，結(jié)合信息素養(yǎng)評(píng)估要素和各校實(shí)際情境，建立更為完善的素養(yǎng)評(píng)估框架，如美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書館新構(gòu)建的信息素養(yǎng)能力矩陣以ACRL 高等教育信息素養(yǎng)框架六要素為起點(diǎn)，衍生出圍繞知識(shí)實(shí)踐及行為方式的評(píng)估模式，并將圍繞學(xué)術(shù)寫作、參考書目注釋、修辭分析、數(shù)字論壇等不同實(shí)踐主題構(gòu)建更多、更具體的能力矩陣，全面考核師生的信息素養(yǎng)[7]。

MIL 評(píng)估體系的創(chuàng)新之處在于對(duì)多重素養(yǎng)內(nèi)容的融合，對(duì)元認(rèn)知概念的突出和強(qiáng)調(diào)，特別重視個(gè)體對(duì)自己思考過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。MIL 概念模型核心由信息、媒介、網(wǎng)絡(luò)和圖書館4 個(gè)基本要素構(gòu)成[8]，其中圖書館是推進(jìn)MIL 項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在MIL 推廣過(guò)程中，圖書館領(lǐng)域具有資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有責(zé)任承擔(dān)MIL 教育的頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)展圖書館素養(yǎng)教育的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)多種信息技能和媒介平臺(tái)之間的自由切換與無(wú)縫鏈接，全面提高信息主體綜合素養(yǎng)。MIL 的各項(xiàng)表現(xiàn)均與媒介和信息內(nèi)容密切相關(guān)，MIL的評(píng)估和教育將成為高校圖書館工作的重要內(nèi)容。

3 設(shè)計(jì)民族地區(qū)大學(xué)生MIL評(píng)估指標(biāo)體系的必要性和需要考慮的關(guān)鍵因素

3.1 設(shè)計(jì)民族地區(qū)大學(xué)生MIL評(píng)估指標(biāo)體系的必要性

首先，大部分民族地區(qū)大學(xué)生在畢業(yè)后將成為促進(jìn)邊疆和民族自治地方社會(huì)進(jìn)步的骨干力量，他們不僅是信息與媒介的利用者，也是信息的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，他們是否具備選擇正確信息的能力、是否能夠有效利用信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)并參與社會(huì)發(fā)展，關(guān)乎個(gè)人世界觀的正確形成，更會(huì)直接影響民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。MIL 教育以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，將助力民族高?！芭囵B(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”的根本任務(wù)。其次，《框架》在幫助各機(jī)構(gòu)建立評(píng)估框架細(xì)則、確立優(yōu)化的評(píng)估實(shí)施路徑方面起到統(tǒng)領(lǐng)和指南作用，并強(qiáng)調(diào)不同層面的評(píng)估要結(jié)合實(shí)際發(fā)展形成成熟的MIL 評(píng)估模型。民族地區(qū)高等教育在很多方面存在一定的共性，構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)生MIL評(píng)估體系，有助于對(duì)學(xué)生MIL能力進(jìn)行初步預(yù)判，準(zhǔn)確描述民族高校在校生能力培養(yǎng)上的不足，從而促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)MIL 課程體系的形成和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.2 評(píng)估導(dǎo)向

正確把握評(píng)估的價(jià)值取向是評(píng)估工作的首要問(wèn)題，評(píng)估價(jià)值取向合理與否，直接影響評(píng)估實(shí)踐的成效和教育發(fā)展的方向[9]。UNESCO以促進(jìn)個(gè)人在信息社會(huì)的生存與發(fā)展為素養(yǎng)評(píng)估的價(jià)值取向設(shè)計(jì)《框架》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)估促進(jìn)對(duì)人權(quán)和自由的尊重和保護(hù)，培養(yǎng)公民面對(duì)挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)、威脅和機(jī)遇所需的能力，幫助公民成為獨(dú)立的、批判性的、反思性的學(xué)習(xí)者，在工作中成為富有成效的、創(chuàng)造性的知識(shí)工作者[10]。民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)估的目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)并提升其媒介信息解讀、利用與創(chuàng)新的能力，滿足其“個(gè)性化、交互式、任務(wù)參與型甚至自主學(xué)習(xí)”的需求[11]，使他們?cè)诓粩喟l(fā)展的技術(shù)環(huán)境下能夠理解信息和媒介的傳播規(guī)則，始終具備批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力，能積極將個(gè)人發(fā)展和民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙重視野制定大學(xué)生MIL 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既要以促進(jìn)MIL 能力發(fā)展為價(jià)值取向，設(shè)計(jì)科學(xué)的量化指標(biāo)準(zhǔn)確反映大學(xué)生MIL 水平，也要兼顧促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力提升的導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)估改進(jìn)課程體系，尋找更有利于獲得學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維、信息技能、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作交流能力的整體提升。

3.3 評(píng)估體系的構(gòu)建原則

（1）規(guī)范化：評(píng)估體系的規(guī)范設(shè)計(jì)將保障后續(xù)或同類研究成果具備可比性，有利于促進(jìn)不同層面評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的成形。民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)估框架的設(shè)計(jì)與篩選應(yīng)以《框架》為基礎(chǔ)，克服以往信息素養(yǎng)或媒介素養(yǎng)評(píng)估研究的隨意性，將規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到各個(gè)維度和條目。

（2）多元性：MIL是多元素養(yǎng)融合的復(fù)合概念，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)培養(yǎng)民族地區(qū)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，以信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)為核心，突出對(duì)學(xué)生批判性思維、信息獲取利用能力、探究式和對(duì)話式學(xué)術(shù)研究能力的評(píng)估。

（3）科學(xué)性：指標(biāo)體系主要用于評(píng)價(jià)和指導(dǎo)MIL教育相關(guān)政策和教學(xué)的具體實(shí)施，指標(biāo)的制定一方面要關(guān)注MIL 教育發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，另一方面還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)的全面性、典型性和多樣性，能夠多維度反映民族地區(qū)大學(xué)生MIL 教育實(shí)際成效。要關(guān)注MIL 動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注教育信息技術(shù)應(yīng)用和研究的最新成果，及時(shí)修正指標(biāo)，并盡可能簡(jiǎn)化指標(biāo)，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生MIL 教育水平進(jìn)行清晰、全面、系統(tǒng)地描述。

（4）本地化：《框架》在幫助各高校圖書館建立評(píng)估細(xì)則、確立實(shí)施路徑等方面起到良好的統(tǒng)領(lǐng)和指南作用，具體到民族地區(qū)大學(xué)生的MIL 評(píng)估，必須堅(jiān)持本地化原則，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和分析，因地制宜地構(gòu)建與地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)、與教育單位實(shí)際狀況相適應(yīng)的評(píng)估框架。

（5）可操作性：在指標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，特別是在測(cè)量層面指標(biāo)的制定上，既要考慮前面提到的科學(xué)性，同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中的可采集性問(wèn)題，指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)通俗易懂且方便數(shù)據(jù)的收集及處理，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字相結(jié)合，注重評(píng)估工作的成本效益，減少數(shù)據(jù)的重復(fù)采集，確保收集到的信息資料準(zhǔn)確、及時(shí)、有效、實(shí)用。

4 民族地區(qū)大學(xué)生MIL評(píng)估體系構(gòu)建

4.1 民族地區(qū)大學(xué)生MIL評(píng)估指標(biāo)體系框架

建立客觀、可行、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是素養(yǎng)評(píng)估的關(guān)鍵[12]。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)民族地區(qū)高等教育的大力投入，民族地區(qū)各高校在互聯(lián)網(wǎng)連通性和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面有了很大改善，而對(duì)媒介與信息理性解讀、自由表達(dá)和獲取技能的缺乏已成為阻礙大學(xué)生MIL 能力提升的主要因素?；趯?duì)MIL 概念內(nèi)涵的理解，以及對(duì)構(gòu)建民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)估體系作用和意義的把握，在充分考慮了民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、高等教育現(xiàn)狀的條件下，以《框架》的獲取、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建3個(gè)基本維度為起點(diǎn)，衍生形成民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本框架（見(jiàn)表1），以考察民族地區(qū)大學(xué)生MIL能力的實(shí)際狀況。

表1 民族地區(qū)大學(xué)生MIL能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架

4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明

（1）“獲取”能力的主要內(nèi)容是信息獲取技能和知識(shí)，主要考察：①需求表達(dá)能力，要求大學(xué)生能確定自己的信息和媒介內(nèi)容需求，能夠結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表述需求；②獲取技能，要求大學(xué)生能夠構(gòu)建并調(diào)整檢索策略、選擇檢索工具、增強(qiáng)檢索技能、科學(xué)管理文獻(xiàn)信息等。

（2）“評(píng)估”能力要求民族地區(qū)大學(xué)生具備批判性思維習(xí)慣，這是評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容，主要考察3個(gè)方面：①判斷能力，要求大學(xué)生能夠在特定的情境下理解、評(píng)價(jià)和認(rèn)證信息與媒介內(nèi)容的可信度，判斷信息內(nèi)容的正確性，分析信息源的可靠性；②評(píng)價(jià)信息質(zhì)量的能力，要求大學(xué)生能分析判斷信息源的權(quán)威性，能夠客觀理解媒介信息的社會(huì)影響力；③選擇能力，要求大學(xué)生能判斷信息內(nèi)容是陳述觀點(diǎn)還是事實(shí)，以此來(lái)確認(rèn)信息的可用性，能從相關(guān)檢索結(jié)果中篩選與需求最匹配的信息。

（3）“創(chuàng)建”能力要求民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)信息與媒介內(nèi)容能夠創(chuàng)新、傳播、共享，并加以綜合利用，主要考察：①創(chuàng)新能力，要求大學(xué)生能夠利用獲取的信息和媒介內(nèi)容完成學(xué)業(yè)任務(wù)，能夠合理合法地創(chuàng)造新的信息內(nèi)容，能夠轉(zhuǎn)換信息表達(dá)形式，加工或發(fā)布信息；②交流能力，要求大學(xué)生具備一定的信息表達(dá)能力，能積極參與學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐，遵守信息倫理和信息法律，能夠分辨交流過(guò)程中的錯(cuò)誤信息；③民主參與，主要考察大學(xué)生是否能夠以有效的方式參與社會(huì)公共事件的討論、調(diào)查與投票，并積極參與社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

4.3 評(píng)估路徑

合作是民族地區(qū)大學(xué)生MIL 評(píng)估的主要路徑，高校圖書館是MIL 教育職能主要承擔(dān)者，評(píng)估工作可以依托區(qū)域圖書館聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系學(xué)校、館員、學(xué)院師生及相關(guān)專業(yè)人員等，建立一個(gè)學(xué)校或區(qū)域性合作伙伴關(guān)系，共同完善MIL 能力認(rèn)證體系，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查分析、綜合定量與定性測(cè)評(píng)的情況做出整體評(píng)價(jià)。圖書館聯(lián)盟與學(xué)校的參與，能使管理層或決策者更加具體地了解MIL 教育中存在的問(wèn)題和障礙，從保障機(jī)制等方面為MIL 教學(xué)工作提供經(jīng)費(fèi)、人員或政策上的優(yōu)化和保障；館員和師生的參與能夠使測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程中的缺陷，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法；第三方組織等其他專業(yè)人員的參與，則能使評(píng)估工作更加科學(xué)有效。大學(xué)生MIL評(píng)估的多方合作將有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的形成的測(cè)量有效性[13]，通過(guò)改進(jìn)，突出合作各方在民族地區(qū)學(xué)生MIL能力提升中的最大效應(yīng)。

5 結(jié)語(yǔ)

《框架》構(gòu)建了MIL 頂層評(píng)估方案和以教師為主要研究對(duì)象的MIL 能力指標(biāo)體系，但針對(duì)各類MIL 教育受眾的評(píng)估方案和實(shí)證研究比較缺乏。國(guó)內(nèi)MIL 研究剛剛起步，以往的媒介素養(yǎng)或信息素養(yǎng)評(píng)估對(duì)不同評(píng)價(jià)維度內(nèi)涵的理解和進(jìn)一步細(xì)化存在較大差異，導(dǎo)致了大多數(shù)研究成果不具備可比性。在《框架》的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，重點(diǎn)關(guān)注民族地區(qū)大學(xué)生媒介與信息解讀能力、信息獲取技能和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)性原則，初步構(gòu)建了用于測(cè)量其MIL 能力水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，但其可操作性還有待進(jìn)一步研究完善。